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【摘要】幼儿自主评价是以幼儿为主体，基于真实情景中的评价，可以用于评价自己的或同伴的运动状态、运动情绪等。本文阐述了在挑战性运动游戏中，通过记录运动护照、设置不同参照、利用现场因素、重视同伴评价的方式，引导幼儿进行自主评价的实践和思考。
【关键词】幼儿自主评价;挑战性运动游戏;成就感
基于维果茨基的“最近发展区”的理论，幼儿的运动内容应处于“最近运动发展区”，只有指向幼儿潜在发展水平的运动内容，幼儿通过意志努力获得运动经验，才是有效活动。挑战性运动游戏是指在幼儿的“最近发展区”内，坚持预设、调整与动态生成相结合的原则，通过系统的、适宜的、有阶梯的运动课程，让每一位幼儿在富有挑战性的运动中，达成身体和心理的不断发展。
在挑战性运动游戏过程中，评价是非常重要的，而让幼儿成为挑战性运动游戏的评价者，显得尤为重要。作为挑战性运动游戏的创造者和实践者，幼儿的自主评价是基于真实情景中的，以幼儿为主体，评价自己或同伴的运动状态、运动情绪、运动能力、运动中的创造性、运动中的意志品质等，享受运动的愉悦感与成就感，促进幼儿客观地认识自我，寻求新的生长点，引导幼儿在现有基础上进一步发展。
一、记录运动护照，明晰运动轨迹
我园的挑战性运动游戏户外区域有童趣盎然的投掷森林、跳跃走廊、轮胎花墙，极具野味的探险树屋、车来车往、软梯爬高，自主开放的万能工匠、桌椅百变……对此，老师们将各个区域用简笔画的形式制成表格，一个区域对应一个方格，方格里除了简笔画之外，在下方还有四个小圆圈，表示一个月四次的户外区域游戏次数，最后一行则是心情指数，共三颗星。在每次游戏前，将运动护照发放给幼儿，让他们自己进行计划，想玩哪个区域就在相应方格中间涂圈。游戏后，幼儿补充心情指数一行。在明确护照记录要求下，幼儿可以直观地看到自己玩过什么项目，玩项目的时候心情如何。护照是幼儿参与挑战性运动游戏的运动证据，记录了幼儿每一次的游戏概况，能够帮助幼儿回忆现场，让幼儿有话可说，觉得最好玩的项目是哪一个，跟谁一起运动了，在那里遇到了什么特别的事情等等。
在记录运动护照环节，教师对个别幼儿参与运动项目进行观察评价，了解个别幼儿的运动兴趣、运动能力、运动中遵守规则的情况、运动中的合作意识等，从中发现问题，再让幼儿回答问题，自我评价运动情况。如大班小马小朋友在挑战性运动游戏中更换运动项目的频率较快，一次游戏时间可以玩六七个项目，于是教师连续观察三周，统计小马三周参与了哪些项目，其中哪些玩的次数多，哪些玩的次数少或不参与，哪些玩的时间久，哪些玩的时间短等。根据统计的运动项目，分析小马喜欢参与这些项目的原因。通过引导式提问，分析是因为此项目的游戏性吸引他，还是因为有他喜欢的同伴一起玩;是此项目的运动具有探索性，能让他发现多种身体活动方式，使他获得探索发现的满足感，还是运动内容处于他的最近发展区，能挑战他的运动能力等。对话后得知，小马每次都必去探险树屋，是因为在树屋里可以找到“宝贝”，有时是形状奇怪的石头，有时是粗粗细细的树枝，有时是几片发黄的树叶，他都会召集周围的小伙伴来欣赏他的“宝贝”。小马选择操场或草地上的区域运动比较多，他说跑来跑去真好，看到好朋友玩得很开心，也想试试自己能不能做到。
可见，教师有针对性地与幼儿交谈，幼儿可以在与教师一对一的交谈中表达自己的运动情况，评价自己的运动行为，强化自己的运动经验，升华自己的运动情感。
二、设置不同参照，形成自我判断
《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提到“尊重幼儿发展的个体差异”。设置不同的运动参照，让他们按照自身速度和方式到达发展“阶梯”。参照单位一般有距离、高度、次数、时间等。
针对投掷动作的发展目标，教师用PVC管、绳网、不织布等材料创设了一个“怪物森林”，提供了许多大小、软硬、材质、轻重不同的球。“森林”里有各种投掷的目标物，幼儿可以用球打悬吊在空中用塑圈制作成的“怪物”，空中有五个塑圈，表示不同的高度，幼儿可以自由选择投掷圈。还可以击打绳网上用不织布做的“怪兽”，在地上用不同颜色的不干胶画了三条弧线，表示不同的距离，幼儿们会暗自较劲，有的说“你看我打中了最上面的大嘴怪”，有的说“我都能站到蓝线后面打中怪物了，最远噢”，有的说“站在红线上打怪物很简单啊”。针对力量和耐力的发展目标，教师用登山绳吊在户外走廊檐上，绳上装置手感较好的手柄，创设了一个“臂力挑战长廊”，悬吊高度不一。在每一个悬吊绳索旁边的柱子上，贴了一张用数字对应星级数的硬板纸，数字代表秒数，悬空吊起的秒数越大对应的星级越高。在“跳跃走廊”中，教师在地上用卡通形式画了一些刻度，幼儿跳完后目测刻度，估计自己能跳多远。在“万能工匠”运水游戏初期，幼儿一次运一通水，过一段时间后能运两桶水，通过桶的数量增多评价自己运动能力的提升。“轮胎花墙”考验幼儿能否像壁虎一样紧贴墙壁在轮胎上走完全程，花墙长三十米，轮胎布置高低起伏，分为三个关卡，幼儿能够清晰地知道自己到达了哪个关卡。
在参照系统中，幼儿将行为结果与外界设定的一个标准进行比较，都能选择一个适合自己的难度等级，有利于熟悉并掌控新的、陌生的环境。此外，幼儿进行自我比较以及与他人比较，感受自我成就和能力，形成更准确的自我判断，清晰地看到自己的运动成果，从成果中感受自己的进步，提升自我价值感。
三、利用现场因素，给予更多空间
自主运动场游戏是通过提供多种低结构材料和设置情境，幼儿自由、自发地搭建组合，在此场地中进行走、跑、跳、爬等活动。幼儿用木板、竹梯、轮胎、波纹管等材料能组合出不同的情境现场，充满挑战性。
在“穿越隧道”现场，幼儿合作搬运波纹管，把它横在地面上，首尾相连，两边用轮胎固定。有一名幼儿提出问题：“隧道的头尾是固定住了，那管道连接的地方呢？”他还摇晃了几下波纹管来证明他的想法，果然“隧道”断开了。他环抱手臂，显得有点沮丧。此时，我说：“想个办法把它们连在一起就行啦！”他顿时睁大眼睛，环顾四周，发现了平时收归时用于固定轮胎的木桩。于是，在波纹管和轮胎接触处他放了两个木桩，固定住了波纹管之间的连接处。过了会儿，他说：“小朋友从我的隧道走过去，我的隧道就一直在破裂。”我说：“那怎么让你的隧道变得更加牢固呢？”他看到了地上的长条木板，一个人搬来了木板，贴着隧道的边将木板侧放，再用轮胎将木板抵住。最终，他用了木板夾隧道的方法，把自己的隧道建得牢牢的。他的这条“隧道”通过的人数最多，其他幼儿对他赞叹不已：“你的隧道很稳啊，感觉很安全，一定不会发生交通事故！”“这不是固定轮胎的木桩嘛，你怎么用到隧道上啦？”他嘴角上扬回答道：“当然咯，我的隧道是经过精心研究的，是全世界最坚固的隧道。” 在“隧道”建造的过程中，教师寻找最佳时机，引导幼儿观察现场，让幼儿成为解决问题的主人翁，充分表达自己的情感，表达自己的游戏过程、游戏中遇到的问题，分享自己的喜悦与困惑，自己在运动游戏中的表现受到其他幼儿的肯定，产生更多的成就感。《指南》提出“要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣，帮助幼儿不怕困难、敢于探究和尝试”。因此，在幼儿游戏受到一定局限时，教师应抓住有利的现场条件，给予他们更多的时间和空间，支持和引导幼儿自主评价，从而使他们树立强大的运动自信。
四、重视同伴评价，促进共同提升
同伴是幼儿相互学习的共同体，同伴间的评价能让幼儿学习初步理性地看待同伴行为，建立客观评价意识。幼儿同伴间的评价有一定的行为规则，评价同伴的运动情况、评价同伴动脑思考探索不同身体活动方式等。创造相互评价的氛围，鼓励幼儿大胆评价，可在活动前、活动中、活动后进行评价。
在操场上的“车来车往”游戏中，幼儿分组自行选择材料，自主创设“马路”“大桥”“转弯”等场景，设置障碍。活动中，教师组织全体幼儿小组交换玩同伴创设的运动场景，结束后幼儿自由讨论刚才游戏的场所，在同伴互动中，评价创设的场景是否合适，是否有挑战性。这样的评价基于幼儿真实的运动感受，更具有实效性。
幼儿在挑战性运动游戏中常常有一些精彩的瞬间，教师要善于捕捉画面，在幼儿自由活动时播放给他们看。幼儿看到自己的运动情景，会感到惊喜，会乐此不疲地向同伴介绍，自豪感油然而生。其他幼儿看到他人的运动情境也会受到启发，不仅学习他人经验，还会更积极地参与运动，争取在自己运动时能多留下几个镜头。这样的方式，能使幼儿对自己的身体活动方式、运动过程进行回顾与梳理，也能让自己的运动经验得到他人的认可。当某个幼儿的动作被重视，自己也能获得极大的成就感。因此，回顧的作用非常重要。教师要根据不同的运动场景和内容，使用不同的方式，经常展示幼儿的运动风采，让幼儿有话可说，反思自己和同伴的运动行为，实现共同进步。
在挑战性运动游戏中，幼儿进行自主评价对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及社会性发展都具有十分重要的意义，促使幼儿从单一的运动素养发展，走向更加多元的核心素养发展。
【参考文献】
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]谢天壬等.从容面对儿童的学习困难[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3][美]默纳舒尔.让孩子自己做主[M].北京：中国海关出版社，2001.
[4][美]辛西亚汤白斯，卡罗尔芬克.天生棒小孩[M].北京：九洲出版社，2005.
【关键词】幼儿自主评价;挑战性运动游戏;成就感
基于维果茨基的“最近发展区”的理论，幼儿的运动内容应处于“最近运动发展区”，只有指向幼儿潜在发展水平的运动内容，幼儿通过意志努力获得运动经验，才是有效活动。挑战性运动游戏是指在幼儿的“最近发展区”内，坚持预设、调整与动态生成相结合的原则，通过系统的、适宜的、有阶梯的运动课程，让每一位幼儿在富有挑战性的运动中，达成身体和心理的不断发展。
在挑战性运动游戏过程中，评价是非常重要的，而让幼儿成为挑战性运动游戏的评价者，显得尤为重要。作为挑战性运动游戏的创造者和实践者，幼儿的自主评价是基于真实情景中的，以幼儿为主体，评价自己或同伴的运动状态、运动情绪、运动能力、运动中的创造性、运动中的意志品质等，享受运动的愉悦感与成就感，促进幼儿客观地认识自我，寻求新的生长点，引导幼儿在现有基础上进一步发展。
一、记录运动护照，明晰运动轨迹
我园的挑战性运动游戏户外区域有童趣盎然的投掷森林、跳跃走廊、轮胎花墙，极具野味的探险树屋、车来车往、软梯爬高，自主开放的万能工匠、桌椅百变……对此，老师们将各个区域用简笔画的形式制成表格，一个区域对应一个方格，方格里除了简笔画之外，在下方还有四个小圆圈，表示一个月四次的户外区域游戏次数，最后一行则是心情指数，共三颗星。在每次游戏前，将运动护照发放给幼儿，让他们自己进行计划，想玩哪个区域就在相应方格中间涂圈。游戏后，幼儿补充心情指数一行。在明确护照记录要求下，幼儿可以直观地看到自己玩过什么项目，玩项目的时候心情如何。护照是幼儿参与挑战性运动游戏的运动证据，记录了幼儿每一次的游戏概况，能够帮助幼儿回忆现场，让幼儿有话可说，觉得最好玩的项目是哪一个，跟谁一起运动了，在那里遇到了什么特别的事情等等。
在记录运动护照环节，教师对个别幼儿参与运动项目进行观察评价，了解个别幼儿的运动兴趣、运动能力、运动中遵守规则的情况、运动中的合作意识等，从中发现问题，再让幼儿回答问题，自我评价运动情况。如大班小马小朋友在挑战性运动游戏中更换运动项目的频率较快，一次游戏时间可以玩六七个项目，于是教师连续观察三周，统计小马三周参与了哪些项目，其中哪些玩的次数多，哪些玩的次数少或不参与，哪些玩的时间久，哪些玩的时间短等。根据统计的运动项目，分析小马喜欢参与这些项目的原因。通过引导式提问，分析是因为此项目的游戏性吸引他，还是因为有他喜欢的同伴一起玩;是此项目的运动具有探索性，能让他发现多种身体活动方式，使他获得探索发现的满足感，还是运动内容处于他的最近发展区，能挑战他的运动能力等。对话后得知，小马每次都必去探险树屋，是因为在树屋里可以找到“宝贝”，有时是形状奇怪的石头，有时是粗粗细细的树枝，有时是几片发黄的树叶，他都会召集周围的小伙伴来欣赏他的“宝贝”。小马选择操场或草地上的区域运动比较多，他说跑来跑去真好，看到好朋友玩得很开心，也想试试自己能不能做到。
可见，教师有针对性地与幼儿交谈，幼儿可以在与教师一对一的交谈中表达自己的运动情况，评价自己的运动行为，强化自己的运动经验，升华自己的运动情感。
二、设置不同参照，形成自我判断
《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提到“尊重幼儿发展的个体差异”。设置不同的运动参照，让他们按照自身速度和方式到达发展“阶梯”。参照单位一般有距离、高度、次数、时间等。
针对投掷动作的发展目标，教师用PVC管、绳网、不织布等材料创设了一个“怪物森林”，提供了许多大小、软硬、材质、轻重不同的球。“森林”里有各种投掷的目标物，幼儿可以用球打悬吊在空中用塑圈制作成的“怪物”，空中有五个塑圈，表示不同的高度，幼儿可以自由选择投掷圈。还可以击打绳网上用不织布做的“怪兽”，在地上用不同颜色的不干胶画了三条弧线，表示不同的距离，幼儿们会暗自较劲，有的说“你看我打中了最上面的大嘴怪”，有的说“我都能站到蓝线后面打中怪物了，最远噢”，有的说“站在红线上打怪物很简单啊”。针对力量和耐力的发展目标，教师用登山绳吊在户外走廊檐上，绳上装置手感较好的手柄，创设了一个“臂力挑战长廊”，悬吊高度不一。在每一个悬吊绳索旁边的柱子上，贴了一张用数字对应星级数的硬板纸，数字代表秒数，悬空吊起的秒数越大对应的星级越高。在“跳跃走廊”中，教师在地上用卡通形式画了一些刻度，幼儿跳完后目测刻度，估计自己能跳多远。在“万能工匠”运水游戏初期，幼儿一次运一通水，过一段时间后能运两桶水，通过桶的数量增多评价自己运动能力的提升。“轮胎花墙”考验幼儿能否像壁虎一样紧贴墙壁在轮胎上走完全程，花墙长三十米，轮胎布置高低起伏，分为三个关卡，幼儿能够清晰地知道自己到达了哪个关卡。
在参照系统中，幼儿将行为结果与外界设定的一个标准进行比较，都能选择一个适合自己的难度等级，有利于熟悉并掌控新的、陌生的环境。此外，幼儿进行自我比较以及与他人比较，感受自我成就和能力，形成更准确的自我判断，清晰地看到自己的运动成果，从成果中感受自己的进步，提升自我价值感。
三、利用现场因素，给予更多空间
自主运动场游戏是通过提供多种低结构材料和设置情境，幼儿自由、自发地搭建组合，在此场地中进行走、跑、跳、爬等活动。幼儿用木板、竹梯、轮胎、波纹管等材料能组合出不同的情境现场，充满挑战性。
在“穿越隧道”现场，幼儿合作搬运波纹管，把它横在地面上，首尾相连，两边用轮胎固定。有一名幼儿提出问题：“隧道的头尾是固定住了，那管道连接的地方呢？”他还摇晃了几下波纹管来证明他的想法，果然“隧道”断开了。他环抱手臂，显得有点沮丧。此时，我说：“想个办法把它们连在一起就行啦！”他顿时睁大眼睛，环顾四周，发现了平时收归时用于固定轮胎的木桩。于是，在波纹管和轮胎接触处他放了两个木桩，固定住了波纹管之间的连接处。过了会儿，他说：“小朋友从我的隧道走过去，我的隧道就一直在破裂。”我说：“那怎么让你的隧道变得更加牢固呢？”他看到了地上的长条木板，一个人搬来了木板，贴着隧道的边将木板侧放，再用轮胎将木板抵住。最终，他用了木板夾隧道的方法，把自己的隧道建得牢牢的。他的这条“隧道”通过的人数最多，其他幼儿对他赞叹不已：“你的隧道很稳啊，感觉很安全，一定不会发生交通事故！”“这不是固定轮胎的木桩嘛，你怎么用到隧道上啦？”他嘴角上扬回答道：“当然咯，我的隧道是经过精心研究的，是全世界最坚固的隧道。” 在“隧道”建造的过程中，教师寻找最佳时机，引导幼儿观察现场，让幼儿成为解决问题的主人翁，充分表达自己的情感，表达自己的游戏过程、游戏中遇到的问题，分享自己的喜悦与困惑，自己在运动游戏中的表现受到其他幼儿的肯定，产生更多的成就感。《指南》提出“要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣，帮助幼儿不怕困难、敢于探究和尝试”。因此，在幼儿游戏受到一定局限时，教师应抓住有利的现场条件，给予他们更多的时间和空间，支持和引导幼儿自主评价，从而使他们树立强大的运动自信。
四、重视同伴评价，促进共同提升
同伴是幼儿相互学习的共同体，同伴间的评价能让幼儿学习初步理性地看待同伴行为，建立客观评价意识。幼儿同伴间的评价有一定的行为规则，评价同伴的运动情况、评价同伴动脑思考探索不同身体活动方式等。创造相互评价的氛围，鼓励幼儿大胆评价，可在活动前、活动中、活动后进行评价。
在操场上的“车来车往”游戏中，幼儿分组自行选择材料，自主创设“马路”“大桥”“转弯”等场景，设置障碍。活动中，教师组织全体幼儿小组交换玩同伴创设的运动场景，结束后幼儿自由讨论刚才游戏的场所，在同伴互动中，评价创设的场景是否合适，是否有挑战性。这样的评价基于幼儿真实的运动感受，更具有实效性。
幼儿在挑战性运动游戏中常常有一些精彩的瞬间，教师要善于捕捉画面，在幼儿自由活动时播放给他们看。幼儿看到自己的运动情景，会感到惊喜，会乐此不疲地向同伴介绍，自豪感油然而生。其他幼儿看到他人的运动情境也会受到启发，不仅学习他人经验，还会更积极地参与运动，争取在自己运动时能多留下几个镜头。这样的方式，能使幼儿对自己的身体活动方式、运动过程进行回顾与梳理，也能让自己的运动经验得到他人的认可。当某个幼儿的动作被重视，自己也能获得极大的成就感。因此，回顧的作用非常重要。教师要根据不同的运动场景和内容，使用不同的方式，经常展示幼儿的运动风采，让幼儿有话可说，反思自己和同伴的运动行为，实现共同进步。
在挑战性运动游戏中，幼儿进行自主评价对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及社会性发展都具有十分重要的意义，促使幼儿从单一的运动素养发展，走向更加多元的核心素养发展。
【参考文献】
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]谢天壬等.从容面对儿童的学习困难[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3][美]默纳舒尔.让孩子自己做主[M].北京：中国海关出版社，2001.
[4][美]辛西亚汤白斯，卡罗尔芬克.天生棒小孩[M].北京：九洲出版社，2005.