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[摘要]高等职业教育担负着培养德智体全面发展的高等技术应用型人才的重任。因此，必须认识到高职院校素质道德教育的重要性，要在积极探索高职院校道德素质教育的特色前提下，不断加强和改善高职院校学生道德素质教育的对策，全面推进高职教育的发展。
[关键词]高职院校 道德素质 教育
高职院校的道德素质教育既是培养全面发展人才的重要组成部分，又是培养合格人才的根本保证，对促进学生的全面发展起着决定性的作用，是学生健康成长的有利保证。高职学习阶段是青年成长的关键时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是通过高等职业教育成为合格的社会主义事业建设者和接班人的准备阶段。因此，全面客观的研究和探索新形势下如何推进高职院校学生的道德素质教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，具有重大的战略意义。
一、高职院校道德素质教育的特色
高等职业教育主要实施实际的、技术的、具体职业的课程计划，是以培养高等技术应用型人才为目的高等教育。高职院校的道德素质教育最大的特色首先体现在具有鲜明的职业教育特色。高职院校是以职业道德教育为重点，使学生具有较强的敬业爱岗的责任意识，艰苦创业、吃苦耐劳、团结协作的精神，公平公正、恪守信用、全心奉献社会、追求创新、与时俱进的品格，具有热忱服务、文明生产、遵守规则、遵纪守法、精益求精、讲究质量的思想觉悟，努力成为具有较高的职业素质，德、智、体、美等诸方面全面发展的高等技术应用型人才。
高等职业教育在培养目标上具有显著的应用性特征，这决定了高职院校的道德素质教育内容必须有自己的特色。
二、影响高职学生道德素质的主要原因
当前高职学生以国家为重、关心集体、乐于助人为主调的价值取向较为突出。多数高职学生对道德的认知水平明显提高，追求高尚、社会主流道德观念在高职学生道德观念中居主导地位。与此同时，一部分学生身也存在着小同程度的道德滑坡，甚至“缺德”的现象，究其原因，有外在的社会环境、家庭环境、学校教育的影响，也有其自身的主观因素的影响:
1. 社会因素。改革开放以来，人们在思想上受到“五大”思潮的冲击，即：改革之初，商品经济高潮；1989年，北京发生“六四事件”，经历了资产阶级自由化思潮冲击；1991年3月又遇到苏共解体，经历了社会主义运动低潮；八十年代末又经历了世界科学技术发展的浪潮；又经历了资产阶级极端个人主义、享乐主义、拜金主义回潮冲击。道德建设面临一个“重建”或“新建”的局面，我国高校的道德教育和学生的道德意识、道德行为也受到前所未有的挑战。市场经济体制的唯利是图、金钱至上、功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽丑恶的现象，导致部分大学生过于关注自身生存状况和发展条件而削弱了对崇高精神的追求。
2. 学校因素。长期以来，高校的思想道德教育与管理未能很好地结合，存在着重理论、轻实践，重说理、轻管理，重形式、轻内容的弊端，而过高要求、缺乏可操作性的道德教育体系，也因无法适应市场经济的变化，一定程度上失去对大学生进行有效的行为引导和约束。
3. 家庭因素。高职学生是成长中的个体，家庭环境是影响学生道德素质的重要因素。目前我国的家庭基础文明教育是不容乐观的，一方面由于我国现在仍处于社会主义的初级阶段，文化教育的普及面还不够，家长文化程度的偏低，决定了学生接受家庭基础文明教育是低层次的、不全面的。另一方面，80年代后期出生的独生子女已开始进入大学，由于独生子女在家庭中的特殊地位，往往受到过分溺爱。不少学生已习惯以我为中心，尊敬师长、敬老爱幼观念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的坏习气养成了。一些家长宁愿自己吃苦受累，也要让自己的孩子舒舒服服、体体面面上学，对他们有求必应，滋生了摆阔气、讲排场的恶习。
4. 自身因素。不少学生具有较强的从众心理，甚至我们从中还可以观察到某些儿童时代心理的残留，如有意试探纪律的边界，明令禁止的却偏要去做，不处分到头不作罢。另外，在当前形势下，许多学生对日趋多元的道德标准不能加以正确选择，不能自觉地去身体力行那些良好的道德规范，有的大学生在道德文明方面甚至知行脱节。
三、加强和改善高职院校学生道德素质教育的对策
1. 教育者要转变办学思想，从重技能转向重视学生综合素质的提高。面对现代经济生活对高素质技术人才的需求，高职教育必须倡导发展学生能力，但这种能力绝小是某种职业技能的拓展。这种能力就其内涵和外延来讲，应该体现两个基本特征：其一，体现在目标追求上，强调学生“实践能力”的培养，其实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构；其二，体现在人才规格上，可分解为思想素质、道德素质、知识素质、能力素质和生理心理素质五个方面，道德素质是基础。高职教育，应着眼于学生的全面发展，提高学生的综合素质。在教育观念改变重技能，轻做人根本，重功利，轻情感理想的倾向。从技能教育伸展到学生的精神世界，更多地注重理想主义、道德人格和思维方式的教育，全面提高高职学生的整体素质。
2. 高职院校要明确各教育阶段的道德素质教育重点，为培养适应各种职业需求、具备良好职业素质的一线人才做好准备。处于不同阶段的学生对于道德素质教育培养的需求是不同的，道德素质的培养教育方式也应该有所不同。大学一年级是高职学生学习目的、法制观念、人生态度、集体观念形成的重要阶段，在这一时期，要以培养合格的社会人和情意并重的家庭人为目标。大学二年级要以培养具有一定道德素质和职业理想的预备职业人为目标，加强就业、择业、创业教育，使其树立正确的择业观、创业观。加強大学生对职业道德的认识，培养预备职业人。大学三年级要以成人成才为目标，培养具有良好道德素质和职业素养的职业人。
3. 道德教育需要有科学有效的教育途径和方法，才能取得实效。为此，高职院校道德教育应结合高职学生的实际，针对他们存在的问题，不断创新教育途径。学校一方面要改进道德教育课程，发挥“两课”的主渠道、主阵地作用。另一方面，要强化学生道德养成教育中的实践环节在道德品质的形成过程中。高职学生的道德素质，是在人与人、人与社会、人自然的互动中形成和发展的，让他们参与这种互动实践，才能感悟道德。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
4. 优化高职学生道德素质教育环境。首先，要加强教师队伍建设。高职学院应进一步强化教师职业理想和职业道德教育，树立献身教育、敬业爱岗的师德风范，提高教师思想政治觉悟，为人师表，教书育人。为营造良好的德育环境，高职学院还应加强行政人员和后勤服务人员的管理与教育，真正做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，使学生在潜移默化中受到道德陶冶。其次，要重视校园文化建设校园文化包括校园物质文化与校园精神文化。作为核心层次的是校园精神文化，体现着高校办学理念等。健康向上的校园文化，可使学生在耳濡目染中受到熏陶和感染，促进学生道德的内化。
参考文献
[1]王立新、郑宽明等.大学生素质教育概论（第二版）[M].北京：科学出版社，2006.
[2]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]栾永斌等.高职辅导员工作指南[M].大连：大连海事出版社，2007.
[关键词]高职院校 道德素质 教育
高职院校的道德素质教育既是培养全面发展人才的重要组成部分，又是培养合格人才的根本保证，对促进学生的全面发展起着决定性的作用，是学生健康成长的有利保证。高职学习阶段是青年成长的关键时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是通过高等职业教育成为合格的社会主义事业建设者和接班人的准备阶段。因此，全面客观的研究和探索新形势下如何推进高职院校学生的道德素质教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，具有重大的战略意义。
一、高职院校道德素质教育的特色
高等职业教育主要实施实际的、技术的、具体职业的课程计划，是以培养高等技术应用型人才为目的高等教育。高职院校的道德素质教育最大的特色首先体现在具有鲜明的职业教育特色。高职院校是以职业道德教育为重点，使学生具有较强的敬业爱岗的责任意识，艰苦创业、吃苦耐劳、团结协作的精神，公平公正、恪守信用、全心奉献社会、追求创新、与时俱进的品格，具有热忱服务、文明生产、遵守规则、遵纪守法、精益求精、讲究质量的思想觉悟，努力成为具有较高的职业素质，德、智、体、美等诸方面全面发展的高等技术应用型人才。
高等职业教育在培养目标上具有显著的应用性特征，这决定了高职院校的道德素质教育内容必须有自己的特色。
二、影响高职学生道德素质的主要原因
当前高职学生以国家为重、关心集体、乐于助人为主调的价值取向较为突出。多数高职学生对道德的认知水平明显提高，追求高尚、社会主流道德观念在高职学生道德观念中居主导地位。与此同时，一部分学生身也存在着小同程度的道德滑坡，甚至“缺德”的现象，究其原因，有外在的社会环境、家庭环境、学校教育的影响，也有其自身的主观因素的影响:
1. 社会因素。改革开放以来，人们在思想上受到“五大”思潮的冲击，即：改革之初，商品经济高潮；1989年，北京发生“六四事件”，经历了资产阶级自由化思潮冲击；1991年3月又遇到苏共解体，经历了社会主义运动低潮；八十年代末又经历了世界科学技术发展的浪潮；又经历了资产阶级极端个人主义、享乐主义、拜金主义回潮冲击。道德建设面临一个“重建”或“新建”的局面，我国高校的道德教育和学生的道德意识、道德行为也受到前所未有的挑战。市场经济体制的唯利是图、金钱至上、功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽丑恶的现象，导致部分大学生过于关注自身生存状况和发展条件而削弱了对崇高精神的追求。
2. 学校因素。长期以来，高校的思想道德教育与管理未能很好地结合，存在着重理论、轻实践，重说理、轻管理，重形式、轻内容的弊端，而过高要求、缺乏可操作性的道德教育体系，也因无法适应市场经济的变化，一定程度上失去对大学生进行有效的行为引导和约束。
3. 家庭因素。高职学生是成长中的个体，家庭环境是影响学生道德素质的重要因素。目前我国的家庭基础文明教育是不容乐观的，一方面由于我国现在仍处于社会主义的初级阶段，文化教育的普及面还不够，家长文化程度的偏低，决定了学生接受家庭基础文明教育是低层次的、不全面的。另一方面，80年代后期出生的独生子女已开始进入大学，由于独生子女在家庭中的特殊地位，往往受到过分溺爱。不少学生已习惯以我为中心，尊敬师长、敬老爱幼观念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的坏习气养成了。一些家长宁愿自己吃苦受累，也要让自己的孩子舒舒服服、体体面面上学，对他们有求必应，滋生了摆阔气、讲排场的恶习。
4. 自身因素。不少学生具有较强的从众心理，甚至我们从中还可以观察到某些儿童时代心理的残留，如有意试探纪律的边界，明令禁止的却偏要去做，不处分到头不作罢。另外，在当前形势下，许多学生对日趋多元的道德标准不能加以正确选择，不能自觉地去身体力行那些良好的道德规范，有的大学生在道德文明方面甚至知行脱节。
三、加强和改善高职院校学生道德素质教育的对策
1. 教育者要转变办学思想，从重技能转向重视学生综合素质的提高。面对现代经济生活对高素质技术人才的需求，高职教育必须倡导发展学生能力，但这种能力绝小是某种职业技能的拓展。这种能力就其内涵和外延来讲，应该体现两个基本特征：其一，体现在目标追求上，强调学生“实践能力”的培养，其实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构；其二，体现在人才规格上，可分解为思想素质、道德素质、知识素质、能力素质和生理心理素质五个方面，道德素质是基础。高职教育，应着眼于学生的全面发展，提高学生的综合素质。在教育观念改变重技能，轻做人根本，重功利，轻情感理想的倾向。从技能教育伸展到学生的精神世界，更多地注重理想主义、道德人格和思维方式的教育，全面提高高职学生的整体素质。
2. 高职院校要明确各教育阶段的道德素质教育重点，为培养适应各种职业需求、具备良好职业素质的一线人才做好准备。处于不同阶段的学生对于道德素质教育培养的需求是不同的，道德素质的培养教育方式也应该有所不同。大学一年级是高职学生学习目的、法制观念、人生态度、集体观念形成的重要阶段，在这一时期，要以培养合格的社会人和情意并重的家庭人为目标。大学二年级要以培养具有一定道德素质和职业理想的预备职业人为目标，加强就业、择业、创业教育，使其树立正确的择业观、创业观。加強大学生对职业道德的认识，培养预备职业人。大学三年级要以成人成才为目标，培养具有良好道德素质和职业素养的职业人。
3. 道德教育需要有科学有效的教育途径和方法，才能取得实效。为此，高职院校道德教育应结合高职学生的实际，针对他们存在的问题，不断创新教育途径。学校一方面要改进道德教育课程，发挥“两课”的主渠道、主阵地作用。另一方面，要强化学生道德养成教育中的实践环节在道德品质的形成过程中。高职学生的道德素质，是在人与人、人与社会、人自然的互动中形成和发展的，让他们参与这种互动实践，才能感悟道德。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
4. 优化高职学生道德素质教育环境。首先，要加强教师队伍建设。高职学院应进一步强化教师职业理想和职业道德教育，树立献身教育、敬业爱岗的师德风范，提高教师思想政治觉悟，为人师表，教书育人。为营造良好的德育环境，高职学院还应加强行政人员和后勤服务人员的管理与教育，真正做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，使学生在潜移默化中受到道德陶冶。其次，要重视校园文化建设校园文化包括校园物质文化与校园精神文化。作为核心层次的是校园精神文化，体现着高校办学理念等。健康向上的校园文化，可使学生在耳濡目染中受到熏陶和感染，促进学生道德的内化。
参考文献
[1]王立新、郑宽明等.大学生素质教育概论（第二版）[M].北京：科学出版社，2006.
[2]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]栾永斌等.高职辅导员工作指南[M].大连：大连海事出版社，2007.