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【摘要】技校学生的英语基础相对较差、更没有自主学习的良好习惯，多数技校生是抱着混张毕业证而来，他们对学习缺乏兴趣，上课睡觉、不听、不与老师交流，作业不做等现象普遍存在。如果教师在课堂上仍然是“一言堂”，不顾学生的感受，效果可想而知。本文结合自己的教学实践，谈谈在技校英语教学中，如何践行新课改理念，与新课程同行，创新教学。
【关键词】技校英语 新课程 新课改 创新教学
对于技校的学生来说，可谓是N所高中学校所捡剩下的学生，他们在中小学时，学习习惯没养成、基础没打好，总体知识水平偏低，对学习缺乏兴趣和积极性，课堂上，这些学生千姿百态，等待着下课的急切心情难以用语言描述。尤其是英语课，部分学生连26个字母，5个元音字母，48个国际音标都分不清，课堂上，给他们灌输语音、讲授语法、大量训练阅读和写作兼职就是对牛弹琴。对于技校的英语老师来说，把握学生的实际情况，依据新课程标准，有针对性进行教学，才是当务之急。
笔者在新课改推进了十几个春秋的新形势下，大胆对技校英语教学进行改革和创新，以期实现有效的英语课堂教学，发展学生综合运用英语的能力，为他们走上工作岗位，为了更好地适应社会而打下基础。
一、改变课堂模式——新课改的基本要求
多年来，许多地方从小学三年级就开设了英语课，经历了四年小学的英语学习，再加上初中三年的英语教学和学习，技校生们在七年里的英语学习，基本的词汇、必要的交际句型、常用的语法，应该历历在目。可是，进入技校的这些技校生连Goog morning，good-bye都说不到位，更不用说词汇量的多少、语法知识的有无，谈交际运用更是不可思议。对此，如果对这些技校生门像对待重点高中、普通高中的学生一样，让他们学习英语，听说读写全面训练，提高学生的综合运用英语的能力，明显难以实现。那么，改变课堂模式已经势在必行，既是新课改的需要，也是技校生的实际需要。传统的教学模式，以知识的灌输为主要形式的教学不符合时代发展的需要，教学形式单一，教师教，学生学，显然更不符合技校生的学习需要。而英语又是技校的主要学科之一，也是基础学科之一，无论是现在在校学习，还是以后就业，都离不开英语，英语的重要性更不能忽视。因而，以激发兴趣、调动积极性为主渠道，是新课改的基本目标。
二、创新教学——技校英语教学的根本出路
1.趣味教学，吸引学生注意力。多数技校生上英语课不专心、不用心，不思考。为了扭转这些不尽人意的地方，趣味教学法是首选。教师的教学中，精心备课，想方设法寻找知识点和趣味性的切入点，以利于吸引学生的注意力，使他们对所学知识产生兴趣。如学习family时，先告诉学生：这个单词中的每一个字母都代表一个单词，例如f代表的是father（爸爸），a是and（和），那么，谁能说出其他字母的含义吗？学生的兴趣会倍增，主动思考、踊跃回答不是问题。不一会，这个单词被分解得“合情合理”：m是mother（妈妈），i是I（我），l代表着love（爱），y是you（你，你们）之意，打架七嘴八舌之后，学生似有所悟，“啊，原来如此，family是爸爸和妈妈爱你们，英语真有趣！”这样，这个单词，他们想忘记都难。
2.故事法，给英语课堂增添情趣。时间的表达法是技校英语教材要掌握的重点之一，而时刻的表达又是难点之一，牵系着整点的表达法，几点几分的表达，“整点”的表达尚且不难，“几点几分”如果按“整点”加“分钟”的方法也不是太难，学生只要记住1-59数字的读法就解决了问题。而偏偏英语中还有to和past的用法区别，人们习惯上用to和past表达。这点对技校的学生来说是难点。为突破这一难点，故事法而吸引学生是上策。如一位老奶奶在伦敦的车站等车，车迟迟不来，于是这位老奶奶问一位小朋友“车几点到几点走”，于是小朋友一连说了六个/tu：/。那么，你知道小朋友是怎样回答的老奶奶的吗？那么你能知道车什么时候来什么时候开吗？于是乎，课堂上学生“活”了起来，对六个/tu：/的猜测精彩纷呈，在学生的争议中，答案也就浮出水面：从1：58到2：02.
3.表演法，学生动起来，课堂活起来。技校生好玩好动，传统教学对他们不凑效，说教式的教学对他们来说更是对牛弹琴。如果能结合教材内容，巧妙设计活动，如表演等形式的活动，效果会截然不同，学生们会主动参与，且能尝到学英语的快感，感受到学英语的快乐。如学习Hello，nice to meet you一课时，教师可以展示对话范例：
S1：Hi，you must be...
S2：Yes/No，Nice to meet you.
S1：Me，too.I am...This is my friend Lily，l-i-l-y Lily
S2：Lily.Got it.
在这个对话的基础上，再启发学生创造性地使用这个对话模式，而两人一组或者三人、四人一组进行对话，并相互介绍、相互了解，也实现了彼此认识的目的，更在于通过对话性的表演活动，学生在活动中学到了自我介绍，介绍他人的方式，以及彼此问好的表达方式，可谓“一石激起千层浪”。
激发学生学习兴趣的方法很多，教学中可以根据实际情况，而有选择性、针对性使用。教学中，以新课程理念指导自己的教学实践，创新教学，改变教学模式，创建趣味性强、生活情境浓的教学氛围，努力提高技校英语教学质量。
参考文献：
[1]陈丽莉.关于技校英语教学的几点思考[J].新课程（教育学术），2012.
[2]陈燕.技校英语教学中的“交互式”教学与“活动”教学[J].新课程·中旬，2013.
*本文系“江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题：高职英语教师专业化发展的现状与对策研究—以淮安部分高职院校为例”的研究成果之一。课题编号：XHGZ2015002。
【关键词】技校英语 新课程 新课改 创新教学
对于技校的学生来说，可谓是N所高中学校所捡剩下的学生，他们在中小学时，学习习惯没养成、基础没打好，总体知识水平偏低，对学习缺乏兴趣和积极性，课堂上，这些学生千姿百态，等待着下课的急切心情难以用语言描述。尤其是英语课，部分学生连26个字母，5个元音字母，48个国际音标都分不清，课堂上，给他们灌输语音、讲授语法、大量训练阅读和写作兼职就是对牛弹琴。对于技校的英语老师来说，把握学生的实际情况，依据新课程标准，有针对性进行教学，才是当务之急。
笔者在新课改推进了十几个春秋的新形势下，大胆对技校英语教学进行改革和创新，以期实现有效的英语课堂教学，发展学生综合运用英语的能力，为他们走上工作岗位，为了更好地适应社会而打下基础。
一、改变课堂模式——新课改的基本要求
多年来，许多地方从小学三年级就开设了英语课，经历了四年小学的英语学习，再加上初中三年的英语教学和学习，技校生们在七年里的英语学习，基本的词汇、必要的交际句型、常用的语法，应该历历在目。可是，进入技校的这些技校生连Goog morning，good-bye都说不到位，更不用说词汇量的多少、语法知识的有无，谈交际运用更是不可思议。对此，如果对这些技校生门像对待重点高中、普通高中的学生一样，让他们学习英语，听说读写全面训练，提高学生的综合运用英语的能力，明显难以实现。那么，改变课堂模式已经势在必行，既是新课改的需要，也是技校生的实际需要。传统的教学模式，以知识的灌输为主要形式的教学不符合时代发展的需要，教学形式单一，教师教，学生学，显然更不符合技校生的学习需要。而英语又是技校的主要学科之一，也是基础学科之一，无论是现在在校学习，还是以后就业，都离不开英语，英语的重要性更不能忽视。因而，以激发兴趣、调动积极性为主渠道，是新课改的基本目标。
二、创新教学——技校英语教学的根本出路
1.趣味教学，吸引学生注意力。多数技校生上英语课不专心、不用心，不思考。为了扭转这些不尽人意的地方，趣味教学法是首选。教师的教学中，精心备课，想方设法寻找知识点和趣味性的切入点，以利于吸引学生的注意力，使他们对所学知识产生兴趣。如学习family时，先告诉学生：这个单词中的每一个字母都代表一个单词，例如f代表的是father（爸爸），a是and（和），那么，谁能说出其他字母的含义吗？学生的兴趣会倍增，主动思考、踊跃回答不是问题。不一会，这个单词被分解得“合情合理”：m是mother（妈妈），i是I（我），l代表着love（爱），y是you（你，你们）之意，打架七嘴八舌之后，学生似有所悟，“啊，原来如此，family是爸爸和妈妈爱你们，英语真有趣！”这样，这个单词，他们想忘记都难。
2.故事法，给英语课堂增添情趣。时间的表达法是技校英语教材要掌握的重点之一，而时刻的表达又是难点之一，牵系着整点的表达法，几点几分的表达，“整点”的表达尚且不难，“几点几分”如果按“整点”加“分钟”的方法也不是太难，学生只要记住1-59数字的读法就解决了问题。而偏偏英语中还有to和past的用法区别，人们习惯上用to和past表达。这点对技校的学生来说是难点。为突破这一难点，故事法而吸引学生是上策。如一位老奶奶在伦敦的车站等车，车迟迟不来，于是这位老奶奶问一位小朋友“车几点到几点走”，于是小朋友一连说了六个/tu：/。那么，你知道小朋友是怎样回答的老奶奶的吗？那么你能知道车什么时候来什么时候开吗？于是乎，课堂上学生“活”了起来，对六个/tu：/的猜测精彩纷呈，在学生的争议中，答案也就浮出水面：从1：58到2：02.
3.表演法，学生动起来，课堂活起来。技校生好玩好动，传统教学对他们不凑效，说教式的教学对他们来说更是对牛弹琴。如果能结合教材内容，巧妙设计活动，如表演等形式的活动，效果会截然不同，学生们会主动参与，且能尝到学英语的快感，感受到学英语的快乐。如学习Hello，nice to meet you一课时，教师可以展示对话范例：
S1：Hi，you must be...
S2：Yes/No，Nice to meet you.
S1：Me，too.I am...This is my friend Lily，l-i-l-y Lily
S2：Lily.Got it.
在这个对话的基础上，再启发学生创造性地使用这个对话模式，而两人一组或者三人、四人一组进行对话，并相互介绍、相互了解，也实现了彼此认识的目的，更在于通过对话性的表演活动，学生在活动中学到了自我介绍，介绍他人的方式，以及彼此问好的表达方式，可谓“一石激起千层浪”。
激发学生学习兴趣的方法很多，教学中可以根据实际情况，而有选择性、针对性使用。教学中，以新课程理念指导自己的教学实践，创新教学，改变教学模式，创建趣味性强、生活情境浓的教学氛围，努力提高技校英语教学质量。
参考文献：
[1]陈丽莉.关于技校英语教学的几点思考[J].新课程（教育学术），2012.
[2]陈燕.技校英语教学中的“交互式”教学与“活动”教学[J].新课程·中旬，2013.
*本文系“江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题：高职英语教师专业化发展的现状与对策研究—以淮安部分高职院校为例”的研究成果之一。课题编号：XHGZ2015002。