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新一轮课改所倡导的一种重要的学习方式就是自主学习。所谓自主学习就是主动学习，而不是被动学习。学生一旦养成自主学习的良好习惯，就会“乐此不疲”，无需家长、教师的监督、逼迫，并且终身受益。在学校教育中培养学生自主学习的良好习惯是当前教育界正在研究的重要课题之一。
教师该怎样帮助学生养成自主学习的良好习惯呢？我认为首先要从思想上转变教育观念，走出“唯师独尊”的传统，舍弃教师的权威，树立以学生为本的思想，把学生作为学习和发展的主体，真正成为学生学习的引导者、组织者、参与者。其实，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师要相信学生自主学习的能力，不能把学生当作毫无思想的“容器”，要把学生当作学习的主人，尊重学生的实践、发现、探索、体验、感悟。其次，在具体的教学活动中，教师根据各科学习的特点，为学生提供一个自主学习的平台，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在自主学习的过程中享受学习的快乐。
一、阅读教学中，为学生提供一个自主学习的平台
阅读时人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要的作用。阅读活动的核心是自主性，《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
在传统的阅读教学中，学生的自主性是被忽略的。教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来认为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨文章的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望，从而导致了消极的学习态度和被动的学习策略。
教师应该为学生提供自主学习的平台，即创设宽松、和谐、民主的阅读氛围，鼓励学生以主人翁的态度去自主阅读、自悟阅读、自得阅读。尊重学生的个体差异，允许有独特的感受、独特的体验和独特的见解。不用“暗示法”牵引学生到既定的答案中；相反，从学生的发言中“择善而从之”，修订自己的教学步骤甚至预拟答案。我在具体的阅读教学中，一般采用的自主性阅读步骤有：（1）自由阅读，整体感知；（2）自主质疑，小组讨论；（3）全班交流，深入探究；（4）拓展延伸，反思现实……为了激发学生自主阅读的兴趣，我有时会选择一些浅显的课文，让学生自告奋勇来当“小老师”；每天课前三分钟自由发言，培养了学生在课外收集资料的能力……种种方式都是为了给学生提供一个自主学习的平台，让他们享受自主学习的乐趣。
二、写作教学中，为学生提供一个自主学习的平台
写作是语文教学的另一个重点。然而，学生怕写作文却是不争的事实。其实作文是一种自主性、情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。因此，教师在写作中要注意创造条件激活学生的情感因素，调动学生作文的主动性和积极性，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种自主性行为。我通过以下方式为学生提供自主写作的平台。
1.每周的“自主作文”，最大程度的照顾了学生的自主性和情感性需要。
字数、题材、体裁均不限。只要求学生说真话、述真情、鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会或矛盾，对存在于同学之间的某些现象进行分析，进而写自己与家人、老师之间的关心、支持或帮助，再写自己与陌生人之间的关心与帮助，题材不断扩大，笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题，让学生走出无话可说、无题材可写的写作误区，并逐步培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
2.整篇作文训练多采用话题作文的方式，更能发挥学生的自主性、创造性，不用命题作文禁锢学生的思维。
这样的作文训练更能体现对学生的人文关怀，尊重学生的独特体验，能充分发挥学生的自主性、创造性，因此更受学生的欢迎。这样的作文在评价上切忌用有的框架去限制，要于发现“亮点”，肯定出彩之处。学生在老师的鼓励性评价后敢写、善写、乐写，写作也就不再是“老大难”了。
3.指导学生自主编辑作文集，享受“出书”的乐趣。
每个学期末，我都让学生交一篇自己满意的作文，并指导小组长把这些作文分类、修改、设计封面、确定书名等，最后装订成册，形成一本作文集——《小小作家》。作文在学生中间传阅，让每一个学生都享受到出书的乐趣，同时又在比较阅读中发现自己的不足，暗暗努力。寒暑假时，我又鼓励有兴趣的学生几人一组，把自己满意的作文仿照班级的作文集的形式选编成册，下学期交流。学生的兴趣被充分地调动起来，成果喜人。
三、在综合性学习中，为学生提供一个自主学习的平台
语文综合性学习是新课标下语文教材的一大亮点，它作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”综合性学习是语文教学中最能发挥学生自主性活动的平台。
新教材安排的综合性学习是我教学的重点之一。提前一周就布置一个课题，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理资料的能力。比如：教学义务教育课程标准实验教材三年级下册综合性学习“家乡的环境”时，我把课题又分成了几个小课题：（1）了解家乡以前的环境；（2）了解家乡现在的环境；（3）想象二十年后家乡的环境；（4）了解化工对家乡环境的影响；（5）人们是怎样保护环境的……
学生有选择的进行上述活动时，在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排调查了解的时间、地点和方式……在各个环节中，学生的自主性得到了充分的发挥，创新思维也得到了锻炼。于是，展示活动成果时，相声、小品、故事、诗歌、小报、图画等等，形式多样。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才，无一不让人感到惊讶。综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到了学生们的成绩。在感兴趣活动的引导下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识；由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的自主性。综合性学习为学生的自主性学习开辟了一方新的乐土！
阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”，为学生提供一个自主学习的平台，让学生在自主性学习中充分享受学习的快乐！
教师该怎样帮助学生养成自主学习的良好习惯呢？我认为首先要从思想上转变教育观念，走出“唯师独尊”的传统，舍弃教师的权威，树立以学生为本的思想，把学生作为学习和发展的主体，真正成为学生学习的引导者、组织者、参与者。其实，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师要相信学生自主学习的能力，不能把学生当作毫无思想的“容器”，要把学生当作学习的主人，尊重学生的实践、发现、探索、体验、感悟。其次，在具体的教学活动中，教师根据各科学习的特点，为学生提供一个自主学习的平台，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在自主学习的过程中享受学习的快乐。
一、阅读教学中，为学生提供一个自主学习的平台
阅读时人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要的作用。阅读活动的核心是自主性，《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
在传统的阅读教学中，学生的自主性是被忽略的。教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来认为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨文章的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望，从而导致了消极的学习态度和被动的学习策略。
教师应该为学生提供自主学习的平台，即创设宽松、和谐、民主的阅读氛围，鼓励学生以主人翁的态度去自主阅读、自悟阅读、自得阅读。尊重学生的个体差异，允许有独特的感受、独特的体验和独特的见解。不用“暗示法”牵引学生到既定的答案中；相反，从学生的发言中“择善而从之”，修订自己的教学步骤甚至预拟答案。我在具体的阅读教学中，一般采用的自主性阅读步骤有：（1）自由阅读，整体感知；（2）自主质疑，小组讨论；（3）全班交流，深入探究；（4）拓展延伸，反思现实……为了激发学生自主阅读的兴趣，我有时会选择一些浅显的课文，让学生自告奋勇来当“小老师”；每天课前三分钟自由发言，培养了学生在课外收集资料的能力……种种方式都是为了给学生提供一个自主学习的平台，让他们享受自主学习的乐趣。
二、写作教学中，为学生提供一个自主学习的平台
写作是语文教学的另一个重点。然而，学生怕写作文却是不争的事实。其实作文是一种自主性、情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。因此，教师在写作中要注意创造条件激活学生的情感因素，调动学生作文的主动性和积极性，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种自主性行为。我通过以下方式为学生提供自主写作的平台。
1.每周的“自主作文”，最大程度的照顾了学生的自主性和情感性需要。
字数、题材、体裁均不限。只要求学生说真话、述真情、鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会或矛盾，对存在于同学之间的某些现象进行分析，进而写自己与家人、老师之间的关心、支持或帮助，再写自己与陌生人之间的关心与帮助，题材不断扩大，笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题，让学生走出无话可说、无题材可写的写作误区，并逐步培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
2.整篇作文训练多采用话题作文的方式，更能发挥学生的自主性、创造性，不用命题作文禁锢学生的思维。
这样的作文训练更能体现对学生的人文关怀，尊重学生的独特体验，能充分发挥学生的自主性、创造性，因此更受学生的欢迎。这样的作文在评价上切忌用有的框架去限制，要于发现“亮点”，肯定出彩之处。学生在老师的鼓励性评价后敢写、善写、乐写，写作也就不再是“老大难”了。
3.指导学生自主编辑作文集，享受“出书”的乐趣。
每个学期末，我都让学生交一篇自己满意的作文，并指导小组长把这些作文分类、修改、设计封面、确定书名等，最后装订成册，形成一本作文集——《小小作家》。作文在学生中间传阅，让每一个学生都享受到出书的乐趣，同时又在比较阅读中发现自己的不足，暗暗努力。寒暑假时，我又鼓励有兴趣的学生几人一组，把自己满意的作文仿照班级的作文集的形式选编成册，下学期交流。学生的兴趣被充分地调动起来，成果喜人。
三、在综合性学习中，为学生提供一个自主学习的平台
语文综合性学习是新课标下语文教材的一大亮点，它作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”综合性学习是语文教学中最能发挥学生自主性活动的平台。
新教材安排的综合性学习是我教学的重点之一。提前一周就布置一个课题，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理资料的能力。比如：教学义务教育课程标准实验教材三年级下册综合性学习“家乡的环境”时，我把课题又分成了几个小课题：（1）了解家乡以前的环境；（2）了解家乡现在的环境；（3）想象二十年后家乡的环境；（4）了解化工对家乡环境的影响；（5）人们是怎样保护环境的……
学生有选择的进行上述活动时，在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排调查了解的时间、地点和方式……在各个环节中，学生的自主性得到了充分的发挥，创新思维也得到了锻炼。于是，展示活动成果时，相声、小品、故事、诗歌、小报、图画等等，形式多样。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才，无一不让人感到惊讶。综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到了学生们的成绩。在感兴趣活动的引导下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识；由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的自主性。综合性学习为学生的自主性学习开辟了一方新的乐土！
阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”，为学生提供一个自主学习的平台，让学生在自主性学习中充分享受学习的快乐！