【摘 要】
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概述文化意识的内涵和意义.介绍以培养文化意识为目标的教学活动的原则.以牛津版高中《英语》Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa为例,探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识,并从文化广度和宽度、文化效度、文化高度和文化厚度四个层面进行反思.
【机 构】
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211900,江苏仪征,江苏省仪征中学;211900,江苏仪征,江苏省仪征市第二中学
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概述文化意识的内涵和意义.介绍以培养文化意识为目标的教学活动的原则.以牛津版高中《英语》Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa为例,探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识,并从文化广度和宽度、文化效度、文化高度和文化厚度四个层面进行反思.
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词汇一直都是英语学习中的基础元素,掌握和学会应用词汇是学好英语的关键一步.合作学习策略作为目前课堂教学中惯用的一种教学方式,可以将词汇教学融入合作互助和合作互动的学习氛围中,极大地提高初中生词汇学习的主动性和效率.从角色合作学习、创设合作环境、布置合作任务、开展合作测评四个方面,针对合作学习在初中英语词汇教学中的应用展开探究,并提出合适的教学策略.
概括高中英语语法教学存在的问题,提出合作学习.以Attributive Clause中的介词+which/whom教学为例,秉承以学生为主体的教学理念,实践英语学习活动观,组织学生通过复习与比对、观察与交流、概括与整合、巩固与操练、迁移与运用等合作性学习方法探究、发现和总结有关定语从句的语法规则.
在初中英语教学中,进行诗意阅读教学对于学生来说比较贴切,同时在实践中也发现不少挑战,主要来源于教师自身的诗意阅读教学能力.提出发掘文本中的诗意,激活学生的诗意认知;引导学生走入诗境,激活他们的情感动力;引导学生反思诗意,提升阅读的学习品质等提高诗意阅读教学能力的途径.通过在阅读教学过程中融入诗意,并在此过程中激发学生的情感,让情感成为学生阅读的动力,最终提升他们的阅读品质,是一个非常理想的教学状态,也是一个提升自身阅读教学能力的过程.
介绍文本解读,分析文本解读的必要性.以新目标(Go for it!)初中《英语》七年级(上)Unit 2 Is this your pencil?为例,分读前、读中、读后三个环节,以文本解读为切入点,从创设真实的语言情境,利用游戏深化文本理解,模仿对话、巩固文本三个方面探究初中英语阅读教学的实施.
介绍高中英语阅读教学现状,提出KWHLAQ模式.阐述该模式在高中英语阅读教学中的实践意义.以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 6 Do you want to watch a game show?为例,探索在高中英语阅读教学中应用KWHLAQ模式的步骤:内容分析—回顾已知—预设话题—分解新知—重构新知—解决问题—探索未知.
在综合视野理论的指导下,立足学情,形成两种英语绘本阅读教学模式:自主阅读培养模式和深度导读模式.结合具体的绘本阅读教学实例,探索两种英语绘本阅读教学模式的运用.以内容为主导的自主阅读培养模式精炼为“浅读—细读—品读”三步阅读法;以思维为主导的深度导读模式从多维解读文本出发,通过设计多层次的问题培养学生的高阶思维品质.
思维品质作为新时期教育背景下英语学科核心素养的重要构成部分,是指一个人的思维个性特征,主要反映在创新性、批判性、逻辑性等方面表现出的特点与水平.在高中英语教学中,阅读教学占据着异常重要的地位,教师须基于思维品质视角切入创新阅读教学.结合实例,以思维品质视角下的高中英语阅读教学为探究对象,提出教学建议.
介绍主题阅读的相关内容.结合教学实例,探索在互联网环境下如何开展初中英语主题阅读教学.提出合理确定阅读主题,积极整合教学内容;运用微课导入新课,顺利揭示阅读主题;巧妙引用网络资源,丰富主题阅读教学;借助网络技术优势,创设主题阅读情境;打造多元互动平台,深化理解阅读主题;合理利用网络技术,确保主题阅读成效等方法.
结合教学实例,探索如何在初中英语阅读教学中培养学生的品德.提出挖掘文本内涵、在词句习得中渗透品德培养,建立虚实联系、在课堂活动中落实品德培养,实施课堂追问、在师生问答中加强品德培养等措施.认为教师应将阅读教学与品德培养相结合,互相作用、互相促进,充分发挥阅读课的育人功能.
语言学习的重要性除了沟通交流外,还体现在能促进思维品质的发展.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质是一个重要途径.介绍思维品质的产生背景和重要意义,以译林版初中《英语》为例,探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质,提出打乱文本顺序、领会文本要旨、探讨写作框架、设计语言表达等策略.