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【摘 要】小学是英语教学的萌芽与生长的关键时期，在这个阶段，我们要善于以儿童的视角，去建构符合儿童内心世界与精神世界的阅读课堂，充分激发学生们的童真童趣，让学生们轻松、快乐地参与到阅读教学中，乐享阅读，并掌握一定的阅读技能，形成一定的阅读策略，打造学生们喜欢的英语阅读课堂。
【关键词】小学英语;儿童视角;阅读课堂
小学是英语教学的萌芽与生长的关键时期，在这个阶段，教师只有和儿童同一个视角，才能一切从儿童出发，才能最大限度地放大英语教学的“趣”，最大限度地提升英语教学的“效”，以英语推进学生的成长，丰富学生们的语言学习体验。在本文的教学探索中，我立足儿童视角，以触发学生思维、丰富视听体验、活力朗读活动三个角度，谈谈自己在英语阅读实践中的几点做法。
一、触发学生思维，打开阅读思路
小学生有着丰富的想象力，他们的思维还没有像成年人一样，受到这样或是那样的限制，敢想、敢说，在阅读课堂中，我们要能够触发学生们的思维，以大量的语言输入，真实的故事情境、生活化的对话活动，打开学生的阅读思路，让学生们在读的时候，能够跟随着一个个词语，一个个句子，一个个语篇镜头想开去。同时，我们还要善于根据语篇内容，创设问题语境，以精准的提问，启发学生们进行更加有目的性、有深度的阅读思考，让学生们的阅读有条理，循序推进。
在教学译林版五年级上册《Unit 6 My e-friend》这单元Story time板块时，我在pre-reading教学过程中，放大学生们的好奇心，引导学生们对Wang Bing这个素未谋面的朋友展开猜想，说一说，如果你是Wang Bing，你想了解他的哪些信息。Task：Look and ask Who’s Wang Bing’s e-friend？ （Peter） About Peter， what do you want to know？ Can you ask some questions？在这个活动中，我引导学生们结合平日里我们交友的经验，如添加游戏好友、微信好友时，我们会想了解对方的什么信息，引导学生们进行思考。同时，以思维气泡的形式，不断呈现疑问词气泡，引导学生们在打泡泡、追泡泡的过程中，提出问题。通过这样的意义发问，学生们掌握了阅读的主动权，他们在积极发问的过程，其实就主动把握了阅读方向，对接下来的精读活动，打下了良好的基础。
二、丰富视听体验，深化主体感知
视听材料，生动形象，具有动态美，更能刺激学生们的大脑神经，激发学生们的学习热情，在小学英语教学中，恰如其分地嵌入视听材料，开展视听活动，能够将语篇信息转化为学生们更容易接受的形式，深化学生们的主体感知，丰富学生们对文字的理解，让英语阅读更加具有画面感。在教学译林版五年级下册《Unit 4 Seeing the doctor》这单元 Story time板块时，我在pre-reading前，以学生们非常喜欢的动画片《小猪佩奇》，以棕熊医生为幼儿园的小动物们诊断的视频片段，引导学生们在观看动画视频的过程中，感知并认识与“看病”相關的词汇，学习如何表达我们身体不舒服。
T：What’s wrong with...？（headache/toothache/backache/earache/ stomachache）
Ss： If there is something wrong with our head，We call _________.
With our teeth，we call _______.With our ear，we call ________.With our back，we call ________.With our stomach，we call ________.
三、活化朗读活动，培养学生语感
声情并茂的朗读、本色出演的角色扮演，能够让阅读教学更加立体，让语言文字更加立体，帮助学生们挖掘隐藏在字里行间的情感，培养学生们的语音语调，让学生们在深度模仿中寻找感觉，寻找角色的感觉，寻找表达的感觉，真正地融入语境，融入语篇，以此，促进学生们英语语感的形成与发展。如在教学译林版六年级上册《Unit 8 Chinese New Year》这单元Story time板块时，在教学过程中，我以问题链的形式，生成思维导图，引导学生们根据问题主线，有条理、有计划地开展阅读实践活动。
What is Anna going to do at Chinese New Year？ What are Anna and her family going to do before Chinese New Year？ What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Eve？What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Day and the second day of Chinese New Year？
在这个阅读活动，我模仿由谢娜主持的综艺节目《朋友请听好》，引导学生们现场连麦，以“读信”的方式，为“Su Hai”读Anna的信。在这个过程中，我以问题驱动朗读，引导学生根据问题，读相关部分的内容，在读信的过程中，引导学生们读出朋友之间互诉衷肠、互相分享的真情。
总之，小学生天真活泼，思维活跃，有着儿童的可爱，有着儿童的天马行空，在英语这种全新的语言教学中，我们更要立足儿童视角，站在他们的角度去思考问题，站在他们的角度去设计课堂，尽可能地把英语阅读教学转变为以学生们体验为主的教学过程，强化学生们的感知，丰富学生们的体验，让学生们读得轻松，读得快乐，读得有感觉，推进我们英语阅读教学进程，落实英语学科核心素养教学。
【参考文献】
[1]赵瑗婷.悦动心灵读出心声——“声心悦读”系列之重整小学英语语音板块低年级篇[J].华夏教师，2020（020）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区达善小学校）
【关键词】小学英语;儿童视角;阅读课堂
小学是英语教学的萌芽与生长的关键时期，在这个阶段，教师只有和儿童同一个视角，才能一切从儿童出发，才能最大限度地放大英语教学的“趣”，最大限度地提升英语教学的“效”，以英语推进学生的成长，丰富学生们的语言学习体验。在本文的教学探索中，我立足儿童视角，以触发学生思维、丰富视听体验、活力朗读活动三个角度，谈谈自己在英语阅读实践中的几点做法。
一、触发学生思维，打开阅读思路
小学生有着丰富的想象力，他们的思维还没有像成年人一样，受到这样或是那样的限制，敢想、敢说，在阅读课堂中，我们要能够触发学生们的思维，以大量的语言输入，真实的故事情境、生活化的对话活动，打开学生的阅读思路，让学生们在读的时候，能够跟随着一个个词语，一个个句子，一个个语篇镜头想开去。同时，我们还要善于根据语篇内容，创设问题语境，以精准的提问，启发学生们进行更加有目的性、有深度的阅读思考，让学生们的阅读有条理，循序推进。
在教学译林版五年级上册《Unit 6 My e-friend》这单元Story time板块时，我在pre-reading教学过程中，放大学生们的好奇心，引导学生们对Wang Bing这个素未谋面的朋友展开猜想，说一说，如果你是Wang Bing，你想了解他的哪些信息。Task：Look and ask Who’s Wang Bing’s e-friend？ （Peter） About Peter， what do you want to know？ Can you ask some questions？在这个活动中，我引导学生们结合平日里我们交友的经验，如添加游戏好友、微信好友时，我们会想了解对方的什么信息，引导学生们进行思考。同时，以思维气泡的形式，不断呈现疑问词气泡，引导学生们在打泡泡、追泡泡的过程中，提出问题。通过这样的意义发问，学生们掌握了阅读的主动权，他们在积极发问的过程，其实就主动把握了阅读方向，对接下来的精读活动，打下了良好的基础。
二、丰富视听体验，深化主体感知
视听材料，生动形象，具有动态美，更能刺激学生们的大脑神经，激发学生们的学习热情，在小学英语教学中，恰如其分地嵌入视听材料，开展视听活动，能够将语篇信息转化为学生们更容易接受的形式，深化学生们的主体感知，丰富学生们对文字的理解，让英语阅读更加具有画面感。在教学译林版五年级下册《Unit 4 Seeing the doctor》这单元 Story time板块时，我在pre-reading前，以学生们非常喜欢的动画片《小猪佩奇》，以棕熊医生为幼儿园的小动物们诊断的视频片段，引导学生们在观看动画视频的过程中，感知并认识与“看病”相關的词汇，学习如何表达我们身体不舒服。
T：What’s wrong with...？（headache/toothache/backache/earache/ stomachache）
Ss： If there is something wrong with our head，We call _________.
With our teeth，we call _______.With our ear，we call ________.With our back，we call ________.With our stomach，we call ________.
三、活化朗读活动，培养学生语感
声情并茂的朗读、本色出演的角色扮演，能够让阅读教学更加立体，让语言文字更加立体，帮助学生们挖掘隐藏在字里行间的情感，培养学生们的语音语调，让学生们在深度模仿中寻找感觉，寻找角色的感觉，寻找表达的感觉，真正地融入语境，融入语篇，以此，促进学生们英语语感的形成与发展。如在教学译林版六年级上册《Unit 8 Chinese New Year》这单元Story time板块时，在教学过程中，我以问题链的形式，生成思维导图，引导学生们根据问题主线，有条理、有计划地开展阅读实践活动。
What is Anna going to do at Chinese New Year？ What are Anna and her family going to do before Chinese New Year？ What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Eve？What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Day and the second day of Chinese New Year？
在这个阅读活动，我模仿由谢娜主持的综艺节目《朋友请听好》，引导学生们现场连麦，以“读信”的方式，为“Su Hai”读Anna的信。在这个过程中，我以问题驱动朗读，引导学生根据问题，读相关部分的内容，在读信的过程中，引导学生们读出朋友之间互诉衷肠、互相分享的真情。
总之，小学生天真活泼，思维活跃，有着儿童的可爱，有着儿童的天马行空，在英语这种全新的语言教学中，我们更要立足儿童视角，站在他们的角度去思考问题，站在他们的角度去设计课堂，尽可能地把英语阅读教学转变为以学生们体验为主的教学过程，强化学生们的感知，丰富学生们的体验，让学生们读得轻松，读得快乐，读得有感觉，推进我们英语阅读教学进程，落实英语学科核心素养教学。
【参考文献】
[1]赵瑗婷.悦动心灵读出心声——“声心悦读”系列之重整小学英语语音板块低年级篇[J].华夏教师，2020（020）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区达善小学校）