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长期以来我们依旧为作文所困，学生怕写作文，一提到上写作课就浑身无力、打不起精神，怨天怨地；而我们老师也同样对作文教学感到费力不讨好，甚至牢骚满腹等，这些应该说还是比较普遍的现象。新课标也已经实行了好年多了，但目前作文教学的现状依然不尽人意。这其中的原因是多方面的，本文试着从教师角色定位方面做一番探讨。
一、教师是学生写作过程中的引导者和组织者
作文课上，我们经常看到学生咬着笔杆，皱着眉头，嘴里还不时念叨：“没有内容可写！”“不知道写！”学生有了这种情绪，一下子把自己的思维禁锢了。久而久之，也就怕作文了，也不会写作文了。因此，所以，在布置学生作文时，教师力求做到由易而难，循序渐进，成为学生写作过程中的引导者和组织者。
（一）丰富学生的课余生活，保持学生写作的兴趣。
现代教育的教师观要求教师不仅仅是“教”知识了，而应转变角色，成为学生学习活动的组织者，应想办法丰富学生的课余生活，让他们平时能积攒“砖”和“瓦”。在写作时，有了这些“砖”和“瓦”，学生就不觉得困难了，写作的兴趣就可得到保持。
1、鼓励孩子们回家积极帮家人做事，培养孝敬父母、尊敬长辈的思想。如“三八妇女节”、“五一劳动节”、“重阳节”等都可安排学生开展有意义的活动。
2、组织学生走上街头，宣传环保知识、交通安全知识等。
3、开展爱心活动：为贫困学生募集爱心款，进行义卖活动，手拉手活动等。
4、开展丰富多彩的实践活动，如：尝试经商、永州市名胜古迹对联大搜索、湘江水污染考查等。
（二）形式多样的题目，提高学生的写作兴趣。
出题时所给的范围也要宽松，不要禁锢学生的思维。命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文均可。比如：有一次，给学生出了一道作文题——《味道好极了》，因为这道题选材范围很广，学生写出的作文各具特色，个性鲜明。有的写自己亲手做的饭菜味道好极了；有的写爬山的味道好极了；有的写妈妈给生病的我喂药味道好极了；有的写游泳的味道好极了；有的写考试成功的味道好极了；有的写看到美丽的风景，闻着新鲜的空气，鼻子感觉味道好极了……看到这些鲜活的文字，谁不会为同学们的灵气而感叹呢？
二、教师是学生写作活动的促进者
1、给学生创造宽松的作文环境，促使学生主动写作。教师不应限死当堂完成作文，而要因材定时，因文定时。同时为了训练学生一定的写作速度，教师可采用竞赛等奖励方式，让学生在轻松愉快的环境下较快速度的完成写作。
2、采用流动小作文，让学生互相修改，互相学习，互相促进。这个方法实行后，得到了学生的一致肯定，他们写出的文章内容丰富，语言文字的表达进步大。流动作文每天只有几个同学写，老师看完后，请下一位同学修改、写评语，这样互相帮助，互相促进，收到了事半功倍的效果。
3、教师应让学生自由选择作文表达的方式，包括作文结构的安排和语言的表达方式，充分发挥了学生的自主性，写出的作文不仅结构有个性，而且彻底消除了作文千篇一律的现象。
4、精心设计讲评。作文讲评是作文教学的一个重要环节，是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。在这一环节，要对学生作文在审视后进行总结性反馈，以便从写作行为中发现一些规律性的东西，用以规范今后的写作行为。
三、教师应当是学生阅读的倡导者
叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”，” 钱理群先生也讲“美好的阅读是为了给学生的精神打底子”。因此，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，作文教学就成为无源之水，无本之木了。可以说，阅读教学是写作教学的“源头活水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有了教师提供的“源头活水”，学生才能涵咏于美文佳作之中，充分领悟、欣赏文章的语言文字之美、思想感情之美。教师应明确：每学期，除了课本，同步阅读《读本》和推荐的名著外，还应向学生推荐相适应的课外书籍，规定每学期课外阅读量不少于5万字。同时教师应成为学生的表率。古人说：“三日不读书，语言便无味。”教师如果几个月甚至一年不读一本书，以其昏昏，何以使人昭昭?
学生们畅游在书海中，他们与自然对话、与自我对话、与历史对话……在各种对话的碰撞中，必然点燃学生思想的火花，激起学生内心的涟漪，引发学生表达的欲望。通过这种方式，学生真实地表达思想，不说假话，积极地参与交流，作文教学才能起到认识自我、认识人生、认识传统的作用。
四、教师应当是学生习作虔诚的欣赏者、赞美者
“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文的总批。在此我们姑且不论小作者如何天资聪颖和老先生如何独具慧眼，单就文章本身质量而言，所写批语显然有点言过其实，夸饰褒扬溢于题外。我想老先生这样做的原因，不外乎激发学生创作信心，调动写作热情。我们应该像老先生一样充分甚至放大学生习作的长处与优点，不遗余力地鼓励其写作热情。做学生虔诚的欣赏者、赞美者。让学生品尝到写作的成功感，引发其写作内驱力。
评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真，赏其语言美……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。鉴于此，教师在作文评语中要尽量发掘学生习作的成功之处，小至字句，大至节段篇，并写下大红的批语，如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神等”。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
教师正确扮演自己的角色，需要教师从思想观念、态度策略等方面提高自己的素养，并且这种转换对作文教学的影响是极其深远的。我们期待着新课标指引下，教师能够引导学生告别枯燥无味的写作教学，切实提高学生写作水平。
一、教师是学生写作过程中的引导者和组织者
作文课上，我们经常看到学生咬着笔杆，皱着眉头，嘴里还不时念叨：“没有内容可写！”“不知道写！”学生有了这种情绪，一下子把自己的思维禁锢了。久而久之，也就怕作文了，也不会写作文了。因此，所以，在布置学生作文时，教师力求做到由易而难，循序渐进，成为学生写作过程中的引导者和组织者。
（一）丰富学生的课余生活，保持学生写作的兴趣。
现代教育的教师观要求教师不仅仅是“教”知识了，而应转变角色，成为学生学习活动的组织者，应想办法丰富学生的课余生活，让他们平时能积攒“砖”和“瓦”。在写作时，有了这些“砖”和“瓦”，学生就不觉得困难了，写作的兴趣就可得到保持。
1、鼓励孩子们回家积极帮家人做事，培养孝敬父母、尊敬长辈的思想。如“三八妇女节”、“五一劳动节”、“重阳节”等都可安排学生开展有意义的活动。
2、组织学生走上街头，宣传环保知识、交通安全知识等。
3、开展爱心活动：为贫困学生募集爱心款，进行义卖活动，手拉手活动等。
4、开展丰富多彩的实践活动，如：尝试经商、永州市名胜古迹对联大搜索、湘江水污染考查等。
（二）形式多样的题目，提高学生的写作兴趣。
出题时所给的范围也要宽松，不要禁锢学生的思维。命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文均可。比如：有一次，给学生出了一道作文题——《味道好极了》，因为这道题选材范围很广，学生写出的作文各具特色，个性鲜明。有的写自己亲手做的饭菜味道好极了；有的写爬山的味道好极了；有的写妈妈给生病的我喂药味道好极了；有的写游泳的味道好极了；有的写考试成功的味道好极了；有的写看到美丽的风景，闻着新鲜的空气，鼻子感觉味道好极了……看到这些鲜活的文字，谁不会为同学们的灵气而感叹呢？
二、教师是学生写作活动的促进者
1、给学生创造宽松的作文环境，促使学生主动写作。教师不应限死当堂完成作文，而要因材定时，因文定时。同时为了训练学生一定的写作速度，教师可采用竞赛等奖励方式，让学生在轻松愉快的环境下较快速度的完成写作。
2、采用流动小作文，让学生互相修改，互相学习，互相促进。这个方法实行后，得到了学生的一致肯定，他们写出的文章内容丰富，语言文字的表达进步大。流动作文每天只有几个同学写，老师看完后，请下一位同学修改、写评语，这样互相帮助，互相促进，收到了事半功倍的效果。
3、教师应让学生自由选择作文表达的方式，包括作文结构的安排和语言的表达方式，充分发挥了学生的自主性，写出的作文不仅结构有个性，而且彻底消除了作文千篇一律的现象。
4、精心设计讲评。作文讲评是作文教学的一个重要环节，是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。在这一环节，要对学生作文在审视后进行总结性反馈，以便从写作行为中发现一些规律性的东西，用以规范今后的写作行为。
三、教师应当是学生阅读的倡导者
叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”，” 钱理群先生也讲“美好的阅读是为了给学生的精神打底子”。因此，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，作文教学就成为无源之水，无本之木了。可以说，阅读教学是写作教学的“源头活水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有了教师提供的“源头活水”，学生才能涵咏于美文佳作之中，充分领悟、欣赏文章的语言文字之美、思想感情之美。教师应明确：每学期，除了课本，同步阅读《读本》和推荐的名著外，还应向学生推荐相适应的课外书籍，规定每学期课外阅读量不少于5万字。同时教师应成为学生的表率。古人说：“三日不读书，语言便无味。”教师如果几个月甚至一年不读一本书，以其昏昏，何以使人昭昭?
学生们畅游在书海中，他们与自然对话、与自我对话、与历史对话……在各种对话的碰撞中，必然点燃学生思想的火花，激起学生内心的涟漪，引发学生表达的欲望。通过这种方式，学生真实地表达思想，不说假话，积极地参与交流，作文教学才能起到认识自我、认识人生、认识传统的作用。
四、教师应当是学生习作虔诚的欣赏者、赞美者
“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文的总批。在此我们姑且不论小作者如何天资聪颖和老先生如何独具慧眼，单就文章本身质量而言，所写批语显然有点言过其实，夸饰褒扬溢于题外。我想老先生这样做的原因，不外乎激发学生创作信心，调动写作热情。我们应该像老先生一样充分甚至放大学生习作的长处与优点，不遗余力地鼓励其写作热情。做学生虔诚的欣赏者、赞美者。让学生品尝到写作的成功感，引发其写作内驱力。
评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真，赏其语言美……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。鉴于此，教师在作文评语中要尽量发掘学生习作的成功之处，小至字句，大至节段篇，并写下大红的批语，如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神等”。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
教师正确扮演自己的角色，需要教师从思想观念、态度策略等方面提高自己的素养，并且这种转换对作文教学的影响是极其深远的。我们期待着新课标指引下，教师能够引导学生告别枯燥无味的写作教学，切实提高学生写作水平。