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摘要：课堂要关注学生的情感培养，关注、了解、相信、尊重学生。教学形式要多样化，并且有节制的释放快乐。真正减负，让学生抛开负担轻松愉悦的学习。总之，我的课堂，要让我的学生快乐。
关键词：快乐；关注；自信；多样化；有节制。
快乐：感到幸福或满意。心理学中快乐是一种感受良好时的情绪反应，常见的成因包括感到健康、安全、愉悦等。快乐常见的表达方式是笑，快乐的敌人是厌倦乃至麻木。不快乐的原因有：缺乏信心、喜欢攀比、不懂分享、不知足、心灵封闭、标准太高、对美好的事物视而不见等，经过反复研究调查，我发现针对这些阻碍快乐的顽石，一定要对症下药，采取有效措施，让我的课堂中，人人快乐。
一、关注情感培养，让学生快乐
积极的情感体验，对于促进学生的学习起着重要的支持作用。心理学研究表明，人在轻松、愉快的环境中逻辑思维能力、创造力、求知欲远比在紧张环境中，中、小学生更是如此。因此，为学生营造一个平等、宽松、愉悦的学习环境就显得非常重要的。课前的准备、课程的设计、课堂情绪的调动、课后的反思都是非常重要的不可忽视的环节。
新课标指引我们，学生是主体，教师起引导作用。每节课都是灌入式的教学，老师怎么说，学生就得怎么做，这样的方式久而久之怎能调动课堂气氛，让学生热爱你的课堂呢？学生学习了语文、数学、英语等严肃科目，已经身心疲惫，如果音乐课也是一成不变的教学模式，那么学生会因太辛苦了产生厌烦心理。
因此，音乐课，一定要注重情感培养，让学生由情入境，从音乐课堂获得美，感受美，鉴赏美的情感体验，从而体验快乐。
二、关注、了解、相信、尊重，让学生快乐
1、让学生因被关注而快乐
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，而不是机械的执行课前的课程设计。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采。
只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能真正成为学习的主人。
2、让学生因自信而快乐
让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。 所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。
3、让学生因被尊重而快乐
在这样的课堂里， 所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。学生从中体验到的是平等、自由、民 主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、教学形式多样化，让学生快乐
快乐，是一种带有时间错觉（仿佛过得特别快）的良性情感体验，这种错觉的起因在于体验者希望尽可能地延长这种状态的内心愿望。快乐的感觉会退化。这是由肌体的感受性疲劳所致，肌体反复接受同一快乐的刺激，渐至不再敏感。一般来说，乐子总是很快就乐完了。
因此，在教学中，教师应注意通过巧妙地设计问题，引导学生在提问；讨论或争辩中实现对问题的深入思考，体会学习的乐趣。 例如：课前预习、独立寻疑，可以营造自主学习氛围 让学生感受自主学习的乐趣，使学生成为真正的课堂之主；注重明确目标，创设自学情境，可以激发学生主动参与意识 ，使其自主学习的气氛活跃；质疑交流，让课堂变得有理，能够培养自主探索精神培养独立思考，解决实际问题的能力，让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高；以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
事实证明，多元的教学手段，能够让学生从不同层次、不同阶段中感悟学习的快乐，从快乐的情感体验中获取知识的效果可见一斑
四、真正减负，让学生快乐
任何一种形式的课改不都能离开这样一个关键点：减负、快乐。课堂应成为减负中心，应成为求知乐园，如果学生在课堂上任务繁重、精神压力大，那么课改即使能取得一些效果，也是建立在学生的“痛苦”之上。
标准太高是使人感到内心压抑的一大诱因，给学生制定了过多的学习任务，或根本达不到的层次要求，势必会影响学生的心理发育，这种影响会延伸到各个领域，有些差生，双差生，问题少年就这样被繁重的学习任务培养生成。新课标要求我们应该，减少学生学习负担，制定符合每个学生的学习计划，因材施教才能使学生由内而外的感受到学习带来的快乐，能够让学生知道获取知识是快乐的过程，从而激发学生求知的动力。
如果我们每天一个故事，每天一个笑话，每天一个奖励，相信我们的课堂将充满笑声，充满吸引力。如果站在学生的角度设计问题，将一个例题，探索的问题都像探险者一样，知识里充满了神秘，好奇，快乐。这样的情景下学会的知识能不深刻吗？能不有效吗？下一节课是学生最盼望的，我想，这样我们的课堂离有效教学就又近了一步。
我的课堂，要让我的学生快乐，我每天走进教室的前一秒都这样告诫自己。
参考文献：
[1]《教育心理学》.陈琦.高等教育出版社.2011-6-1
作者简介：房鸿新（1982—），女，汉族，黑龙江省讷河市人，中学一级，本科学历；单位：南昌市江南学校
关键词：快乐；关注；自信；多样化；有节制。
快乐：感到幸福或满意。心理学中快乐是一种感受良好时的情绪反应，常见的成因包括感到健康、安全、愉悦等。快乐常见的表达方式是笑，快乐的敌人是厌倦乃至麻木。不快乐的原因有：缺乏信心、喜欢攀比、不懂分享、不知足、心灵封闭、标准太高、对美好的事物视而不见等，经过反复研究调查，我发现针对这些阻碍快乐的顽石，一定要对症下药，采取有效措施，让我的课堂中，人人快乐。
一、关注情感培养，让学生快乐
积极的情感体验，对于促进学生的学习起着重要的支持作用。心理学研究表明，人在轻松、愉快的环境中逻辑思维能力、创造力、求知欲远比在紧张环境中，中、小学生更是如此。因此，为学生营造一个平等、宽松、愉悦的学习环境就显得非常重要的。课前的准备、课程的设计、课堂情绪的调动、课后的反思都是非常重要的不可忽视的环节。
新课标指引我们，学生是主体，教师起引导作用。每节课都是灌入式的教学，老师怎么说，学生就得怎么做，这样的方式久而久之怎能调动课堂气氛，让学生热爱你的课堂呢？学生学习了语文、数学、英语等严肃科目，已经身心疲惫，如果音乐课也是一成不变的教学模式，那么学生会因太辛苦了产生厌烦心理。
因此，音乐课，一定要注重情感培养，让学生由情入境，从音乐课堂获得美，感受美，鉴赏美的情感体验，从而体验快乐。
二、关注、了解、相信、尊重，让学生快乐
1、让学生因被关注而快乐
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，而不是机械的执行课前的课程设计。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采。
只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能真正成为学习的主人。
2、让学生因自信而快乐
让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。 所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。
3、让学生因被尊重而快乐
在这样的课堂里， 所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。学生从中体验到的是平等、自由、民 主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、教学形式多样化，让学生快乐
快乐，是一种带有时间错觉（仿佛过得特别快）的良性情感体验，这种错觉的起因在于体验者希望尽可能地延长这种状态的内心愿望。快乐的感觉会退化。这是由肌体的感受性疲劳所致，肌体反复接受同一快乐的刺激，渐至不再敏感。一般来说，乐子总是很快就乐完了。
因此，在教学中，教师应注意通过巧妙地设计问题，引导学生在提问；讨论或争辩中实现对问题的深入思考，体会学习的乐趣。 例如：课前预习、独立寻疑，可以营造自主学习氛围 让学生感受自主学习的乐趣，使学生成为真正的课堂之主；注重明确目标，创设自学情境，可以激发学生主动参与意识 ，使其自主学习的气氛活跃；质疑交流，让课堂变得有理，能够培养自主探索精神培养独立思考，解决实际问题的能力，让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高；以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
事实证明，多元的教学手段，能够让学生从不同层次、不同阶段中感悟学习的快乐，从快乐的情感体验中获取知识的效果可见一斑
四、真正减负，让学生快乐
任何一种形式的课改不都能离开这样一个关键点：减负、快乐。课堂应成为减负中心，应成为求知乐园，如果学生在课堂上任务繁重、精神压力大，那么课改即使能取得一些效果，也是建立在学生的“痛苦”之上。
标准太高是使人感到内心压抑的一大诱因，给学生制定了过多的学习任务，或根本达不到的层次要求，势必会影响学生的心理发育，这种影响会延伸到各个领域，有些差生，双差生，问题少年就这样被繁重的学习任务培养生成。新课标要求我们应该，减少学生学习负担，制定符合每个学生的学习计划，因材施教才能使学生由内而外的感受到学习带来的快乐，能够让学生知道获取知识是快乐的过程，从而激发学生求知的动力。
如果我们每天一个故事，每天一个笑话，每天一个奖励，相信我们的课堂将充满笑声，充满吸引力。如果站在学生的角度设计问题，将一个例题，探索的问题都像探险者一样，知识里充满了神秘，好奇，快乐。这样的情景下学会的知识能不深刻吗？能不有效吗？下一节课是学生最盼望的，我想，这样我们的课堂离有效教学就又近了一步。
我的课堂，要让我的学生快乐，我每天走进教室的前一秒都这样告诫自己。
参考文献：
[1]《教育心理学》.陈琦.高等教育出版社.2011-6-1
作者简介：房鸿新（1982—），女，汉族，黑龙江省讷河市人，中学一级，本科学历；单位：南昌市江南学校