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【摘要】新制定的《普通高中英语课程标准》首次明确提出了学科核心素养概念，传统课堂下以教师为中心的课堂教学方式受到严峻挑战，生态课堂的构建更有必要。本文主要探讨如何基于英语学科核心素养的四维目标来构建高效生态课堂，全面提升学生的核心素养。
【关键词】生态课堂；核心素养；语言能力；文化意识；思维品质；学习能力
【作者简介】付仁贵，湛江市实验中学。
引言
随着课程改革的不断深入，传统课堂下以教师为中心的课堂教学方式受到严峻挑战。教师的角色正在由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位也在不断被重新定义，由知识的被动接受者变为课堂中的主人；课堂不再是简单的知识传授和接受过程，而是一个具有生命力的平衡生态系统。目前，新制定的《普通高中英语课程标准》（2017年版）首次明确提出了学科核心素养概念，为如何构建高效生态课堂指明了方向。
一、英语学科核心素养
新出版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。由此可见，英语核心素养的四维目标不是孤立的，而是相互联系，相互交叉，互为依托的。
二、生态课堂概念
生态平衡是英国植物生态学家A.G.Tansley首次提出的，指出在一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，达到高度适应、协调和统一的状态。1932年美国教育学家Waller提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，最先将生态理论引进教育教学领域。1976 年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明，在《公共教育》一书中首次将生态学与教育学结合起来，提出了“教育生态学”这一概念。课堂是一个微观的生态系统，教师、学生、课堂环境是课堂生态的三个基本要素，它们之间存在着物质循环、能量流动和信息流动，它们共同作用，使课堂形成一个有机整体。生态课堂是指用生态学原理思考課堂中各个生态要素之间的关系，寻求各生态因子之间相互作用并发挥其正常功能，使得整个课堂处于一种动态的、和谐的、平衡的、发展着的理想状态。
三、基于核心素养的生态课堂教学策略
1.创设情境，培养学生的语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意思和语感。构建英语生态课堂离不开英语语言的社会文化背景即实际情境（situation），在课堂教学中，语言能力的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，搭起学生语言能力培养的桥梁。
例如，在教授人教新课标版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note时，让学生挑选自己喜欢的场景，然后分组进行角色表演，模仿每个角色的语音、语调、表情、动作等。比如在第4场景模仿中，学生把Henry拿出百万英镑支票前，老板、老板娘和伙计鄙视Henry的场面以及拿出支票后这些人奴颜婢膝、阿谀奉承的场面表演的惟妙惟肖。在学习必修五Unit5 First Aid时，利用录音、录像，直观形象创设情境，再现真实情境，让学生扮演救护人员和急救对象，在此过程中学生既培养了语言运用能力又学到了实用知识。在教授必修一Unit4 Earthquake导入环节时，让学生观看唐山地震视频watch a video about what happened to Tangshan.从而创设出真实情景，引出主题。
2.拓展视野，增强学生的文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在高中阶段其具体目标是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
如在讲授人教新课标版必修四Unit 4 Body language时，通过让学生表演Reading部分机场迎接客人的场景，来体会来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式截然不同，而误会连连的背后所隐含的跨文化交际问题。并对交际失误、交际双方的身体距离、不同的问候方式、“入乡随俗”的认识进行分组讨论，引导学生对身势语的文化差异、身势语的意义等进行积极地深入的思考，如身势语无优劣的观点等。使学生在学习英语的过程中，自如地跨越文化差异，在深刻认识外国文化的同时培养爱国主义情怀。我们也可在课堂或利用课余时间播放一些与教学模块中相关的影视资料。学生对影视资料中所体现的语言知识与文化现象学习起来既感兴趣，又非常轻松，同时又是扩大文化信息范围的行之有效的手段。
3.巧设问题，训练学生的思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。在高中阶段其具体目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。而问题是思维的起点，教师要精心巧妙设计问题，让学生独立思考或小组合作进行推理和探究，训练学生的思维品质。 例如，在人教新课标版必修一 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero阅读部分的教学中，通过设问“ what qualities does a great person have”在头脑风暴过程中笔者巧妙启发，引导学生给出了大量关于伟人品质的词汇，同时也激活了学生发散性思维，通过启发诱导，让学生思维不断拓展。在快读环节提出“What’s the writing style of the passage？ How is the passage developed？”两个问题，从宏观上对文章体裁、结构、事情发展的脉络进行了梳理，在解答问题的过程中学生逻辑思维中的观察、分析等能力得到了有效训练，同时分析归纳文章段落大意，有助于培养学生概括思维的能力。细读环节中进一步提出三个个问题“Why did Elias need help？ Why did Mandela help Elias？ Why did Elias help Mandela？”这些问题文章没有明确给出答案，属于深层推理思维的训练，推理判断要求学生不仅要读懂句子的字面含义，而且要理解其深层含义，也就是理解作者的言外之意（read between lines），并能根据证据（evidence）或事实（fact）进行推理和判断，从而得到文章隐含的意思和深层的意思。该环节三个问题设计相互关联、层层推进，让学生思维火花得到彻底迸发，学生思维的深刻性和逻辑性都得到了很好的训练。在读后环节设计了辩论问题“Elias helped Nelson Mandela blow up some government buildings . Are you for or against his behaviour？”学生分为正反两方，进行讨论后，各自选出代表辩手。先由双方一辩陈述各自观点和理由，然后进行了激烈地辩论，生态课堂氛围浓厚。有的学生认为Elias忠诚（devoted）、勇敢（brave）、懂感恩、知恩图报（grateful），为实现获得平等权利的梦想而奋不顾身，应值得我们学习；也有学生在辩论中说Elias炸毁政府大楼的做法有些鲁莽（rash），过于暴力（violent），会伤及无辜，应受到谴责。该环节通过辩论活动，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，实现了语言能力和思维能力的内化和迁移，尤其是培养了学生敢于质疑的态度和批判思维的意识和能力。让学生开展辩论，引导学生在思考中突破思维定势，克服程式化思维，树立批判性观点。学生在辩论中并没有认同课本说法，提出了质疑，这是非常值得鼓励的。
4.合作探究，培养学生的学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。高效的生态课堂和学生学习能力的培养密切相关。高中英语生态课堂更应该进一步促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。学生掌握了自主、合作和探究学习的本领，终身学习才有可能实现。
在构建生态课堂时，可开展促进自主性学习的课堂活动，强调合作，探究与独立思考相结合，以个人、对子、小组的形式为依托，设定基于任务的自主学习立体模式，让学生参与合作探究，在完成各种任务的过程中，培养学生的学习能力。
如在讲授人教新课标版必修三Unit2 Healthy Eating阅读部分时设计了一个分组活动：
Group avtivity ：Giving advice
Show two pictures of Mr Fat and Miss Thin on the screen.
T： Dear boys and girls， I’ve also invited Mr Fat and Miss Thin to my birthday party. They both have eating problems. Would you please kind enough to give them some advice？
Ask Ss to have a discussion in small groups，making a special menu for Mr Fat or Miss Thin .Get the Ss to give these two persons some advice on diet， using the following sentence patterns. Finally， get the Ss to report their opinions.
An example： I would strongly advise Miss Thin to eat more rice， meat and chocolate， because she is too thin and need the food that provides energy.
I would strongly advise you/her/him to ….
I suggest that you/she/he （should） ….
It might be a good idea to ….
You/She/He’d better….
Perhaps you/she/he should….
通过对所学内容进行深层的理解和拓展，小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是—个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，小组合作的精神及学生运用语言交流，表达思想的能力。
在Homework环节，设计了课外拓展作业：
Log on the website to know more about healthy eating.
讓学生通过网络资源渠道，在原有知识的基础上获取更多关于healthy eating的信息，进一步延伸与拓展课文的内容，这也有助于结合课文内容，开展研究性学习，培养学生的自主学习能力。
四、结语
新制定出版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）所提出的核心素养理念要求对传统的教学方式以及学习方式进行变革，提倡主体性教学、民主性教学、开放性教学、实践性教学；学生的学习方式应为探究性学习、自主性学习、合作性学习、创新性学习。而生态课堂教学模式和核心素养理念不谋而合，如何在英语学科核心素养框架下打造更高效的英语生态课堂值得广大英语教师去进一步研究探索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师， 2015（16）.
[3]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊.中学版，2016（07）.
[4]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径[J].聊城大学学报， 2010（02）.
【关键词】生态课堂；核心素养；语言能力；文化意识；思维品质；学习能力
【作者简介】付仁贵，湛江市实验中学。
引言
随着课程改革的不断深入，传统课堂下以教师为中心的课堂教学方式受到严峻挑战。教师的角色正在由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位也在不断被重新定义，由知识的被动接受者变为课堂中的主人；课堂不再是简单的知识传授和接受过程，而是一个具有生命力的平衡生态系统。目前，新制定的《普通高中英语课程标准》（2017年版）首次明确提出了学科核心素养概念，为如何构建高效生态课堂指明了方向。
一、英语学科核心素养
新出版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。由此可见，英语核心素养的四维目标不是孤立的，而是相互联系，相互交叉，互为依托的。
二、生态课堂概念
生态平衡是英国植物生态学家A.G.Tansley首次提出的，指出在一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，达到高度适应、协调和统一的状态。1932年美国教育学家Waller提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，最先将生态理论引进教育教学领域。1976 年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯.克雷明，在《公共教育》一书中首次将生态学与教育学结合起来，提出了“教育生态学”这一概念。课堂是一个微观的生态系统，教师、学生、课堂环境是课堂生态的三个基本要素，它们之间存在着物质循环、能量流动和信息流动，它们共同作用，使课堂形成一个有机整体。生态课堂是指用生态学原理思考課堂中各个生态要素之间的关系，寻求各生态因子之间相互作用并发挥其正常功能，使得整个课堂处于一种动态的、和谐的、平衡的、发展着的理想状态。
三、基于核心素养的生态课堂教学策略
1.创设情境，培养学生的语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意思和语感。构建英语生态课堂离不开英语语言的社会文化背景即实际情境（situation），在课堂教学中，语言能力的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，搭起学生语言能力培养的桥梁。
例如，在教授人教新课标版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note时，让学生挑选自己喜欢的场景，然后分组进行角色表演，模仿每个角色的语音、语调、表情、动作等。比如在第4场景模仿中，学生把Henry拿出百万英镑支票前，老板、老板娘和伙计鄙视Henry的场面以及拿出支票后这些人奴颜婢膝、阿谀奉承的场面表演的惟妙惟肖。在学习必修五Unit5 First Aid时，利用录音、录像，直观形象创设情境，再现真实情境，让学生扮演救护人员和急救对象，在此过程中学生既培养了语言运用能力又学到了实用知识。在教授必修一Unit4 Earthquake导入环节时，让学生观看唐山地震视频watch a video about what happened to Tangshan.从而创设出真实情景，引出主题。
2.拓展视野，增强学生的文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在高中阶段其具体目标是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
如在讲授人教新课标版必修四Unit 4 Body language时，通过让学生表演Reading部分机场迎接客人的场景，来体会来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式截然不同，而误会连连的背后所隐含的跨文化交际问题。并对交际失误、交际双方的身体距离、不同的问候方式、“入乡随俗”的认识进行分组讨论，引导学生对身势语的文化差异、身势语的意义等进行积极地深入的思考，如身势语无优劣的观点等。使学生在学习英语的过程中，自如地跨越文化差异，在深刻认识外国文化的同时培养爱国主义情怀。我们也可在课堂或利用课余时间播放一些与教学模块中相关的影视资料。学生对影视资料中所体现的语言知识与文化现象学习起来既感兴趣，又非常轻松，同时又是扩大文化信息范围的行之有效的手段。
3.巧设问题，训练学生的思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。在高中阶段其具体目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。而问题是思维的起点，教师要精心巧妙设计问题，让学生独立思考或小组合作进行推理和探究，训练学生的思维品质。 例如，在人教新课标版必修一 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero阅读部分的教学中，通过设问“ what qualities does a great person have”在头脑风暴过程中笔者巧妙启发，引导学生给出了大量关于伟人品质的词汇，同时也激活了学生发散性思维，通过启发诱导，让学生思维不断拓展。在快读环节提出“What’s the writing style of the passage？ How is the passage developed？”两个问题，从宏观上对文章体裁、结构、事情发展的脉络进行了梳理，在解答问题的过程中学生逻辑思维中的观察、分析等能力得到了有效训练，同时分析归纳文章段落大意，有助于培养学生概括思维的能力。细读环节中进一步提出三个个问题“Why did Elias need help？ Why did Mandela help Elias？ Why did Elias help Mandela？”这些问题文章没有明确给出答案，属于深层推理思维的训练，推理判断要求学生不仅要读懂句子的字面含义，而且要理解其深层含义，也就是理解作者的言外之意（read between lines），并能根据证据（evidence）或事实（fact）进行推理和判断，从而得到文章隐含的意思和深层的意思。该环节三个问题设计相互关联、层层推进，让学生思维火花得到彻底迸发，学生思维的深刻性和逻辑性都得到了很好的训练。在读后环节设计了辩论问题“Elias helped Nelson Mandela blow up some government buildings . Are you for or against his behaviour？”学生分为正反两方，进行讨论后，各自选出代表辩手。先由双方一辩陈述各自观点和理由，然后进行了激烈地辩论，生态课堂氛围浓厚。有的学生认为Elias忠诚（devoted）、勇敢（brave）、懂感恩、知恩图报（grateful），为实现获得平等权利的梦想而奋不顾身，应值得我们学习；也有学生在辩论中说Elias炸毁政府大楼的做法有些鲁莽（rash），过于暴力（violent），会伤及无辜，应受到谴责。该环节通过辩论活动，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，实现了语言能力和思维能力的内化和迁移，尤其是培养了学生敢于质疑的态度和批判思维的意识和能力。让学生开展辩论，引导学生在思考中突破思维定势，克服程式化思维，树立批判性观点。学生在辩论中并没有认同课本说法，提出了质疑，这是非常值得鼓励的。
4.合作探究，培养学生的学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。高效的生态课堂和学生学习能力的培养密切相关。高中英语生态课堂更应该进一步促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。学生掌握了自主、合作和探究学习的本领，终身学习才有可能实现。
在构建生态课堂时，可开展促进自主性学习的课堂活动，强调合作，探究与独立思考相结合，以个人、对子、小组的形式为依托，设定基于任务的自主学习立体模式，让学生参与合作探究，在完成各种任务的过程中，培养学生的学习能力。
如在讲授人教新课标版必修三Unit2 Healthy Eating阅读部分时设计了一个分组活动：
Group avtivity ：Giving advice
Show two pictures of Mr Fat and Miss Thin on the screen.
T： Dear boys and girls， I’ve also invited Mr Fat and Miss Thin to my birthday party. They both have eating problems. Would you please kind enough to give them some advice？
Ask Ss to have a discussion in small groups，making a special menu for Mr Fat or Miss Thin .Get the Ss to give these two persons some advice on diet， using the following sentence patterns. Finally， get the Ss to report their opinions.
An example： I would strongly advise Miss Thin to eat more rice， meat and chocolate， because she is too thin and need the food that provides energy.
I would strongly advise you/her/him to ….
I suggest that you/she/he （should） ….
It might be a good idea to ….
You/She/He’d better….
Perhaps you/she/he should….
通过对所学内容进行深层的理解和拓展，小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是—个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，小组合作的精神及学生运用语言交流，表达思想的能力。
在Homework环节，设计了课外拓展作业：
Log on the website to know more about healthy eating.
讓学生通过网络资源渠道，在原有知识的基础上获取更多关于healthy eating的信息，进一步延伸与拓展课文的内容，这也有助于结合课文内容，开展研究性学习，培养学生的自主学习能力。
四、结语
新制定出版的《普通高中英语课程标准》（2017年版）所提出的核心素养理念要求对传统的教学方式以及学习方式进行变革，提倡主体性教学、民主性教学、开放性教学、实践性教学；学生的学习方式应为探究性学习、自主性学习、合作性学习、创新性学习。而生态课堂教学模式和核心素养理念不谋而合，如何在英语学科核心素养框架下打造更高效的英语生态课堂值得广大英语教师去进一步研究探索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师， 2015（16）.
[3]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊.中学版，2016（07）.
[4]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径[J].聊城大学学报， 2010（02）.