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王尚文先生主张“语文教学的聚焦点应是话语形式”。他认为：“学语文就是学习遣词造句的精当妥帖，语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它们的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最重要的任务。”《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程的目标和内容当直接聚焦于“学习语言文字的运用”。作为指向口头和书面语言表达的“运用”，首先必须能正确、规范地运用语言文字，在此基础上方能实现有方法、有创意地运用语言文字。如何才能规范、精当地运用？叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生举一反三，学习阅读和写作技巧。”细细品读编者选入教材的文章，几乎每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。阅读教学中，如果能引导学生通过阅读理解、领悟挖掘出语言表达的方法，并因文而宜，找准表达的切入点，适时安排练笔训练，学生便能把握语言文字运用的规律，逐渐学会表达。
一、模仿式练笔迁移语言范式
1.典型句式仿写，规范语言
小学语文教材中有不少典型的规范句，教学中可适当安排学生积累并运用这些句型。例如人教版三年级上册《燕子》一课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”一句生动、优美，是很好的练点。借此安排学生练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现。
“花园里，雪白的梨花，粉红的桃花，金黄的迎春花……都像赶集似的聚拢来，形成了姹紫嫣红的春天。”
“果园里，黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的果园。”
“早春，可爱的小朋友，身体健壮的叔叔阿姨，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，梅花山成了欢乐的海洋。”
2.典型构段方式迁移，习得技巧
小学语文教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。比如《北大荒的秋天》第四自然段这样描述：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”典型的总分结构，自然中的大豆、高粱、榛叶因为拟人手法的运用，显得那么美、那么快乐，富有动感。教学时，可先引领学生带着以下问题反复品读文段：你感觉北大荒秋天的原野是怎样的？哪些地方让你感觉到热闹？作者这里描写的热闹与我们平时感受到的热闹有什么不一样吗？以此引领学生从大片的植物、欢乐的笑声、绚丽的色彩中感受文中精妙的描写。然后告诉学生：“这一自然段以‘原野热闹非凡’一句为总起句，后面都是写热闹的具体情景，这种结构段式就叫总分段式。”接着，趁热打铁，让学生仿照这段的写法，围绕“学校艺术节闭幕式汇报演出节目精彩纷呈”“夏天，湖里的荷花千姿百态”写一段话。典型范例的引领，使学生头脑中原本平淡的生活场景瞬间被激活了。
朱作仁先生指出：“模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，更需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。”当我们把课本中精彩片段展现给学生，让他们充分地理解，入情地朗读，并引导学生模仿练笔，学生不仅感到有章可循，通过仿写迁移式练笔，语言形式的积累还能被有效的利用，定格和“固话”自然成为学生心中灵动的语言积蓄，并深入领会了语言范式的真意，鹦鹉学舌中逐步掌握了写作的技巧与规律，读写能力的迁移便成为现实。
二、想象式练笔生成语言智慧
1.锦上添花的扩写练习——延展思维
教材中的详写和略写都是在表情达意，都是为课文中心服务的。一些经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方。教学中若能抓住这些“概括”处，指导学生将略写的情节恢复为详细描述，进行扩写练习，也会收到意想不到的表达效果。如《放小鸟》一文第三自然段这样描述：“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。”教学中，教者可针对段落中“叫唤”情节的略写，联系文中小鸟被送过来时面对小作者的关心“一动不动”这部分内容，引导学生扮演鸟妈妈和鸟儿自由倾诉。我们惊喜地发现，学生很快进入了角色，离别后的焦急、寻找的艰难、相见的激动、内心的期盼……从他们口中一一道出。此时，安排学生进行书面整理，平淡的场景因活跃思维的操纵顿时变得有血有肉、有声有色、有情有景。
2.无中生有的补写练习——丰润语言
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”此诗句是中国山水画里空白艺术的写照。在文学艺术中，也有“不著一字，尽得风流”之说。美国艺术心理学家阿里海姆把它们解释为“知觉补充”，意思是说一个“待补”的“缺口”是能勾起欣赏者的想象的。古人云：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。教学过程中，教者要引导学生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，植根于课文，想象于书外，变“不言”为“有言”，变“无声”为“有声”，“无”中生“有”，让学生在体会文章“此时无声胜有声”的艺术效果的同时，通过练笔提高语言表达能力。
《坐井观天》是一篇十分经典的老课文，课文通过青蛙和小鸟的对话启发大家思考，教育孩子不能像井底之蛙那样目光短浅。在引领学生品读课文后，教者可抓住空白提出问题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？”在与文本的交流中，每个人都会有不同的认识和想法。有的学生或许会觉得青蛙看到天这么大后又惊又喜，从此，不再回原来的井里了；有的学生或许认为，目光短浅的青蛙即使认识到自己每天看到的井口只有天的一点点大，但最终还是会回到自己熟悉的井里，因为它觉得只有这样才安全……仁者见仁，智者见智。教师要利用这空白的填补，鼓励学生说出自己的想法。没有什么对与错，只要合乎情理即可，重要的是在补白的过程中，学生的想象力更丰富了，思维更活跃更开阔了，语言表达能力也得到了提升。
标点符号也是书面语言的重要组成部分，它与文字互相配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。《老人与海鸥》这篇课文十分感人，透过表面的文字，我们可以引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号，给学生留下广阔的思维空间和想象余地。如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”这里可引领学生想象：老人注视着海鸥，会喃喃自语些什么呢？这样的引导，学生不仅能走进老人的内心，聆听他对海鸥的牵挂，同时，通过对课文语言的补充，一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语，温润了心灵，也丰润了学生的语言。
于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”可见，读和写是个互逆的过程。因此，语文教学中，老师们应当把“引领学生学习语言文字运用”作为一个重要的教学目标去落实，要有运用语言文字知识指导教学的意识和能力，要看到文本教材中的语文因素，从中精选出最具价值的部分，因文而宜，找准切入点，为写作引一泓清泉。让学生思在当思时，练在当练处。这样，不仅能达到以情生情、以思引思的教学效果，而且学生也因此逐渐变得思维活跃，口齿伶俐，语言丰富，表达流畅。这不正是我们小学语文教学一直追寻的理想境界吗？
一、模仿式练笔迁移语言范式
1.典型句式仿写，规范语言
小学语文教材中有不少典型的规范句，教学中可适当安排学生积累并运用这些句型。例如人教版三年级上册《燕子》一课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”一句生动、优美，是很好的练点。借此安排学生练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现。
“花园里，雪白的梨花，粉红的桃花，金黄的迎春花……都像赶集似的聚拢来，形成了姹紫嫣红的春天。”
“果园里，黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的果园。”
“早春，可爱的小朋友，身体健壮的叔叔阿姨，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，梅花山成了欢乐的海洋。”
2.典型构段方式迁移，习得技巧
小学语文教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。比如《北大荒的秋天》第四自然段这样描述：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”典型的总分结构，自然中的大豆、高粱、榛叶因为拟人手法的运用，显得那么美、那么快乐，富有动感。教学时，可先引领学生带着以下问题反复品读文段：你感觉北大荒秋天的原野是怎样的？哪些地方让你感觉到热闹？作者这里描写的热闹与我们平时感受到的热闹有什么不一样吗？以此引领学生从大片的植物、欢乐的笑声、绚丽的色彩中感受文中精妙的描写。然后告诉学生：“这一自然段以‘原野热闹非凡’一句为总起句，后面都是写热闹的具体情景，这种结构段式就叫总分段式。”接着，趁热打铁，让学生仿照这段的写法，围绕“学校艺术节闭幕式汇报演出节目精彩纷呈”“夏天，湖里的荷花千姿百态”写一段话。典型范例的引领，使学生头脑中原本平淡的生活场景瞬间被激活了。
朱作仁先生指出：“模仿是基本的写作手段。小学生善于模仿，更需要模仿。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。”当我们把课本中精彩片段展现给学生，让他们充分地理解，入情地朗读，并引导学生模仿练笔，学生不仅感到有章可循，通过仿写迁移式练笔，语言形式的积累还能被有效的利用，定格和“固话”自然成为学生心中灵动的语言积蓄，并深入领会了语言范式的真意，鹦鹉学舌中逐步掌握了写作的技巧与规律，读写能力的迁移便成为现实。
二、想象式练笔生成语言智慧
1.锦上添花的扩写练习——延展思维
教材中的详写和略写都是在表情达意，都是为课文中心服务的。一些经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方。教学中若能抓住这些“概括”处，指导学生将略写的情节恢复为详细描述，进行扩写练习，也会收到意想不到的表达效果。如《放小鸟》一文第三自然段这样描述：“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。”教学中，教者可针对段落中“叫唤”情节的略写，联系文中小鸟被送过来时面对小作者的关心“一动不动”这部分内容，引导学生扮演鸟妈妈和鸟儿自由倾诉。我们惊喜地发现，学生很快进入了角色，离别后的焦急、寻找的艰难、相见的激动、内心的期盼……从他们口中一一道出。此时，安排学生进行书面整理，平淡的场景因活跃思维的操纵顿时变得有血有肉、有声有色、有情有景。
2.无中生有的补写练习——丰润语言
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”此诗句是中国山水画里空白艺术的写照。在文学艺术中，也有“不著一字，尽得风流”之说。美国艺术心理学家阿里海姆把它们解释为“知觉补充”，意思是说一个“待补”的“缺口”是能勾起欣赏者的想象的。古人云：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。教学过程中，教者要引导学生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，植根于课文，想象于书外，变“不言”为“有言”，变“无声”为“有声”，“无”中生“有”，让学生在体会文章“此时无声胜有声”的艺术效果的同时，通过练笔提高语言表达能力。
《坐井观天》是一篇十分经典的老课文，课文通过青蛙和小鸟的对话启发大家思考，教育孩子不能像井底之蛙那样目光短浅。在引领学生品读课文后，教者可抓住空白提出问题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？”在与文本的交流中，每个人都会有不同的认识和想法。有的学生或许会觉得青蛙看到天这么大后又惊又喜，从此，不再回原来的井里了；有的学生或许认为，目光短浅的青蛙即使认识到自己每天看到的井口只有天的一点点大，但最终还是会回到自己熟悉的井里，因为它觉得只有这样才安全……仁者见仁，智者见智。教师要利用这空白的填补，鼓励学生说出自己的想法。没有什么对与错，只要合乎情理即可，重要的是在补白的过程中，学生的想象力更丰富了，思维更活跃更开阔了，语言表达能力也得到了提升。
标点符号也是书面语言的重要组成部分，它与文字互相配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。《老人与海鸥》这篇课文十分感人，透过表面的文字，我们可以引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号，给学生留下广阔的思维空间和想象余地。如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”这里可引领学生想象：老人注视着海鸥，会喃喃自语些什么呢？这样的引导，学生不仅能走进老人的内心，聆听他对海鸥的牵挂，同时，通过对课文语言的补充，一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语，温润了心灵，也丰润了学生的语言。
于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”可见，读和写是个互逆的过程。因此，语文教学中，老师们应当把“引领学生学习语言文字运用”作为一个重要的教学目标去落实，要有运用语言文字知识指导教学的意识和能力，要看到文本教材中的语文因素，从中精选出最具价值的部分，因文而宜，找准切入点，为写作引一泓清泉。让学生思在当思时，练在当练处。这样，不仅能达到以情生情、以思引思的教学效果，而且学生也因此逐渐变得思维活跃，口齿伶俐，语言丰富，表达流畅。这不正是我们小学语文教学一直追寻的理想境界吗？