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摘要：“以学习者为中心”顾名思义，将学生作为教学的主体。这一理论将教学主体教师转移到学生，进一步强了学生的主体性地位。“以学习者的学习为中心”在教学上确定了教学目的和教学评价的标准是学生学到了什么、学习效果如何。本文主要对“学习者中心”在不同教学领域的应用展开研究，进一步展示学习者中心教学的发展。
一、研究背景与目的
以学习者为中心起源于建构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
但是“以学习者为中心”的教学理念并不意味着教师的价值不复存在。Kaia认为学习者中心学习是指学习者“能够进行批判性思考、能够自主做出决定并能实施独立行为的能力”。自主学习者不应该完全是自我指导学习，自主性学习也并非简单地组织一个学习过程（Kaia，2008）。 综上所述，“以学习者为中心”是一种强调学生在教学过程中的主体地位，以学生可迁移能力培养为导向，以引发学生学习为目的，与“以教师为中心的传授范式”相对应的一种新的教育教学范式。
二、研究方法与过程
主要结合实证文献检索、其他综述性文献，检索中英文文献，主要选取web of science 数据库的核心合集和中国知网为主要文献样本来源。检索主题关键词包括“学习者中心”“学生中心”，并对重要文献编码撰写笔记，最后归纳主题。并总结之前研究的特点和存在问题，建议未来可以关注的研究方向的研究议题。
三、主要研究主题和研究内容
经文献编码归纳主题，得出如下几个不同的领域“学习者中心教学”的相关研究，分别是混合教学和在线教学。
（一）混合教学
何谓混合教学，目前，对混合式教学有一个较宽泛的概念，即“在线学习与面授教学的混合。” “以学习者为中心”的教学理念为混合式教学提供了理论指导，混合式教学是“以学习者为中心”理念的承载与实践平台。混合式教学模式并非线上教学与线下授课的简单技术叠加，而是在“以学习者为中心”的教学环境下，从既定的教学目标和师生需求出发，将互联网移动学习、在线教学、课堂教学等学习方式有效融合。
“以学习者为中心”的混合式教学采用线上学习与线下教学相融合的教学方式，线上教学自主探究为主，线下教学协作研讨居多。通过对相关研究成果的归纳梳理，研究发现“以学习者为中心”混合式教学的效果主要受到教学环境支持系统，教师教学指导和学生学习成熟度的影响。教学环境支持系统涉及学校对混合式教学是否提供以下支持。一是政策规划支持，是否出台相关政策引导鼓励教师开展混合式教学;二是教学平台的支持，学校是否配备有开展混合式教学的基础教学设置。
肖老师开展了以学习者为中心的混合教学实踐。在教学设计方面，她认为要想有效实施“以学习者为中心”混合式教学，教师需要从课程框架体系、课程教学方式和课程评价方式三方面对“社会政策与法规”的教学进行改革。在以学习者为中心的理念下，通过线上线下相结合的授课方式，课程质量有明显提升。除了学生的系统知识掌握的更加扎实之外，学生的批判性思维和实践能力都有不同程度的提高。
但也发现了一些亟待解决问题，一是学生长期以来接受的都是教师为中心的教学。二是以学习者为中心的教学模式，提倡学生多说，那么这样一来，有学生认为教师上课在“划水”，从而不重视这门课程。最后是在以学习者为中心的教学模式下，如何做到既能保证知识体系的完整性，又能够培养学生发散性思维。
（二）、在线教学
随着互联网的迅速的发展，在线教学已经是我们不陌生的一种教学模式。2020年，开启了全国范围的在线教育模式，再一次将在线教学推进了人们的视野。
在新技术的支持下，在线教学模式真正践行了“以学生为中心”的教育理念。传统的线下教学，学生坐在课堂上负责听。经常出现教师满堂灌的情景，学生的主体性没有得到发挥。在线教学方式主要包括直播+在线互动、直播、录播+在线互动等方式。展示了在线课程资源、网络直播教学、学生自主学习、等典型案例模式。以“学习者为中心”的教育理念，以学生为主来开展自主学习和自主创新。美国学者齐莫曼认为：“只有当学生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种学习才是自主学习（Knowlton，2010）。因此，最好在课前能给予学生相应的导学案，学生可以根据自己的实际情况去规划自己的学习，不受时间地点的限制。
要想在线教学更好地体现并践行以学习者为中心的教学，我们应该注意到一下几个方面。一是教师角色，教师要成为学习者的学习资源的建设者，自主学习的辅导者和答疑者。二是学生学习，学生做好新课的预习，强化学习者的注意力和学会提问的能力。
四、研究总结
通过文献分析可以看到，以学习者为中心的研究，主要集中于在混合教学、在线教学和本科教学中。高质量的教育需要将学生视为教学过程的中心，以引发学习、促进学生发展为最终目的。“以学习者为中心的教学范式”能赋予学生更多的学习自主权和选择权，使学生掌握知识迁移能力，如学生可以具备问题意识，培养学生批判性思维以及问题解决能力，保证每一个学生个性都可以得到发展，培养学生终身学习的良好品质。
未来的研究应该多以探究“学习者中心”与“教师中心”如何更好地结合在一起为主，让理论不要脱离了实践，从而能够达到最优的教学效果。研究的出发点落脚点都应该以提高教学质量，并且是在在教师和学生共同的努力下所取得。而不是纯粹的理论探讨学习者中心的优越之处。
参考文献
KaiaTollefson，M.K.O.（2008）.Cultivatingthe Learner-Centered Classroom.Vol.1. United States of America： Corwin Press
Knowlton， D. S. （2010）. A theoretical framework for the online classroom： a defense and delineation of a student‐centered pedagogy. New Directions for Teaching & Learning， 2000（84）， 5–14.
冯晓英，王瑞雪 & 吴怡君.（2018）.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架. 远程教育杂志（03），13-24.
胡小平 & 谢作栩.（2020）.高校在线教学的优势与挑战探析. 中国高教研究（04），18-22.
焦建利，周晓清 & 陈泽璇.（2020）.“停课不停学”在线教学案例研究. 中国电化教育（03），106-113.
李逢庆.（2016）.混合式教学的理论基础与教学设计. 现代教育技术（09），18-24.
张春莉 & 吴加奇.（2020）.学习者视角下的本科教学质量提升路径探索. 四川师范大学学报（社会科学版）（06），93-98.
一、研究背景与目的
以学习者为中心起源于建构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
但是“以学习者为中心”的教学理念并不意味着教师的价值不复存在。Kaia认为学习者中心学习是指学习者“能够进行批判性思考、能够自主做出决定并能实施独立行为的能力”。自主学习者不应该完全是自我指导学习，自主性学习也并非简单地组织一个学习过程（Kaia，2008）。 综上所述，“以学习者为中心”是一种强调学生在教学过程中的主体地位，以学生可迁移能力培养为导向，以引发学生学习为目的，与“以教师为中心的传授范式”相对应的一种新的教育教学范式。
二、研究方法与过程
主要结合实证文献检索、其他综述性文献，检索中英文文献，主要选取web of science 数据库的核心合集和中国知网为主要文献样本来源。检索主题关键词包括“学习者中心”“学生中心”，并对重要文献编码撰写笔记，最后归纳主题。并总结之前研究的特点和存在问题，建议未来可以关注的研究方向的研究议题。
三、主要研究主题和研究内容
经文献编码归纳主题，得出如下几个不同的领域“学习者中心教学”的相关研究，分别是混合教学和在线教学。
（一）混合教学
何谓混合教学，目前，对混合式教学有一个较宽泛的概念，即“在线学习与面授教学的混合。” “以学习者为中心”的教学理念为混合式教学提供了理论指导，混合式教学是“以学习者为中心”理念的承载与实践平台。混合式教学模式并非线上教学与线下授课的简单技术叠加，而是在“以学习者为中心”的教学环境下，从既定的教学目标和师生需求出发，将互联网移动学习、在线教学、课堂教学等学习方式有效融合。
“以学习者为中心”的混合式教学采用线上学习与线下教学相融合的教学方式，线上教学自主探究为主，线下教学协作研讨居多。通过对相关研究成果的归纳梳理，研究发现“以学习者为中心”混合式教学的效果主要受到教学环境支持系统，教师教学指导和学生学习成熟度的影响。教学环境支持系统涉及学校对混合式教学是否提供以下支持。一是政策规划支持，是否出台相关政策引导鼓励教师开展混合式教学;二是教学平台的支持，学校是否配备有开展混合式教学的基础教学设置。
肖老师开展了以学习者为中心的混合教学实踐。在教学设计方面，她认为要想有效实施“以学习者为中心”混合式教学，教师需要从课程框架体系、课程教学方式和课程评价方式三方面对“社会政策与法规”的教学进行改革。在以学习者为中心的理念下，通过线上线下相结合的授课方式，课程质量有明显提升。除了学生的系统知识掌握的更加扎实之外，学生的批判性思维和实践能力都有不同程度的提高。
但也发现了一些亟待解决问题，一是学生长期以来接受的都是教师为中心的教学。二是以学习者为中心的教学模式，提倡学生多说，那么这样一来，有学生认为教师上课在“划水”，从而不重视这门课程。最后是在以学习者为中心的教学模式下，如何做到既能保证知识体系的完整性，又能够培养学生发散性思维。
（二）、在线教学
随着互联网的迅速的发展，在线教学已经是我们不陌生的一种教学模式。2020年，开启了全国范围的在线教育模式，再一次将在线教学推进了人们的视野。
在新技术的支持下，在线教学模式真正践行了“以学生为中心”的教育理念。传统的线下教学，学生坐在课堂上负责听。经常出现教师满堂灌的情景，学生的主体性没有得到发挥。在线教学方式主要包括直播+在线互动、直播、录播+在线互动等方式。展示了在线课程资源、网络直播教学、学生自主学习、等典型案例模式。以“学习者为中心”的教育理念，以学生为主来开展自主学习和自主创新。美国学者齐莫曼认为：“只有当学生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种学习才是自主学习（Knowlton，2010）。因此，最好在课前能给予学生相应的导学案，学生可以根据自己的实际情况去规划自己的学习，不受时间地点的限制。
要想在线教学更好地体现并践行以学习者为中心的教学，我们应该注意到一下几个方面。一是教师角色，教师要成为学习者的学习资源的建设者，自主学习的辅导者和答疑者。二是学生学习，学生做好新课的预习，强化学习者的注意力和学会提问的能力。
四、研究总结
通过文献分析可以看到，以学习者为中心的研究，主要集中于在混合教学、在线教学和本科教学中。高质量的教育需要将学生视为教学过程的中心，以引发学习、促进学生发展为最终目的。“以学习者为中心的教学范式”能赋予学生更多的学习自主权和选择权，使学生掌握知识迁移能力，如学生可以具备问题意识，培养学生批判性思维以及问题解决能力，保证每一个学生个性都可以得到发展，培养学生终身学习的良好品质。
未来的研究应该多以探究“学习者中心”与“教师中心”如何更好地结合在一起为主，让理论不要脱离了实践，从而能够达到最优的教学效果。研究的出发点落脚点都应该以提高教学质量，并且是在在教师和学生共同的努力下所取得。而不是纯粹的理论探讨学习者中心的优越之处。
参考文献
KaiaTollefson，M.K.O.（2008）.Cultivatingthe Learner-Centered Classroom.Vol.1. United States of America： Corwin Press
Knowlton， D. S. （2010）. A theoretical framework for the online classroom： a defense and delineation of a student‐centered pedagogy. New Directions for Teaching & Learning， 2000（84）， 5–14.
冯晓英，王瑞雪 & 吴怡君.（2018）.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架. 远程教育杂志（03），13-24.
胡小平 & 谢作栩.（2020）.高校在线教学的优势与挑战探析. 中国高教研究（04），18-22.
焦建利，周晓清 & 陈泽璇.（2020）.“停课不停学”在线教学案例研究. 中国电化教育（03），106-113.
李逢庆.（2016）.混合式教学的理论基础与教学设计. 现代教育技术（09），18-24.
张春莉 & 吴加奇.（2020）.学习者视角下的本科教学质量提升路径探索. 四川师范大学学报（社会科学版）（06），93-98.