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一、前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称《课标》要求学生广泛阅读，丰富语篇文体体验，理解并赏析如小说之类的英语文学作品。小说自主阅读英语课内阅读的一种重要补充和延伸形式，是高中英語阅读教学重要组成环节之一。小说作为英语文化的重要载体为学生提供了鲜活、有趣并富有深意的语言输入，不仅有助于提升学生的语言水平，更能丰富对英美文学的认知，促进人文素养的形成。教师应有计划地选择合适的小说阅读材料，指导学生开展小说自主阅读，让学生在文学的世界里感知、感悟、成长。
深知自主阅读的重要性，当下许多学校都已开展了相关的课外自主阅读活动，如英语美文、报刊、名著简易读物或原著。但是，在开展的过程中自主阅读常常陷入难启动、难坚持、难监控的状态，最终半途而废以失败而告终。总结反思下来，这些开展的失败与我们在具体操作上两方面的缺乏有一定的关系：1. 缺乏明确的阅读要求和计划。学生处在纯放养式阅读进程中随意进行，仅凭直觉在浩瀚的文学世界里茫然摸索;2.缺乏恰当的阅读评价方式。学生是否读懂小说、是否对小说进行了深层剖析、是否词汇量的增加、是否提高了个人文素养，均没有得到评价和反馈。
因此，摸索总结出一套行之有效小说自主阅读指导策略是成功开展该类教学活动的前提。
二、小说英语阅读指导策略
积累了一年的小说欣赏课程教学经验后，课题组于2019年学年在本校高二年级高二19班开展了小说自主阅读活动，学期过半。学生目前已然完成五次小说选段的自主阅读，阅读量约两万字。笔者就五次活动开展过程中的指导策略总结如下：
1. 借力语文教学，优化小说选材。
表1 是课题组19学年以来学生已经完成的小说篇目。不同于小说赏析课，小说自主阅读主要在课后开展，学生自主管理阅读进度、自主查阅障碍生词，自主对小说进行主旨或人物或情节的点评。本届高二学生是新高考方案的第一届，六门功课使得学习时间相对而言较为紧凑。课外小说自主阅读的开展，一方面要达到加强学生兴趣、提高学生阅读能力、人文素养，另一方面不能增加学生负担，阅读量、阅读难度、阅读深度均需符合高二学生的现有水平。因此，考虑以上主要因素，课外小说阅读选材时优先考虑学生在语文课堂内外阅读过经典译本，并兼顾以下标准：
（1）篇幅适中，学生无负担。每篇阅读时间约两周左右。字数在3000左右。或选取长篇小说中的若干章节作为选段或篇幅适合的短篇小说。
（2）小说知名，学生不陌生。知名的小说往往意味着学生在语文课堂中，或语文课外读物中接触过。这样，学生在内容的大逻辑理解上没有太大的难度。在知晓大概梗概的前提下，学生可以更多关注英文表述的方法、英文文本的氛围，并深度挖掘出文字背后含义，以形成个人的理解。例如，福尔摩斯系列的《幽灵犬》，学生在一口气读完故事后大赞，相较于中文版，英文表述口吻严肃冷静，从中体会到了读中文译本时不曾体会到的氛围。
（3）文本经典，学生可挖掘。虽然以学生自主阅读为主，但小说泛读不是消遣式阅读，而是深度严肃性阅读。在故事情节或有趣、或贴近学生生活、或讽刺辛辣的同时，深度是文本共有的特征。学生在深度的文本中，融入故事、从情节、寓意、性格特点、写作手法等方面尝试表达个体对文本的解读、感悟原版小说的魅力。比如，小说《小王子》。作为世界知名的成人童话，学生在点评时从多个角度对文本进行了剖析。
（4）难易结合，松弛有度。学生第一次接触小说自主阅读，在读什么、怎么读上均会产生一些困惑。因此，本次课题开展的过程中，小说难度系数整体趋势从易到难，形成阶梯式上升。但同时，根据学生的读后反馈，调整文章内容。让学生在松弛有度中中体会阅读的乐趣，提升阅读素养。比如，第一次试读的文章是马克·吐温的《竞选州长》，学生读完后表示生词量较大，费了不少劲。第二次阅读，课题组改为语言难度较小，但立意深远的《小王子》。第三次，考虑到学生已适应了一定长度的文章后，阅读篇目即选定了家喻户晓的福尔摩斯系列《幽灵犬》。第四次，考虑到学生表示刚读完5000多字的《幽灵犬》，将阅读篇目调整为《老人与海》第一章。
2. 科学设计阅读任务。（1）圈画词句，明确标注要求。阅读过程中的词汇附带性习得效应早已得到众多研究的证实。为提高词汇附带性习得效果，学生被要求对感精彩语句，障碍性生词进行查阅标注。并形成一定的文字积累在页边空白处，方便自我查看或复习。经观察，学生有两种倾向或只标注一个意思，或标注出字典列举的所有意思。课题组明确规定了词汇查阅标注的要求：1.标音;2.标出文本语境中的意;3.再附典型语境一个。
（2）以问促读，深度理解文本。因为自主阅读的小说均为学生熟悉的经典文本，或寓意深远，或人物出彩，或情节曲折。学生被鼓励对所读文本进行自行提问三个有质量的问题，并自我解答。读贵有疑，疑而有所获。虽是自主阅读，但小说的理解不能仅停留在情节获取上，应当更多指向写作手法、人物特点、主旨寓意等更深层次的思维活动。该阅读任务促进了学生深度挖掘文本信息，自我建构对小说的理解。
3. 做演讲、集问答，构建自我评价参照标准。
表2是学生阅读《幽灵犬》后整理汇总的优质问题共享单。受到自身阅读习惯、能力以及个体经验的影响，学生在对文本进行自我提问并回答时会有一定的局限性。课题组博采众人的智慧，将学生优质问题和答案整理编辑成一份问答清单。为学生提供从同龄人的不同视角再次品读文本的机会，每一份清单都是一次生生交流的小媒介。
此外，基于所读小说，教师鼓励学生自主报名对小说进行进一步的拓展式交流。在以经做过的四次演讲中，学生有对作家进行背景信息补充。如，对于马克·吐温的《竞选州长》，学生在演讲中补充提到马克·吐温是美国批判现实主义代表人物。他终其一生批判了资本主义制度下人性的黑暗面。他的写作生涯可以分为三段，即放松幽默期，代表作《汤姆·索亚历险记》;辛辣讽刺期，《密西西比河上的生活》;自传式写作期。
有对正本小说主题进行宏观探讨的。如，对于《小王子》，学生在演讲中感慨道，知识阅历丰富我们的生活帮助我们做出正确的决定，但我们却忘记了单纯简单的美好。小王子浇灌玫瑰花爱上了它。正是我们付出的心血让事物变得弥足珍贵。
有对小说前后情节补充，丰满主角形象。如，对于福尔摩斯系列的《幽灵犬》，学生在演讲中告知，幽灵之前，实际上福尔摩斯已经被写死，因为作者真的写不下去了。可是纷至沓来的读者抗议让作者又不得不重新复活福尔摩斯，这才有了幽灵犬的故事。一方面福尔摩斯绝顶聪明，另一方面他又理智到冷酷。
三、结语
为了激发学生的阅读兴趣，应培养其良好的自主阅读习惯。课题组采取了一系列小说自主阅读指导策略，取得了一定实施效果。小说自主阅读成了英语教学常态。小说自主阅读的推进中，教师借力语文教学，优化小说选材，力争做到文本篇幅适中，学生无负担;小说知名，学生不陌生;文本经典，学生可挖掘;在文本发放顺序上要难易结合，松弛有度。为保障阅读质量，课题组科学设计阅读任务。圈画词句，明确标注要求;以问促读，深度理解文本。最后，课题组可以通过做演讲、集问答，搭建生生阅读交流平台。
当下，小说自主阅读还存在一些改进的地方。首先，是导读环节设置缺失，原本以为名家名篇学生应当在语文课堂上积累了丰富的背景知识。但实际操作下来，课题组意识到学生虽然在语文课堂的学习中做到了部分背景的略知一二，但详细的英文背景信息介绍能更有效地帮助学生理解、赏析故事内容。让学生自主查阅每个小说的背景反而是一种负担。
【作者简介】史颖，江苏省溧阳中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称《课标》要求学生广泛阅读，丰富语篇文体体验，理解并赏析如小说之类的英语文学作品。小说自主阅读英语课内阅读的一种重要补充和延伸形式，是高中英語阅读教学重要组成环节之一。小说作为英语文化的重要载体为学生提供了鲜活、有趣并富有深意的语言输入，不仅有助于提升学生的语言水平，更能丰富对英美文学的认知，促进人文素养的形成。教师应有计划地选择合适的小说阅读材料，指导学生开展小说自主阅读，让学生在文学的世界里感知、感悟、成长。
深知自主阅读的重要性，当下许多学校都已开展了相关的课外自主阅读活动，如英语美文、报刊、名著简易读物或原著。但是，在开展的过程中自主阅读常常陷入难启动、难坚持、难监控的状态，最终半途而废以失败而告终。总结反思下来，这些开展的失败与我们在具体操作上两方面的缺乏有一定的关系：1. 缺乏明确的阅读要求和计划。学生处在纯放养式阅读进程中随意进行，仅凭直觉在浩瀚的文学世界里茫然摸索;2.缺乏恰当的阅读评价方式。学生是否读懂小说、是否对小说进行了深层剖析、是否词汇量的增加、是否提高了个人文素养，均没有得到评价和反馈。
因此，摸索总结出一套行之有效小说自主阅读指导策略是成功开展该类教学活动的前提。
二、小说英语阅读指导策略
积累了一年的小说欣赏课程教学经验后，课题组于2019年学年在本校高二年级高二19班开展了小说自主阅读活动，学期过半。学生目前已然完成五次小说选段的自主阅读，阅读量约两万字。笔者就五次活动开展过程中的指导策略总结如下：
1. 借力语文教学，优化小说选材。
表1 是课题组19学年以来学生已经完成的小说篇目。不同于小说赏析课，小说自主阅读主要在课后开展，学生自主管理阅读进度、自主查阅障碍生词，自主对小说进行主旨或人物或情节的点评。本届高二学生是新高考方案的第一届，六门功课使得学习时间相对而言较为紧凑。课外小说自主阅读的开展，一方面要达到加强学生兴趣、提高学生阅读能力、人文素养，另一方面不能增加学生负担，阅读量、阅读难度、阅读深度均需符合高二学生的现有水平。因此，考虑以上主要因素，课外小说阅读选材时优先考虑学生在语文课堂内外阅读过经典译本，并兼顾以下标准：
（1）篇幅适中，学生无负担。每篇阅读时间约两周左右。字数在3000左右。或选取长篇小说中的若干章节作为选段或篇幅适合的短篇小说。
（2）小说知名，学生不陌生。知名的小说往往意味着学生在语文课堂中，或语文课外读物中接触过。这样，学生在内容的大逻辑理解上没有太大的难度。在知晓大概梗概的前提下，学生可以更多关注英文表述的方法、英文文本的氛围，并深度挖掘出文字背后含义，以形成个人的理解。例如，福尔摩斯系列的《幽灵犬》，学生在一口气读完故事后大赞，相较于中文版，英文表述口吻严肃冷静，从中体会到了读中文译本时不曾体会到的氛围。
（3）文本经典，学生可挖掘。虽然以学生自主阅读为主，但小说泛读不是消遣式阅读，而是深度严肃性阅读。在故事情节或有趣、或贴近学生生活、或讽刺辛辣的同时，深度是文本共有的特征。学生在深度的文本中，融入故事、从情节、寓意、性格特点、写作手法等方面尝试表达个体对文本的解读、感悟原版小说的魅力。比如，小说《小王子》。作为世界知名的成人童话，学生在点评时从多个角度对文本进行了剖析。
（4）难易结合，松弛有度。学生第一次接触小说自主阅读，在读什么、怎么读上均会产生一些困惑。因此，本次课题开展的过程中，小说难度系数整体趋势从易到难，形成阶梯式上升。但同时，根据学生的读后反馈，调整文章内容。让学生在松弛有度中中体会阅读的乐趣，提升阅读素养。比如，第一次试读的文章是马克·吐温的《竞选州长》，学生读完后表示生词量较大，费了不少劲。第二次阅读，课题组改为语言难度较小，但立意深远的《小王子》。第三次，考虑到学生已适应了一定长度的文章后，阅读篇目即选定了家喻户晓的福尔摩斯系列《幽灵犬》。第四次，考虑到学生表示刚读完5000多字的《幽灵犬》，将阅读篇目调整为《老人与海》第一章。
2. 科学设计阅读任务。（1）圈画词句，明确标注要求。阅读过程中的词汇附带性习得效应早已得到众多研究的证实。为提高词汇附带性习得效果，学生被要求对感精彩语句，障碍性生词进行查阅标注。并形成一定的文字积累在页边空白处，方便自我查看或复习。经观察，学生有两种倾向或只标注一个意思，或标注出字典列举的所有意思。课题组明确规定了词汇查阅标注的要求：1.标音;2.标出文本语境中的意;3.再附典型语境一个。
（2）以问促读，深度理解文本。因为自主阅读的小说均为学生熟悉的经典文本，或寓意深远，或人物出彩，或情节曲折。学生被鼓励对所读文本进行自行提问三个有质量的问题，并自我解答。读贵有疑，疑而有所获。虽是自主阅读，但小说的理解不能仅停留在情节获取上，应当更多指向写作手法、人物特点、主旨寓意等更深层次的思维活动。该阅读任务促进了学生深度挖掘文本信息，自我建构对小说的理解。
3. 做演讲、集问答，构建自我评价参照标准。
表2是学生阅读《幽灵犬》后整理汇总的优质问题共享单。受到自身阅读习惯、能力以及个体经验的影响，学生在对文本进行自我提问并回答时会有一定的局限性。课题组博采众人的智慧，将学生优质问题和答案整理编辑成一份问答清单。为学生提供从同龄人的不同视角再次品读文本的机会，每一份清单都是一次生生交流的小媒介。
此外，基于所读小说，教师鼓励学生自主报名对小说进行进一步的拓展式交流。在以经做过的四次演讲中，学生有对作家进行背景信息补充。如，对于马克·吐温的《竞选州长》，学生在演讲中补充提到马克·吐温是美国批判现实主义代表人物。他终其一生批判了资本主义制度下人性的黑暗面。他的写作生涯可以分为三段，即放松幽默期，代表作《汤姆·索亚历险记》;辛辣讽刺期，《密西西比河上的生活》;自传式写作期。
有对正本小说主题进行宏观探讨的。如，对于《小王子》，学生在演讲中感慨道，知识阅历丰富我们的生活帮助我们做出正确的决定，但我们却忘记了单纯简单的美好。小王子浇灌玫瑰花爱上了它。正是我们付出的心血让事物变得弥足珍贵。
有对小说前后情节补充，丰满主角形象。如，对于福尔摩斯系列的《幽灵犬》，学生在演讲中告知，幽灵之前，实际上福尔摩斯已经被写死，因为作者真的写不下去了。可是纷至沓来的读者抗议让作者又不得不重新复活福尔摩斯，这才有了幽灵犬的故事。一方面福尔摩斯绝顶聪明，另一方面他又理智到冷酷。
三、结语
为了激发学生的阅读兴趣，应培养其良好的自主阅读习惯。课题组采取了一系列小说自主阅读指导策略，取得了一定实施效果。小说自主阅读成了英语教学常态。小说自主阅读的推进中，教师借力语文教学，优化小说选材，力争做到文本篇幅适中，学生无负担;小说知名，学生不陌生;文本经典，学生可挖掘;在文本发放顺序上要难易结合，松弛有度。为保障阅读质量，课题组科学设计阅读任务。圈画词句，明确标注要求;以问促读，深度理解文本。最后，课题组可以通过做演讲、集问答，搭建生生阅读交流平台。
当下，小说自主阅读还存在一些改进的地方。首先，是导读环节设置缺失，原本以为名家名篇学生应当在语文课堂上积累了丰富的背景知识。但实际操作下来，课题组意识到学生虽然在语文课堂的学习中做到了部分背景的略知一二，但详细的英文背景信息介绍能更有效地帮助学生理解、赏析故事内容。让学生自主查阅每个小说的背景反而是一种负担。
【作者简介】史颖，江苏省溧阳中学。