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【摘要】基础教育课程体系力图走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标，这就要求学校构建指向核心素养生成的课程体系。本文从英语课程建构的关键要素、课程结构与内容统整等方面全面介绍外国语小学英语特色课程构建的实践与思考。
【关键词】核心素养;多元建构;立体统整;关键要素;课程结构
【作者简介】王帆（1981.12.03-），男，汉族，成都市三原外国语学校附属小学，中小学一级教师，原小学高级，本科，研究方向：小学英语教育。
一、引言
教育是师生在真实生活世界中发生的社会活动，课程是由教师和学生共同创造的课程，而学校课程是实现学校育人目标的重要载体、关键要素和主要途径，所以学校课程的构建首先应依据学校的育人目标。在英语学科课程体系的建构中，除了依据学校育人目标，还应依据国家颁布的课程标准，才能确保英语课程的目标、过程、内容、方式、结果保持一致。
二、英语课程建设关键要素的确定与统整
1.学校课程大多属于内容课程，即要求学生在一定时段内学习完规定的课程内容并完成结业评价，而课程的全部内容几乎以教材为载体静态地呈现在学生面前。因此，在统一了英语课程标准和英语教材的前提下，即使在同一个班的英语教学中，也找不出完全相同的两节课。这就向我们展示了教师作为课程实施“灵魂要素”的作用，即教师通过研读课程标准，整合教材内容，并依据学生学情将静态的课程演绎成为动态的体验课程，让学生在体验中完成课程学习。从这个意义上说，“教师即课程”，促进教师的专业成长乃是课程实施的核心课题。因此，我们在英语课程建构的过程中首先要确定教师这一关键要素，并努力打造共研、共建、共生的教师发展文化圈，从而确保“灵魂要素”作用的最大化。
我校课程中心英语部组织外语教师撰写小学阶段1-6年级英语教材单元整体设计教案，以备课组为单位制作全部教案配套课件和相关教学道具，收集和制作教学用音视频电子资源，确保英语课程高质量实施。同时长期组织“小学英语单元整体设计与实施”专题校本研修，邀请学科专家到校指导研究工作，并外派英语教师参加“小学英语单元整体设计与实施”专题教学培训，确保英语教师的“教、研、培”高度一致，为教师的专业化成长和教学实施能力的快速提升提供了匹配一致的路径和智力支持。
三、指向核心素养的立体课程体系的构建
《普通高中英语课程标准（2017）》指出，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。
我校六类外语课程的有机整合，为学生英语学科核心素养的形成提供了课程保障。
（1）采用原版LWTE GOLD教材，学生通过六年的学习，可达到普通学校初二结业的英语水平，学生语言能力突出。（2）英文阅读课程选用了外研社多维绘本，每周利用一个晚自习进行绘本教学，课外还会让学生进行英文报刊的自主阅读，周末还会安排线上的英文绘本阅读，有效提升学生的英语阅读能力。（3）视听课程利用晚自习时间给学生安排英语视听补充训练，包括经典影视、卡通片欣赏，BBC纪录片欣赏，时事新闻、体育新闻报道，学生们喜欢、感兴趣的全都有。在接触和了解国外文化的同时，大大地提高了学生的英语听力能力。（4）双语科学课程，从二年级开始每周一个课时，采用外研社Light Up Science双语教材，用英语上科学课，有效培养了学生的英语思维品质和综合语言运用能力。（5）活动课程包括海外研学、游学、比赛等英语拓展活动。学校大型活动有一年一度的外语节，各个年级也会开展英语学科活动。同时，还有国外短期留学的项目，使学生在具体真实的活动情景中逐渐内化和形成核心素养。
校内英语选修课程开设有英语戏剧课、英语趣配音、国际理解课、英语口语课、双语主持课，使英语学习延伸到更广阔的空间和领域。
四、小结
在基础教育阔步迈进新时代的大背景下，教育改革已深入到课程改革这一层面，而课程改革的过程充满着新旧观念的碰撞，必将引发多元声音的交响。我们相信，跳出“语言中心论”的传统英语教学观，在“以语用为中心，学用并行的课程建构理念”指导下构建的体现“多元建构，立体统整”原则的学校英语课程，一定能有效支撑学生英语学科核心素养的达成，从而实现培养“整体的人”的基础教育课程目标。
参考文献：
[1]钟启泉.课程的逻辑[M].华东师范大学出版社，2008，5.
[2]朱浦.與英语新课程同行丛书之教学理论探究[M].上海教育出版社，2008，6.
[3]美国John D.McNeil.课程：教师的创新第三版[M].教育科学出版社，2008，6.
[4]教育部.高中英语课程标准[S].2017.
【关键词】核心素养;多元建构;立体统整;关键要素;课程结构
【作者简介】王帆（1981.12.03-），男，汉族，成都市三原外国语学校附属小学，中小学一级教师，原小学高级，本科，研究方向：小学英语教育。
一、引言
教育是师生在真实生活世界中发生的社会活动，课程是由教师和学生共同创造的课程，而学校课程是实现学校育人目标的重要载体、关键要素和主要途径，所以学校课程的构建首先应依据学校的育人目标。在英语学科课程体系的建构中，除了依据学校育人目标，还应依据国家颁布的课程标准，才能确保英语课程的目标、过程、内容、方式、结果保持一致。
二、英语课程建设关键要素的确定与统整
1.学校课程大多属于内容课程，即要求学生在一定时段内学习完规定的课程内容并完成结业评价，而课程的全部内容几乎以教材为载体静态地呈现在学生面前。因此，在统一了英语课程标准和英语教材的前提下，即使在同一个班的英语教学中，也找不出完全相同的两节课。这就向我们展示了教师作为课程实施“灵魂要素”的作用，即教师通过研读课程标准，整合教材内容，并依据学生学情将静态的课程演绎成为动态的体验课程，让学生在体验中完成课程学习。从这个意义上说，“教师即课程”，促进教师的专业成长乃是课程实施的核心课题。因此，我们在英语课程建构的过程中首先要确定教师这一关键要素，并努力打造共研、共建、共生的教师发展文化圈，从而确保“灵魂要素”作用的最大化。
我校课程中心英语部组织外语教师撰写小学阶段1-6年级英语教材单元整体设计教案，以备课组为单位制作全部教案配套课件和相关教学道具，收集和制作教学用音视频电子资源，确保英语课程高质量实施。同时长期组织“小学英语单元整体设计与实施”专题校本研修，邀请学科专家到校指导研究工作，并外派英语教师参加“小学英语单元整体设计与实施”专题教学培训，确保英语教师的“教、研、培”高度一致，为教师的专业化成长和教学实施能力的快速提升提供了匹配一致的路径和智力支持。
三、指向核心素养的立体课程体系的构建
《普通高中英语课程标准（2017）》指出，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。
我校六类外语课程的有机整合，为学生英语学科核心素养的形成提供了课程保障。
（1）采用原版LWTE GOLD教材，学生通过六年的学习，可达到普通学校初二结业的英语水平，学生语言能力突出。（2）英文阅读课程选用了外研社多维绘本，每周利用一个晚自习进行绘本教学，课外还会让学生进行英文报刊的自主阅读，周末还会安排线上的英文绘本阅读，有效提升学生的英语阅读能力。（3）视听课程利用晚自习时间给学生安排英语视听补充训练，包括经典影视、卡通片欣赏，BBC纪录片欣赏，时事新闻、体育新闻报道，学生们喜欢、感兴趣的全都有。在接触和了解国外文化的同时，大大地提高了学生的英语听力能力。（4）双语科学课程，从二年级开始每周一个课时，采用外研社Light Up Science双语教材，用英语上科学课，有效培养了学生的英语思维品质和综合语言运用能力。（5）活动课程包括海外研学、游学、比赛等英语拓展活动。学校大型活动有一年一度的外语节，各个年级也会开展英语学科活动。同时，还有国外短期留学的项目，使学生在具体真实的活动情景中逐渐内化和形成核心素养。
校内英语选修课程开设有英语戏剧课、英语趣配音、国际理解课、英语口语课、双语主持课，使英语学习延伸到更广阔的空间和领域。
四、小结
在基础教育阔步迈进新时代的大背景下，教育改革已深入到课程改革这一层面，而课程改革的过程充满着新旧观念的碰撞，必将引发多元声音的交响。我们相信，跳出“语言中心论”的传统英语教学观，在“以语用为中心，学用并行的课程建构理念”指导下构建的体现“多元建构，立体统整”原则的学校英语课程，一定能有效支撑学生英语学科核心素养的达成，从而实现培养“整体的人”的基础教育课程目标。
参考文献：
[1]钟启泉.课程的逻辑[M].华东师范大学出版社，2008，5.
[2]朱浦.與英语新课程同行丛书之教学理论探究[M].上海教育出版社，2008，6.
[3]美国John D.McNeil.课程：教师的创新第三版[M].教育科学出版社，2008，6.
[4]教育部.高中英语课程标准[S].2017.