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[摘 要]随着课堂教学改革的不断深入，“合作学习”模式逐渐得到广大教师的认可和运用，但在具体应用中，又各有不同。作者结合自己的教学实践从三方面作了些分析探讨。
[关键词]合作学习 设问自学 交流互助 训练反馈
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080072
从国务院颁布《基础教育改革与发展的决定》到如今，随着课学改革的不断深入，我们遇到了新的问题。根据目前课堂教学改革的需要和实施有效教学的要求，“合作学习”迅速得到普及，下面笔者就教学中的几个环节谈谈“合作学习”的运用。
一、设问自学，挖掘合作内容
自学能调动学生学习的主动性，使学生独立面对问题，自学能力的培养将最大限度拓宽思维的广度，使学生终身受用。教学中，教师将事先编写好的导学单，在课前发给学生，学生在预习自学的过程中明确学习目标、发现并尝试解决问题，最后带着问题进课入堂，做到“先学后教”。要组织有效的自学，合理的设问是前提。
以内能概念为例，设计如下导学方案
内能概念：
①物质是由 组成的，一切物质的分子都在做 的运动。
②大量分子就像用弹簧联系在一起的小球，弹簧发生形变具有弹性势能，那么分子间相互靠近或远离时，分子是否具有弹性势能，请说明你的理由？
③内能的定义：___________ 。单位： ___________。
④内能与学过的其他形式能量相比，有何特点？
⑤对于本节内容，你还有哪些困惑？
导学内容由知识清单以及能够引导学生深入思考的问题组成。“先学后教”有别于传统的知识传递，其核心目的是让学生学会学习。如果导学单一味强调知识的梳理、规律的填空，那无异于给学生的思维带上枷锁，课前自学基本上就成了“依葫芦画瓢”、“照本宣科”，这种自学也就成了“自缚”。设问自学是使学生暴露“先学之惑”，因此，导学单的编写不能总是停留在“是什么”，还必须要追问“为什么”、“怎么办”，要引入有思考价值的问题，同时挖掘学生的个性化问题，将书本知识激活，为合作寻找内容，使学生最终获得“系统化知识”的同时，收获“开放性知识”。
二、交流互助，展示合作成果
社会心理学研究表明，人际交往对于认知发展可起到促进作用。采用组内异质、组间同质的小组互助学习模式，围绕问题，进行积极主动的交流合作，教师为“学生”的学习提供时间、创造机会。展示环节应遵循重要问题优先解决的原则，既满足学生的个性化发展，又能促进学生的社会化进程。
在进行“托盘天平的使用”教学中，采用小组合作模式，每组分发托盘天平。学生课前“先学”后，教师的“后教”采用抢答形式，选取“汇报员”向全体学生展示。“汇报员”操作托盘天平测量物块质量期间，对天平构造、使用的规范性要求进行讲解，其他同学纠正、提出“先学之惑”（如：①为什么使用托盘天平要左物右码，左码右物会出现什么情况？②为什么平衡螺母调节方向与天平倾斜方向相反），让演示的同学解答，学生相互评价。如果该同学不能解决，教师发动其他小组讨论后解答，小组间相互竞争。出现全班同学都不能解决的共性问题，教师应适时引导、点拨，发挥“学生”的作用，处理课堂的核心问题——解“先学”之惑。对于超出学生认知范围的问题，则鼓励学生通过以后的学习来解决，强化学习动机。小组合作展示解决问题之后，教师可通过质疑、追问提出自己预先准备好的问题，将学生习得的内容融入新的情景中，进一步强化学习目标，追求知识的“再生成”，达到“举一反三”的目的。
教学中，教师要摆正位置，为学而教，明确教师走进的是学生的课堂，与学生平等对话，做到“三讲三不讲”，即针对学习中的共性问题、小组展示过程中暴露出的问题、学习过程中的生成性问题，教师应引导学生共同解决。对于预习中已经会的，通过小组合作交流就会的，超出学生认知范围的，不讲。同时要善于把握学生的“异见”，善于抓住课堂生成性问题，通过集体教会个人，只有学生动起来了，才能形成能力。
三、训练反馈，深化合作意识
训练可反馈一节课的目标达成情况，每节课教师应留有时间用于反馈检测。难易程度上，检测内容不能过于简单，学生能倒背如流也不能代表已经“学会”章节内容，所以内容设计必须要有一定的思维量。习题内容上，避免成为课堂内容的复制，应结合现代社会的发展，将所学知识融入生活情境中解决具体问题。训练层次上，可根据学情分成几个不同层次进行检测，做到当堂练习当场批改，教师批改层次较高、完成速度较快的学生的作业，然后由这些学生负责其他组员练习的批改，课堂中及时反馈给教师，教师根据反馈情况，对训练中存在的问题，采用“手拉手”的方法，让学优生总结方法，教会学困生，学困生代表小组面向全班进行讲解。既培养学优生总结物理方法、解题技巧的能力，又帮助学困生纠正了错误，增强了对知识的记忆。有效训练，及时反馈，合作诊断是课堂教学中必不可少的环节，它可以在解决问题中发现学生的思维障碍，通过小组合作内化知识、发展能力。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]合作学习 设问自学 交流互助 训练反馈
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080072
从国务院颁布《基础教育改革与发展的决定》到如今，随着课学改革的不断深入，我们遇到了新的问题。根据目前课堂教学改革的需要和实施有效教学的要求，“合作学习”迅速得到普及，下面笔者就教学中的几个环节谈谈“合作学习”的运用。
一、设问自学，挖掘合作内容
自学能调动学生学习的主动性，使学生独立面对问题，自学能力的培养将最大限度拓宽思维的广度，使学生终身受用。教学中，教师将事先编写好的导学单，在课前发给学生，学生在预习自学的过程中明确学习目标、发现并尝试解决问题，最后带着问题进课入堂，做到“先学后教”。要组织有效的自学，合理的设问是前提。
以内能概念为例，设计如下导学方案
内能概念：
①物质是由 组成的，一切物质的分子都在做 的运动。
②大量分子就像用弹簧联系在一起的小球，弹簧发生形变具有弹性势能，那么分子间相互靠近或远离时，分子是否具有弹性势能，请说明你的理由？
③内能的定义：___________ 。单位： ___________。
④内能与学过的其他形式能量相比，有何特点？
⑤对于本节内容，你还有哪些困惑？
导学内容由知识清单以及能够引导学生深入思考的问题组成。“先学后教”有别于传统的知识传递，其核心目的是让学生学会学习。如果导学单一味强调知识的梳理、规律的填空，那无异于给学生的思维带上枷锁，课前自学基本上就成了“依葫芦画瓢”、“照本宣科”，这种自学也就成了“自缚”。设问自学是使学生暴露“先学之惑”，因此，导学单的编写不能总是停留在“是什么”，还必须要追问“为什么”、“怎么办”，要引入有思考价值的问题，同时挖掘学生的个性化问题，将书本知识激活，为合作寻找内容，使学生最终获得“系统化知识”的同时，收获“开放性知识”。
二、交流互助，展示合作成果
社会心理学研究表明，人际交往对于认知发展可起到促进作用。采用组内异质、组间同质的小组互助学习模式，围绕问题，进行积极主动的交流合作，教师为“学生”的学习提供时间、创造机会。展示环节应遵循重要问题优先解决的原则，既满足学生的个性化发展，又能促进学生的社会化进程。
在进行“托盘天平的使用”教学中，采用小组合作模式，每组分发托盘天平。学生课前“先学”后，教师的“后教”采用抢答形式，选取“汇报员”向全体学生展示。“汇报员”操作托盘天平测量物块质量期间，对天平构造、使用的规范性要求进行讲解，其他同学纠正、提出“先学之惑”（如：①为什么使用托盘天平要左物右码，左码右物会出现什么情况？②为什么平衡螺母调节方向与天平倾斜方向相反），让演示的同学解答，学生相互评价。如果该同学不能解决，教师发动其他小组讨论后解答，小组间相互竞争。出现全班同学都不能解决的共性问题，教师应适时引导、点拨，发挥“学生”的作用，处理课堂的核心问题——解“先学”之惑。对于超出学生认知范围的问题，则鼓励学生通过以后的学习来解决，强化学习动机。小组合作展示解决问题之后，教师可通过质疑、追问提出自己预先准备好的问题，将学生习得的内容融入新的情景中，进一步强化学习目标，追求知识的“再生成”，达到“举一反三”的目的。
教学中，教师要摆正位置，为学而教，明确教师走进的是学生的课堂，与学生平等对话，做到“三讲三不讲”，即针对学习中的共性问题、小组展示过程中暴露出的问题、学习过程中的生成性问题，教师应引导学生共同解决。对于预习中已经会的，通过小组合作交流就会的，超出学生认知范围的，不讲。同时要善于把握学生的“异见”，善于抓住课堂生成性问题，通过集体教会个人，只有学生动起来了，才能形成能力。
三、训练反馈，深化合作意识
训练可反馈一节课的目标达成情况，每节课教师应留有时间用于反馈检测。难易程度上，检测内容不能过于简单，学生能倒背如流也不能代表已经“学会”章节内容，所以内容设计必须要有一定的思维量。习题内容上，避免成为课堂内容的复制，应结合现代社会的发展，将所学知识融入生活情境中解决具体问题。训练层次上，可根据学情分成几个不同层次进行检测，做到当堂练习当场批改，教师批改层次较高、完成速度较快的学生的作业，然后由这些学生负责其他组员练习的批改，课堂中及时反馈给教师，教师根据反馈情况，对训练中存在的问题，采用“手拉手”的方法，让学优生总结方法，教会学困生，学困生代表小组面向全班进行讲解。既培养学优生总结物理方法、解题技巧的能力，又帮助学困生纠正了错误，增强了对知识的记忆。有效训练，及时反馈，合作诊断是课堂教学中必不可少的环节，它可以在解决问题中发现学生的思维障碍，通过小组合作内化知识、发展能力。
（责任编辑 易志毅）