论文部分内容阅读
小学一、二年级的看图写话要求较低，三年级则要求从看图写话直接进入篇的写作，但学生的视觉没有凭借物，材料需要选择，需要遣词造句，难度大可想而知。在农村小学三年级学生的作文中，有的通篇下来只有一段，没有一个标点符号或乱用标点，语序混乱，内容空洞。农村家长知识水平不高，他们关心的是孩子的语文成绩而不是作文，所以农村三年级学生的作文教学很艰难。该怎样让学生的作文之路一帆风顺呢？我结合自己多年的教学实践，谈一谈一些行之有效的作文教学策略。
一、转变观念，内化语言
现在的农村家庭，随着经济条件的好转，生活水平的提高，有的家长开始重视孩子的学习成绩，比较明显的表现是给孩子买各种教辅材料，买完后扔给孩子，从此不闻不问，他们认为剩下的事是老师的事。针对这种现象，在家长会上，以及家访中，我特意向家长强调，有效的阅读在拓宽孩子的知识面，提高语文修养，陶冶情操，促进其健康成长方面的作用。经过不懈的努力和交流，多数家长赞同了我的看法，多给孩子买书，鼓励孩子看书，让孩子在课余时间扎进书里。孩子更加乖巧懂事了，他们开始央求父母买更多的书来看。在此基础上，我鼓励学生建立自己的图书柜，发动学生建立班级图书角。不断的鼓励和督促，帮助他们积累了语言，提高了语言的储备量。我布置学生每天摘抄好词好句，并定期检查，在课外则向学生介绍一些名人名言、古诗词，要求他们熟读成诵。学生在诵读中得到了良好的教育。在教学中，我适时给学生推荐阅读篇目、书目，如在学习第五册第二单元时，我推荐了《三个板凳》《名人小时候的故事》……学习第五册第四单元时，我推荐了法布尔的《昆虫记》《甲骨文的发现》……这样的同类文章的迁移让阅读引导变得更轻松了。我向学生介绍阅读方法，进行阅读前的预热，如通过聊一聊书中相关的话题，设置疑问等形式营造读书的氛围，提高学生积累的积极性，加深他们的语言应用能力。
二、留心观察，积累素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及素材都来自现实生活。农村孩子见得少，听得少，知识面窄，生活经验不足，生活内容单一，这无疑成了作文的障碍。但是农村的资源得天独厚，如果我们能充分运用这些生活资源，注重培养学生的观察力，观察农村特有的事物，我想作文或许并非难事。因此，教师要有目的、有计划地在写作之前引导学生留心观察生活，体验生活，记录生活，储备材料，打破习作的神秘感。如指导学生观察早晨的村庄和其他时候的不同；和爸妈去菜地观察蔬菜瓜果，认识昆虫，摘草莓，挖水晶萝卜；了解鸡鸭等动物的生活习性；从事家务劳动，过家乡民间节日；开展各种各样有趣的游戏活动或班队活动。激发学生的观察兴趣，使他们懂得观察的重要性、有序性，逐步养成细致观察的好习惯，并积累了大量的素材，写作文时就不会觉得难了。
三、利用课例，促进读写
对三年级的学生（特别是学习成绩在中下水平的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定能写出生动、形象的作文，因此，模仿成了这些学生写作的方式。
老师教课文就是指导学生写作文的思路、方法、语言表达方式。刚开始，学生不会写作文，让他们仿写几篇有什么不好？能仿写也是一种进步，仿多了自然就会写了。如《秋天的雨》的每一段的首句都是该段的总起句，下面是分述句，于是我让学生仿照这种构段方式写“操场上真热闹”“儿童节到了，同学们穿着五彩缤纷的服装来到学校”等句子。这是段的仿写。
《香港，璀璨的明珠》一文按“总—分—总”的结构分别对香港的地理位置、美食、旅游、夜景等几个方面进行描写，学生模仿起来较容易。于是，我布置学生用课文的写作方法写《夏道，闽北一颗璀璨明珠》，学生写出了不少好文章。对三年级的学生来说，能这样模仿，确实值得称赞。那么，仿写是否会使学生的作文千篇一律？教育学、心理学研究认为：学生写作的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。这次习作就是一个例证。
四、先说后写，边思边写
有的教师机械地理解叶圣陶先生说的“我手写我心”，以为经过指导，成文必定没问题，所以往往在这个环节放松指导，这是不对的。其实叶老说的是一种希望或是理想境界。现实中，三年级学生会遇到许多困难，比如识字量有限，书写速度远远赶不上思维速度。构思时，学生按照从篇章到段落再到词句的顺序构思，从整体到部分，但由于受言语能力的限制，在将构思演化为内部语言的过程中，学生会出现词不达意、语言不连贯等问题。所以，三年级的作文指导应该坚持先说后写的原则，因为“说”，能够促使学生将内部语言外化为有声语言，同时也对内部语言进行梳理、调整、检验并顺利地过渡到书面语言。教师可以指名说、分组说，让学生人人动口，取长补短。当然，教师还要合理安排时间，争取让学生当堂抄写，对跟不上的学生进行个别辅导。在这个过程中，教师可以相机提供一些语言材料，帮助学生顺畅表达。通过这样的指导，学生做到了言之有序，言之有物。
“千里之行，始于足下”，有了这样的良好开端，我相信，农村孩子的作文能力不会比城市孩子差。
一、转变观念，内化语言
现在的农村家庭，随着经济条件的好转，生活水平的提高，有的家长开始重视孩子的学习成绩，比较明显的表现是给孩子买各种教辅材料，买完后扔给孩子，从此不闻不问，他们认为剩下的事是老师的事。针对这种现象，在家长会上，以及家访中，我特意向家长强调，有效的阅读在拓宽孩子的知识面，提高语文修养，陶冶情操，促进其健康成长方面的作用。经过不懈的努力和交流，多数家长赞同了我的看法，多给孩子买书，鼓励孩子看书，让孩子在课余时间扎进书里。孩子更加乖巧懂事了，他们开始央求父母买更多的书来看。在此基础上，我鼓励学生建立自己的图书柜，发动学生建立班级图书角。不断的鼓励和督促，帮助他们积累了语言，提高了语言的储备量。我布置学生每天摘抄好词好句，并定期检查，在课外则向学生介绍一些名人名言、古诗词，要求他们熟读成诵。学生在诵读中得到了良好的教育。在教学中，我适时给学生推荐阅读篇目、书目，如在学习第五册第二单元时，我推荐了《三个板凳》《名人小时候的故事》……学习第五册第四单元时，我推荐了法布尔的《昆虫记》《甲骨文的发现》……这样的同类文章的迁移让阅读引导变得更轻松了。我向学生介绍阅读方法，进行阅读前的预热，如通过聊一聊书中相关的话题，设置疑问等形式营造读书的氛围，提高学生积累的积极性，加深他们的语言应用能力。
二、留心观察，积累素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及素材都来自现实生活。农村孩子见得少，听得少，知识面窄，生活经验不足，生活内容单一，这无疑成了作文的障碍。但是农村的资源得天独厚，如果我们能充分运用这些生活资源，注重培养学生的观察力，观察农村特有的事物，我想作文或许并非难事。因此，教师要有目的、有计划地在写作之前引导学生留心观察生活，体验生活，记录生活，储备材料，打破习作的神秘感。如指导学生观察早晨的村庄和其他时候的不同；和爸妈去菜地观察蔬菜瓜果，认识昆虫，摘草莓，挖水晶萝卜；了解鸡鸭等动物的生活习性；从事家务劳动，过家乡民间节日；开展各种各样有趣的游戏活动或班队活动。激发学生的观察兴趣，使他们懂得观察的重要性、有序性，逐步养成细致观察的好习惯，并积累了大量的素材，写作文时就不会觉得难了。
三、利用课例，促进读写
对三年级的学生（特别是学习成绩在中下水平的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定能写出生动、形象的作文，因此，模仿成了这些学生写作的方式。
老师教课文就是指导学生写作文的思路、方法、语言表达方式。刚开始，学生不会写作文，让他们仿写几篇有什么不好？能仿写也是一种进步，仿多了自然就会写了。如《秋天的雨》的每一段的首句都是该段的总起句，下面是分述句，于是我让学生仿照这种构段方式写“操场上真热闹”“儿童节到了，同学们穿着五彩缤纷的服装来到学校”等句子。这是段的仿写。
《香港，璀璨的明珠》一文按“总—分—总”的结构分别对香港的地理位置、美食、旅游、夜景等几个方面进行描写，学生模仿起来较容易。于是，我布置学生用课文的写作方法写《夏道，闽北一颗璀璨明珠》，学生写出了不少好文章。对三年级的学生来说，能这样模仿，确实值得称赞。那么，仿写是否会使学生的作文千篇一律？教育学、心理学研究认为：学生写作的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。这次习作就是一个例证。
四、先说后写，边思边写
有的教师机械地理解叶圣陶先生说的“我手写我心”，以为经过指导，成文必定没问题，所以往往在这个环节放松指导，这是不对的。其实叶老说的是一种希望或是理想境界。现实中，三年级学生会遇到许多困难，比如识字量有限，书写速度远远赶不上思维速度。构思时，学生按照从篇章到段落再到词句的顺序构思，从整体到部分，但由于受言语能力的限制，在将构思演化为内部语言的过程中，学生会出现词不达意、语言不连贯等问题。所以，三年级的作文指导应该坚持先说后写的原则，因为“说”，能够促使学生将内部语言外化为有声语言，同时也对内部语言进行梳理、调整、检验并顺利地过渡到书面语言。教师可以指名说、分组说，让学生人人动口，取长补短。当然，教师还要合理安排时间，争取让学生当堂抄写，对跟不上的学生进行个别辅导。在这个过程中，教师可以相机提供一些语言材料，帮助学生顺畅表达。通过这样的指导，学生做到了言之有序，言之有物。
“千里之行，始于足下”，有了这样的良好开端，我相信，农村孩子的作文能力不会比城市孩子差。