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摘 要：班级文化建设是德育教育的重要一环，对学生的身心发展产生着直接的影响。如何创建具有特色的班级文化是班主任关注的课题，本文通过分享“耕读园”特色班级创建的心路历程，带来笔者对特色班级文化建设的一点思考。
关键词：特色班级文化;劳动教育;传统文化教育
特色班级的“特色”在于“因校而异、因班而异、因师而异、因生而异”的，是针对班级情况，结合学校特色，充分发挥班主任和学生优势和特长建立起来的。笔者与张丹老师所带班级立足校情学情，充分发挥双班主任优势，确定以“耕读”为班集体特色建设方向，用劳动促进读书，承传统立德树人，特色班级文化创建初见成效，并获评2020年中山市特色班级。
一、育人为本，确立“耕读”班级特色
党十八大以来，习总书记多次提出要树立儿童的劳动意识，要通过劳动磨练意志。笔者所在烟洲小学地处珠三角，学生远离了农耕生活，不解农桑、五谷不分，节约粮食的意识越来越淡薄。这一代学生大多不需要耕种，但是农耕中“勤学笃行”的精神却是需要学生们传承与发展。
笔者在全面了解班级状况的基础上，直面班级学生存在问题，结合烟洲小学的校训是“诚勤朴爱”中“勤”的教育核心理念和百年烟洲书院的文化底蕴，构建出与之相匹配的班级文化，确立“耕读园”特色班级名称，以传承“耕读文化”为班级特色文化建设方向。耕读文化始于春秋战国时期，是中国传统文化的重要组成部分，而耕读园中 “耕读” 是指边劳动边读书的耕读结合的价值取向，其精神核心是“勤学笃行”的务实作风。“耕”由农耕延伸为劳动教育，通过辛勤劳动激发学生勤奋学习的内驱力，借劳动教育立德树人;“读”以传统文化的诵读、吟诵为依托的传统文化传承，让学生了解我国古代文明，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
二、结合主题，建设“耕读”文化体系
班级文化是“班级群体文化”的简称，属于班级全体成员或部分成员共有的态度、信念的复合体。[1]在确立班级特色文化主题之初，班主任要进行顶层思路和框架设计，充分尊重学生，师生合作一起设计出符合学生年龄认知特点和发展特征的班级特色文化理念识别系统，并转化为文字、图像等，外显于教室环境布置上。
走进“耕读精神”，笔者与学生共同设计班级文化符号——班徽，由学生参与设计并投票选举产生，这有利于挖掘学生的创造力，培养学生对班集体的认同感和自豪感，用有形的符号将无形的文化植入学生心中。班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，而班级制度文化是班级物质文化和精神文化的保障，通过民主商议确定 “勤耕尚读”的班风和 “勤学笃行”为班训，并依据班级情况共同制定“文明公约”、“班规”制度，以吟诵的方式创编的班歌，低吟浅唱带着孩子们走进耕读生活。班级精神文化需要在生活细节处有形体现，需要有形的物质环境的熏陶浸润，笔者组织学生参与打造以农耕为主题的班级环境文化，有形的环境让耕读的思想无形中植入学生心中。
三、依托课程，开展“耕读”实践活动
陈德静教授指出德育需通过体验方式开展：“受教育者在教育者引导下，通过亲身实践，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，并进而外化为个体的良好行为的过程根据。”[2]特色班级文化的创建与耕种一样，不可能一蹴而就，需通过切实可行的特色课程让学生“做中学”。
为了让耕读园能够有秩序的发展，笔者与各科老师一起设计一系列的班本德育课程，通过校内劳动教育课程、家庭劳动教育课程，重塑“劳动最美”的价值观;通过传统文化与古人对话，了解农耕文明，培养“中华民族”自豪感;回归生活，通过社区劳动给学生以生动而深刻的教育，具体课程设计如下：
在课程实施中，引导学生充分认识课程学习以及创建特色班级的意义，通过切身实践，潜移默化地营造良好的班级文化氛围，提升班级文化建设质量。
四、家校合力，延伸“耕读”精神影响
特色班级文化是一种无形的教育力量，对学生的教育影响力非常大。而特色班集体的创建需是老师、学生、家长三方出力，班主任需要将多种教育资源整合起来，形成教育合力。通过开展家长进课堂和各项亲子活动，让家长感受着孩子们的点滴变化，逐步认同并主动参与，从而延伸班级特色从而影响家庭教育，对学生形成长期、持续的精神影响。
“耕讀园”充分发挥家长的作用，邀请有相关经验的家长参与系列课程中担任家长讲师;通过组织校内亲子诵读、校外亲子农耕、社区亲子服务等班级活动，让全体家长在参与中逐步了解并认同班级文化;开展小组劳动打卡活动，家委组织成立劳动小组，坚持每周教会孩子一项力所能及的家务，邀请全体家长记录孩子每日承担的家务进行小组交流分享。如陶行知先生所言“在生活里找教育，为生活而教育”，把课堂延伸到生活，把“耕读”精神带回家，学生得到的不仅仅是劳动的方法，更提升了文化素养和综合能力。
日出而作，日落而息，“耕读园”融合劳动与传统文化教育，创建“耕读”特色班级文化，充分发挥学生的主体地位，开展丰富多彩的实践活动，凝聚家校合力延伸教育，旨在促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]常青.刍议小学特色班级文化的有效创建[J].教师，2019（33）：27-28.
[2]康馨.浅谈小学体验式德育教育[J].天天爱科学（教育前沿），2019（02）：77.
关键词：特色班级文化;劳动教育;传统文化教育
特色班级的“特色”在于“因校而异、因班而异、因师而异、因生而异”的，是针对班级情况，结合学校特色，充分发挥班主任和学生优势和特长建立起来的。笔者与张丹老师所带班级立足校情学情，充分发挥双班主任优势，确定以“耕读”为班集体特色建设方向，用劳动促进读书，承传统立德树人，特色班级文化创建初见成效，并获评2020年中山市特色班级。
一、育人为本，确立“耕读”班级特色
党十八大以来，习总书记多次提出要树立儿童的劳动意识，要通过劳动磨练意志。笔者所在烟洲小学地处珠三角，学生远离了农耕生活，不解农桑、五谷不分，节约粮食的意识越来越淡薄。这一代学生大多不需要耕种，但是农耕中“勤学笃行”的精神却是需要学生们传承与发展。
笔者在全面了解班级状况的基础上，直面班级学生存在问题，结合烟洲小学的校训是“诚勤朴爱”中“勤”的教育核心理念和百年烟洲书院的文化底蕴，构建出与之相匹配的班级文化，确立“耕读园”特色班级名称，以传承“耕读文化”为班级特色文化建设方向。耕读文化始于春秋战国时期，是中国传统文化的重要组成部分，而耕读园中 “耕读” 是指边劳动边读书的耕读结合的价值取向，其精神核心是“勤学笃行”的务实作风。“耕”由农耕延伸为劳动教育，通过辛勤劳动激发学生勤奋学习的内驱力，借劳动教育立德树人;“读”以传统文化的诵读、吟诵为依托的传统文化传承，让学生了解我国古代文明，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
二、结合主题，建设“耕读”文化体系
班级文化是“班级群体文化”的简称，属于班级全体成员或部分成员共有的态度、信念的复合体。[1]在确立班级特色文化主题之初，班主任要进行顶层思路和框架设计，充分尊重学生，师生合作一起设计出符合学生年龄认知特点和发展特征的班级特色文化理念识别系统，并转化为文字、图像等，外显于教室环境布置上。
走进“耕读精神”，笔者与学生共同设计班级文化符号——班徽，由学生参与设计并投票选举产生，这有利于挖掘学生的创造力，培养学生对班集体的认同感和自豪感，用有形的符号将无形的文化植入学生心中。班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，而班级制度文化是班级物质文化和精神文化的保障，通过民主商议确定 “勤耕尚读”的班风和 “勤学笃行”为班训，并依据班级情况共同制定“文明公约”、“班规”制度，以吟诵的方式创编的班歌，低吟浅唱带着孩子们走进耕读生活。班级精神文化需要在生活细节处有形体现，需要有形的物质环境的熏陶浸润，笔者组织学生参与打造以农耕为主题的班级环境文化，有形的环境让耕读的思想无形中植入学生心中。
三、依托课程，开展“耕读”实践活动
陈德静教授指出德育需通过体验方式开展：“受教育者在教育者引导下，通过亲身实践，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，并进而外化为个体的良好行为的过程根据。”[2]特色班级文化的创建与耕种一样，不可能一蹴而就，需通过切实可行的特色课程让学生“做中学”。
为了让耕读园能够有秩序的发展，笔者与各科老师一起设计一系列的班本德育课程，通过校内劳动教育课程、家庭劳动教育课程，重塑“劳动最美”的价值观;通过传统文化与古人对话，了解农耕文明，培养“中华民族”自豪感;回归生活，通过社区劳动给学生以生动而深刻的教育，具体课程设计如下：
在课程实施中，引导学生充分认识课程学习以及创建特色班级的意义，通过切身实践，潜移默化地营造良好的班级文化氛围，提升班级文化建设质量。
四、家校合力，延伸“耕读”精神影响
特色班级文化是一种无形的教育力量，对学生的教育影响力非常大。而特色班集体的创建需是老师、学生、家长三方出力，班主任需要将多种教育资源整合起来，形成教育合力。通过开展家长进课堂和各项亲子活动，让家长感受着孩子们的点滴变化，逐步认同并主动参与，从而延伸班级特色从而影响家庭教育，对学生形成长期、持续的精神影响。
“耕讀园”充分发挥家长的作用，邀请有相关经验的家长参与系列课程中担任家长讲师;通过组织校内亲子诵读、校外亲子农耕、社区亲子服务等班级活动，让全体家长在参与中逐步了解并认同班级文化;开展小组劳动打卡活动，家委组织成立劳动小组，坚持每周教会孩子一项力所能及的家务，邀请全体家长记录孩子每日承担的家务进行小组交流分享。如陶行知先生所言“在生活里找教育，为生活而教育”，把课堂延伸到生活，把“耕读”精神带回家，学生得到的不仅仅是劳动的方法，更提升了文化素养和综合能力。
日出而作，日落而息，“耕读园”融合劳动与传统文化教育，创建“耕读”特色班级文化，充分发挥学生的主体地位，开展丰富多彩的实践活动，凝聚家校合力延伸教育，旨在促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]常青.刍议小学特色班级文化的有效创建[J].教师，2019（33）：27-28.
[2]康馨.浅谈小学体验式德育教育[J].天天爱科学（教育前沿），2019（02）：77.