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采用问卷调查的方式，对邢台市幼小衔接教学内容、教育方式以及课余时间进行了调查。调查显示：教学内容重基础知识的学习，忽略幼儿综合能力的培育；教育方式上老师未做到寓教于乐；幼儿的课余时间被与课程相关的辅导班所占用，这些说明了邢台市幼儿园教育小学化严重，这种现象受社会、学校和家庭三方影响。对此提出相应建议：即加大基础教育投入实现教育的均衡发展；规范学校和教师教育行为；加强教师的培训和指导；注重儿童综合素质与能力的培养；注重长期养成教育与关键期的教育相结合；更新教育观念，树立科学的教育观。
邢台市 幼小衔接 幼儿教育
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0003-02
近年来我国很多民办和非法园开始兴起，为了吸引生源增加效益，违背规律，牺牲幼儿的童年，公办园也加入竞争，幼儿园“小学化”现象愈加严重。本次调查旨在对邢台市幼小衔接现状进行调查研究，分析其出现的各种问题，对问题进行思考，找出其影响因素，并且提出改善邢台市幼小衔接现状问题的建议，有利于相关教育部门更好地掌握教育政策的落实状况，让幼儿健康快乐的成长。
1.调查对象与调查方法
采用问卷调查和走访调查相结合的方式，对邢台市公立、私立幼儿园，小学一、二年级教师和家长以及附近居民区进行了实地调查。共发放调查问卷300份，收回问卷294份，有效回收率为98%。
2.邢台市幼小衔接现状调查分析
（1）邢台市幼小衔接教学内容调查
杨文指出，目前在幼儿园的教学活动中，无论是在教学形式上、教学内容上以及教学评价上都有小学化的现象出现。通过本次调查，调查组成员发现幼儿园教育的主攻方向是对幼儿兴趣的培养和智力的开发；而小学教学内容安排有很强的一带而过性。幼儿园小班的教学内容中拼音识字、数学算术均占12%，英语占10%，文明礼仪、课堂娱乐分别占90%、92%，生活常识占56%；中班：拼音识字占30%，数学算术占38%，英语占25%，文明礼仪、生活常识的学习分别占92%、90.5%；而课堂娱乐的设置由91.5%减少到48%，可见，中班更注重对幼儿生活能力的培养；大班：拼音识字、数字算术的教学内容设置高达85%、89%，而英语的教学设置增至45%，可见，幼儿园大班重基础知识的学习，忽略了幼儿综合能力的培养。
（2）邢台市幼小衔接教育方式调查
据统计显示：幼儿园小班有30人采用游戏教学方式；中班让儿童动手操作体验有30人；大班中口头教授有35人，游戏教学有34人。为了更好的了解教育方式的衔接状况，调查组对
小学一、二年级的教育方式进行调查，数据显示小学一、二年级教师的教育方式大径相同，其中口頭教授占96%，板书形式占96%，辅以多媒体演示80%来完成相应的教学活动。同时，走访中发现小学教师教育方式主要受教学任务的影响，进而说明小学教育阶段是邢台市幼小衔接阶段现状的根源之所在。
（3）邢台市幼小衔接课余时间调查
学前教育日渐升温，诚然幼儿的学习压力也愈来愈大。调查结果显示，有30%的幼儿报了奥数班（关于教授幼儿算术技巧方法的辅导班），语文占28.4%，英语占12.3%，10%没有报辅导班，而涉及艺术类的辅导班均不足10%。由此可见，幼儿课余时间大部分都被与课程相关的辅导班所占用。
3.邢台市幼小衔接现状影响因素分析
（1）考试与竞赛的影响
邢台市幼小衔接现状的存在是有一定程度的利诱性。调查结果显示：83%的幼儿园设置了像英语、算术等方面的考试与竞赛，而仅有17%的幼儿园未设置。探究考试竞赛的初衷除过度对幼儿智育发育的培养外，调查组还发现教师自身业绩是和学校综合评估（其各占比重分别为31%、26%）的奖励机制挂钩的，诚然这是鼓励教师教学的一种手段，但更多的忽略了学生自身发展状况，一味追求班级教学质量和进度，违背了教育的初衷。
（2）小学学校教育行为
邢台市幼儿园与小学教育中师资力量的层次不齐是阻碍幼儿身心健康发展的一个巨大障碍。据小学教师的学历情况分析，中专占35%，大专占52%，而本科仅占9.3%，研究生低至3.7%。同时小学教师培训每学期参与1-2次的占67.2%，3-4次占17.8%，五次及以上占10%，没有的占5%。可知，小学教育行为与师资力量有密不可分的关系。由于教师个人素质等各项综合能力的不足，教师对学生的指导受到很大的局限。
（3）家庭“超前教育”观念
统计得出，36.5%的家长担心幼儿在小学跟不上进度；30.4%的家长是因为其他幼儿报班了。从根本上说这体现了家长对教育的重视，但同时也对幼儿素质教育全面发展形成阻力。
据幼儿进入小学后各项能力表现情况数据显示，幼儿的计算能力占50%，书写能力占30%，自理能力仅占7.5%，倾听能力占7%，交往能力占3%，其他占2.5%。究其原因在于家长对于幼儿的培养着重于“智”的教育。
（4）社会竞争压力大
据幼儿园“小学化”影响因素数据显示，58%来源于社会压力，21%来自家长教育观念，还有11%来自园长和教师教育观念，10%来自生源减少的压力。可见，社会上兴起的各类违规办学机构也成为了幼儿扼杀天性的“隐形杀手”。再者，家长、园长和教师教育观念等也对幼儿园“小学化”起到了一定的推力作用。
4.改善邢台市幼小衔接现状的建议
（1）加大基础教育投入，实现教育的均衡发展
由于经济发展的不均衡，造成二、三线城市和一线城市相比，存在着严重的教育资源配置薄弱、质量偏差的问题。邢台市幼小衔接现状反映出加大基础教育投入，实现教育均衡发展的重要性，更进一步说明了政府对于教育进行干预的必要性。首先，应保证本地区内幼儿园与小学标准化建设；其次，通过加强薄弱学校建设、调整学校布局等手段实现资源的重新配置；再次，政府的相关部门对幼小衔接开展工作要建立在小学与幼儿园联系的基础上，推动幼儿教育的健康发展。 （2）规范学校和教师教育行为
根据邢台市桥东区教育局《教育部办公厅关于开展2017年全国学前教育宣传月活动的通知》：“各幼儿园应深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，扭转当前存在的重知识技能学习，忽视、干预幼儿游戏、成人‘导演’幼儿游戏、以电子游戏产品替代玩具等剥夺幼儿游戏权利，影响幼儿身心健康的‘小学化’‘成人化’倾向。” 由于幼儿生理和心理的不成熟，导致接受文化知识的深浅程度不一，素质教育阶段要求学生要德智体美劳全面发展，但现实与事实相悖。因此，规范学校和教师教育行为势在必行。
（3）加强教师的培训和指导
在对邢台市幼小衔接现状的问卷调查整理过程中，调查组成员发现幼儿园教师和小学教师的教育培训机会和次数普遍偏低，学校教师队伍建设应重点突出培训工作的实效性和针对性，改善幼小衔接师资力量分配不均的现状。
（4）注重儿童综合素质与能力的培养
当今邢台市家庭教育注重对幼儿学习方面的培养，从而忽视了素质教育才是现代化人才培养的目标。不同时期不同年龄阶段的孩子的心理变化特点是不同的。因此，家长要经常与儿童进行沟通和交流，及時了解和掌握儿童心理变化特点，对其进行针对性教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。
（5）注重长期养成教育与关键期的教育相结合
教育是循序渐进的。关键期的养成教育培养幼儿的成效最大，具体做到如下三点：第一：养成教育注重从点滴小事做起，让幼儿在生活中发现乐趣；第二：长期养成教育与关键期的教育都要尊重幼儿身心发展规律；第三：关键期的培养注重课程与生活的统一，教育中的渗透培养需要家校密切结合。
（6）更新教育观念，树立科学的教育观
作为家长，要更新教育观念。正确认知幼儿发展规律，同时培养孩子独立能力，让孩子积极参与家务活动，养成良好的习惯与卫生意识；作为幼儿园教师，应树立正确的教育观，要提高自身素质，积极参与培训工作，除了让幼儿学习课上知识，还可以进行相关的安全教育；作为小学一、二年级教师，应树立培养国家未来人才的科学教育观。培养儿童社会责任感。
参考文献
[1]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）：61-63.
[2]尹逸萍.浅论如何利用家园共育促进幼小衔接[J].课程教育研究，2019（02）：227 -228.
[3]罗玲.幼小衔接工作中发挥家园共育作用[J].新校园（中旬），2018（03）.
邢台市 幼小衔接 幼儿教育
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0003-02
近年来我国很多民办和非法园开始兴起，为了吸引生源增加效益，违背规律，牺牲幼儿的童年，公办园也加入竞争，幼儿园“小学化”现象愈加严重。本次调查旨在对邢台市幼小衔接现状进行调查研究，分析其出现的各种问题，对问题进行思考，找出其影响因素，并且提出改善邢台市幼小衔接现状问题的建议，有利于相关教育部门更好地掌握教育政策的落实状况，让幼儿健康快乐的成长。
1.调查对象与调查方法
采用问卷调查和走访调查相结合的方式，对邢台市公立、私立幼儿园，小学一、二年级教师和家长以及附近居民区进行了实地调查。共发放调查问卷300份，收回问卷294份，有效回收率为98%。
2.邢台市幼小衔接现状调查分析
（1）邢台市幼小衔接教学内容调查
杨文指出，目前在幼儿园的教学活动中，无论是在教学形式上、教学内容上以及教学评价上都有小学化的现象出现。通过本次调查，调查组成员发现幼儿园教育的主攻方向是对幼儿兴趣的培养和智力的开发；而小学教学内容安排有很强的一带而过性。幼儿园小班的教学内容中拼音识字、数学算术均占12%，英语占10%，文明礼仪、课堂娱乐分别占90%、92%，生活常识占56%；中班：拼音识字占30%，数学算术占38%，英语占25%，文明礼仪、生活常识的学习分别占92%、90.5%；而课堂娱乐的设置由91.5%减少到48%，可见，中班更注重对幼儿生活能力的培养；大班：拼音识字、数字算术的教学内容设置高达85%、89%，而英语的教学设置增至45%，可见，幼儿园大班重基础知识的学习，忽略了幼儿综合能力的培养。
（2）邢台市幼小衔接教育方式调查
据统计显示：幼儿园小班有30人采用游戏教学方式；中班让儿童动手操作体验有30人；大班中口头教授有35人，游戏教学有34人。为了更好的了解教育方式的衔接状况，调查组对
小学一、二年级的教育方式进行调查，数据显示小学一、二年级教师的教育方式大径相同，其中口頭教授占96%，板书形式占96%，辅以多媒体演示80%来完成相应的教学活动。同时，走访中发现小学教师教育方式主要受教学任务的影响，进而说明小学教育阶段是邢台市幼小衔接阶段现状的根源之所在。
（3）邢台市幼小衔接课余时间调查
学前教育日渐升温，诚然幼儿的学习压力也愈来愈大。调查结果显示，有30%的幼儿报了奥数班（关于教授幼儿算术技巧方法的辅导班），语文占28.4%，英语占12.3%，10%没有报辅导班，而涉及艺术类的辅导班均不足10%。由此可见，幼儿课余时间大部分都被与课程相关的辅导班所占用。
3.邢台市幼小衔接现状影响因素分析
（1）考试与竞赛的影响
邢台市幼小衔接现状的存在是有一定程度的利诱性。调查结果显示：83%的幼儿园设置了像英语、算术等方面的考试与竞赛，而仅有17%的幼儿园未设置。探究考试竞赛的初衷除过度对幼儿智育发育的培养外，调查组还发现教师自身业绩是和学校综合评估（其各占比重分别为31%、26%）的奖励机制挂钩的，诚然这是鼓励教师教学的一种手段，但更多的忽略了学生自身发展状况，一味追求班级教学质量和进度，违背了教育的初衷。
（2）小学学校教育行为
邢台市幼儿园与小学教育中师资力量的层次不齐是阻碍幼儿身心健康发展的一个巨大障碍。据小学教师的学历情况分析，中专占35%，大专占52%，而本科仅占9.3%，研究生低至3.7%。同时小学教师培训每学期参与1-2次的占67.2%，3-4次占17.8%，五次及以上占10%，没有的占5%。可知，小学教育行为与师资力量有密不可分的关系。由于教师个人素质等各项综合能力的不足，教师对学生的指导受到很大的局限。
（3）家庭“超前教育”观念
统计得出，36.5%的家长担心幼儿在小学跟不上进度；30.4%的家长是因为其他幼儿报班了。从根本上说这体现了家长对教育的重视，但同时也对幼儿素质教育全面发展形成阻力。
据幼儿进入小学后各项能力表现情况数据显示，幼儿的计算能力占50%，书写能力占30%，自理能力仅占7.5%，倾听能力占7%，交往能力占3%，其他占2.5%。究其原因在于家长对于幼儿的培养着重于“智”的教育。
（4）社会竞争压力大
据幼儿园“小学化”影响因素数据显示，58%来源于社会压力，21%来自家长教育观念，还有11%来自园长和教师教育观念，10%来自生源减少的压力。可见，社会上兴起的各类违规办学机构也成为了幼儿扼杀天性的“隐形杀手”。再者，家长、园长和教师教育观念等也对幼儿园“小学化”起到了一定的推力作用。
4.改善邢台市幼小衔接现状的建议
（1）加大基础教育投入，实现教育的均衡发展
由于经济发展的不均衡，造成二、三线城市和一线城市相比，存在着严重的教育资源配置薄弱、质量偏差的问题。邢台市幼小衔接现状反映出加大基础教育投入，实现教育均衡发展的重要性，更进一步说明了政府对于教育进行干预的必要性。首先，应保证本地区内幼儿园与小学标准化建设；其次，通过加强薄弱学校建设、调整学校布局等手段实现资源的重新配置；再次，政府的相关部门对幼小衔接开展工作要建立在小学与幼儿园联系的基础上，推动幼儿教育的健康发展。 （2）规范学校和教师教育行为
根据邢台市桥东区教育局《教育部办公厅关于开展2017年全国学前教育宣传月活动的通知》：“各幼儿园应深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，扭转当前存在的重知识技能学习，忽视、干预幼儿游戏、成人‘导演’幼儿游戏、以电子游戏产品替代玩具等剥夺幼儿游戏权利，影响幼儿身心健康的‘小学化’‘成人化’倾向。” 由于幼儿生理和心理的不成熟，导致接受文化知识的深浅程度不一，素质教育阶段要求学生要德智体美劳全面发展，但现实与事实相悖。因此，规范学校和教师教育行为势在必行。
（3）加强教师的培训和指导
在对邢台市幼小衔接现状的问卷调查整理过程中，调查组成员发现幼儿园教师和小学教师的教育培训机会和次数普遍偏低，学校教师队伍建设应重点突出培训工作的实效性和针对性，改善幼小衔接师资力量分配不均的现状。
（4）注重儿童综合素质与能力的培养
当今邢台市家庭教育注重对幼儿学习方面的培养，从而忽视了素质教育才是现代化人才培养的目标。不同时期不同年龄阶段的孩子的心理变化特点是不同的。因此，家长要经常与儿童进行沟通和交流，及時了解和掌握儿童心理变化特点，对其进行针对性教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。
（5）注重长期养成教育与关键期的教育相结合
教育是循序渐进的。关键期的养成教育培养幼儿的成效最大，具体做到如下三点：第一：养成教育注重从点滴小事做起，让幼儿在生活中发现乐趣；第二：长期养成教育与关键期的教育都要尊重幼儿身心发展规律；第三：关键期的培养注重课程与生活的统一，教育中的渗透培养需要家校密切结合。
（6）更新教育观念，树立科学的教育观
作为家长，要更新教育观念。正确认知幼儿发展规律，同时培养孩子独立能力，让孩子积极参与家务活动，养成良好的习惯与卫生意识；作为幼儿园教师，应树立正确的教育观，要提高自身素质，积极参与培训工作，除了让幼儿学习课上知识，还可以进行相关的安全教育；作为小学一、二年级教师，应树立培养国家未来人才的科学教育观。培养儿童社会责任感。
参考文献
[1]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）：61-63.
[2]尹逸萍.浅论如何利用家园共育促进幼小衔接[J].课程教育研究，2019（02）：227 -228.
[3]罗玲.幼小衔接工作中发挥家园共育作用[J].新校园（中旬），2018（03）.