《哨卡》是一篇描写军旅题材的文章，主要写了在大雪弥漫的日子里，一位将军坚持去哨卡慰问战士，他发现一位战士在高原哨卡呆了五年时间，他便生气地质问团长。后来，随员告诉将军，那位士兵就是团长的弟弟，将军深受感动。那文章重点写谁？表达的主旨又是什么？这些问题引发教师再次潜心阅读，以求迈向课文深处。经过一番研读、思考、碰撞后，大家明晰了文章所要表达的主旨，那就是表现军人群体的忠诚与奉献。有了这样深入而准确的文本解读，教学目标及重点不言而喻，教师们预设教案也有了恰如其分的价值引领。
　　一、扣住“细节点”，走进人物内心
　　课文展现了两个感人的场景，一个发生在温暖的哨卡宿舍，一个发生在飞雪漫天、寒风刺骨的哨卡。作者将人物的描写置身于特定的场景中，并通过动作、神情、语言等细节来刻画人物的内心世界。将军、上校和士兵，他们的形象都在细节描写中熠熠生辉。教者要善于将学生带入特定的场景中，扣住描写人物的细节点，品味这些细节描写的言外之意，弦外之声。
　　在教学第一个场景时，教者带领学生着重感受将军的形象。首先要求学生自读，找出描写将军的语句，然后引导学生朗读一段简短有力的对话：
　　“首长，路太险，天太坏，下次吧！”
　　将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！”
　　“太危险了——”
　　“战士们更危险，走！”
　　教者启发学生思考将军说“战士们更危险，走！”这句话的时候，是一种怎样的语气，引导学生用：将军（ ）地说：“战士们更危险，走！”进行语言训练，然后让学生带着这些体会再来读一读这段对话，从而读出了一个恪尽职守、毅然决然的将军。教者就是让学生从短促有力的对话中，以朗读为主线，一步步走进将军的内心，感受将军的伟大形象的。
　　课文第二个场景对将军的描写更是浓墨重彩，神情、语言等细节的描写尤为生动形象。教者在教学中更是抓住这些细节之处，引导学生挖掘将军的光辉形象。学习第7-10节，教者首先让学生通过默读关注将军的情绪变化：严厉——生气——惊愕，接着引发学生思考这些情绪变化的缘由，然后有感情地读好将军说的三句话：“不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什么？”“你就这样带兵？嗯？”“如是你的亲人，你会怎么样？”教者以这三句话为突破口，引导学生揣摩、领悟，并通过一次次朗读，把将军的质问、责问、追问推向实质。由此，学生真正读懂了将军的内心，读懂了将军的情怀。原来将军的情绪变化缘自那位忠诚而坚守的年轻士兵，将军的每一个神情，每一句话语都蕴含着对士兵的挚爱，而此时此刻，将军爱兵如子的品格也就深深地印在了每个学生的心中。
　　在感受上校和士兵的形象时，教者也是通过抓住这些细节点走进人物内心的。因为有了对细节的品味、感悟，一群军人的形象便会在每个学生的心中走向丰满，进而深刻。
　　二、挖掘“生长点”，激起情感共鸣
　　教者在教学中还要善于挖掘文本中的“生长点”，引发学生想象与思考，激起他们的情感共鸣，让思想闪耀课堂。
　　（一）从风雪中的“伫立”悟出敬意
　　课文描写小战士有这样两句话：
　　风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。
　　这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。
　　教学回放：
　　师：读这两句话，哪个词触动了你的心灵，为什么？
　　生：伫立
　　师（呈现画面，语言描述）：看，这就是伫立在风雪中的战士，在呼呼的北风中，在皑皑的白雪中。这位战士只有20岁左右的年纪，是什么让他变得又黑又瘦，憔悴而苍老呢？
　　生：（略）
　　师（拓展资料）：高原哨所生活条件异常艰苦。哨所缺水，早上一盆水大家洗脸，晚上加热一起洗脚。哨所地处风口，一年刮风超过300天，风力均在六级以上。因为严重缺氧和强紫外线长期照射，他们有着紫黑色的脸、稀疏的头发、紫红肿胀的手，那是哨所留给他们的印记。
　　师：长年累月的驻守边疆，使他过早地失去了青春的容颜。其实，环境的恶劣、物质的匮乏有时并不可怕，你知道比这更可怕的是什么吗？
　　生：难挨的寂寞，是对家的思念……
　　师：是什么样的力量在支撑着这些驻守哨卡的士兵呢？
　　生：神圣的职责、炽热的情怀……
　　师：是啊，伫立在风雪中的战士，伫立的是他的身姿，更是他坚定的信念，是伟大的精神！
　　教者抓住“伫立”，先引导学生感受士兵伫立风雪中的外部形象，然后透过这表面的“又黑又瘦”“憔悴”，不失时机地介绍哨卡生活，从而引导学生理解士兵内心的孤独和寂寞，接着追问，更让学生感悟到士兵内心的精神动力与感人魅力。由此，“伫立”的丰富内涵在学生的心中深化，而真正伫立学生心中的不仅仅是士兵的形象，也是他忠诚与坚守的风骨。
　　（二）从无声的“军礼”中读出感动
　　“将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。”
　　千言万语化作最神圣的军礼，而这无言的军礼中饱含着无限深情。可以说，在文章的表达上达到了“此时无声胜有声”的境界。教者在教学这段内容时，善于挖掘和激发学生情感的“生长点”——军礼，引导学生想象当时的场景，表达内心的感动，书写真挚的情谊。
　　教者是这样启迪学生思考的：军礼，无声的语言，表达着崇高的敬意！透过这神圣的军礼，你能体会到此时他们心中燃烧的激情吗？并出示句式：
　　要把军礼献给 ，因为
　　学生用以上的句式想象补白，在深情动人的音乐声中，学生的思绪打开，情感的闸门打开。学生发自心灵深处的表白，抒写了军人的英雄本色，讴歌了军人的神圣庄严，课堂涌动着感动的暖流。
　　三、激活“情感点”温暖学生心灵
　　文本所讲述的内容与学生的实际生活比较远，而军人的形象也是让学生敬而远之的。那如何让故事走进学生的心灵；如何让军人的形象在学生的眼里变得具体可感；如何缩小文本与学生的心里距离，达到文本、老师、学生的三位一体，和谐统一的课堂境界？教者精心创设情境，或用音乐渲染情境，或用画面展示情境，或用语言描绘情境，让学生置身在有声有色的情境中，与文本相融，与人物交流，进而让老师的激情、文本的动情、学生的入情，奏响温暖的生命课堂，让学生的心灵受到滋养。
　　教学中多次将音乐、语言、画面等优化组合，创设情境：播放风声让学生感受其环境恶劣，身临其境；展示伫立在风雪中的战士画面，配上深情凝重的音乐，激发学生对年轻士兵驻守哨卡的默默坚守表达敬意；为了感悟神圣军礼的丰富内涵，军人的内心世界，用音乐的渲染，拨动了学生的情感之弦，学生内心的表达也倾泻而出。特别是为了感受军人群体的可敬，教师一边呈现军人在不同时期，在关键时刻挥洒热血的图片，一边播放《为了谁》这些富有感染力的音乐，同时还配以真切感人的语言描述：在哨卡上，在天地之间，军人们似一根根擎天柱支撑着天地，祖国960多万平方千米，有千千万万的子弟兵坚守支撑起我们的幸福生活，他们筑成了祖国的钢铁长城。战争年代，他们甘洒热血，保家卫国；和平时期他们抢险救灾，出现在祖国和人民最需要他们的地方，他们无愧于这光荣的称号——最可爱的人！
　　教师激发学生真情表达：此时此刻，你最想对守卫边疆的将士们，对人民的子弟兵，对新时代最可爱的人说些什么，拿起笔给可亲可敬的人儿写下一段饱含深情的话语吧！
　　最后学生齐声朗诵《赞美你——中国的军人》！
　　学生用饱含深情的话语抒发对军人的真情，用真挚感人的朗诵表达对军人最崇高的敬意。这样教学，有情有境，有声有色，让课堂拥有了温度，让学生拥有了一次美丽的精神相遇。