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摘 要：小组合作学习，是指在小组中为了完成共同的任务，引导学生经历动手实践，自主探索和合作交流的过程。这一教学方式既可以实现学生之间的优势互补，促进知识的构建，又可以培养学生的合作意识，对于学生的终身发展都有着重大意义。因此在实际的教学中，如何通过科学适当的教学方式，促进学生小组合作学习的有效开展，就成为了广大小学数学教师重点研究的课题。
关键词：小学;数学;小组合作;教学策略
小学数学作为学生上学入门最基础的课程之一，学好小学数学是为了以后更加深奥的课程学习打下坚实的基础。但是相比较于其他学科来说，数学这一门学科的难度系数比較高，其内容涵盖了许多抽象性的概念知识，需要学生去记忆学习。在这种情况下，教师如果没有科学适当的教学策略运用，会使得教学质量大打折扣。而小组合作教学的开展，与以往的传统教学形式不同，是通过分组来引导学生学习数学知识，不仅尊重了学生学习的主体地位，同时也进一步增强了学生间的沟通和交流，引导学生主动学习。而为了提高学生数学学习的质量和效果，笔者将从具体的教学实例出发，对于小组合作学习的有效组织策略进行探讨。
一、通过创设趣味情境，调动学生合作学习兴趣
开展合作学习的基础就是提高学生的兴趣，学生只有对于课程内容学习充满兴趣，才会更加积极主动参与课堂学习，才会促使教学顺利的进行下去。因此在开展小组合作教学之前，教师可以结合课程教学内容，依据课堂教学目标，为学生设计出趣味的情境，引导学生积极参与进来，激发学生的合作兴趣，引发学生产生解决问题的欲望。
例如在学生《三角形》这一章节的课程内容时，教师可以以课堂中的实例为学生进行课程内容的带入，然后环顾教室的四周，看一看哪些物品中有三角形的存在？通过具体的事物观察，让学生对于三角形有了一定的初步了解之后。教师就可以通过生活情境的创设，先将学生进行分组，然后以小组为活动单位，来讨论分析整理一下，自己在生活中见到哪些东西是三角形的？最后让学生选出小组代表，将整个组内所有人的观点进行整理归纳。然后以小组竞赛的方式，让组和组之间进行竞争，看看哪个小组想出来的三角形物品最多。在小组竞赛之中，将所有人都能想到的物品划入不计分的选项，然后来看一看哪一小组剩下的例子最多，则为获胜的小组。通过趣味的情境创设，调动学生对于小组活动的参与兴趣，不仅促进了小组合作的高效开展，同时也能使学生在轻松活跃的小组氛围之中，潜移默化的接受课程内容的学习，这对于教学目标的达成，有着积极而重要的促进作用。
二、合理进行小组分工，强化学生内部合作意识
在进行小组合作教学的过程中，教师不仅要鼓励学生积极参与到合作学习中来，同时也要注重教学任务的合理分配，以及引导学生进行合理分工。在小组合作教学的开展过程中，教师如果一味的让学生进行小组合作，而不考虑任务的分配，学生的学习和探究没有方向，小组内部每一个不知道自己应该干什么，这无疑会让小组合作学习流于形式，达不到提高教学效率和效益的目的。为了规避这一问题的发生，就需要教师优化小组合作教学手段，合理进行工作分配同时引导学生组内分工，以促进小组合作学习的高效展开。
例如在进行《图形运动》这一课程的相关内容教学中，教师首先需要根据教材内容结合课程教学目标，来将教学任务合理的分配给每一个小组，让每个小组负责其中的一部分，引导小组学生在课下进行提前预习。在布置任务的同时，教师要先让学生合理的进行任务的分配，让学生组内交流讨论每个人负责哪一部分，如哪一位负责收集资料制作图形，？哪一位负责讲解图形运动概念？以及在最后小组内容汇报的过程中谁为主要的发言人？谁在其他小组进行汇报的时候，来组织自己小组的提问？教师以自己的教学任务分配为例，引导学生积极思考自己组内的人员合作，增加小组内部合作意识，这对于提高学生小组合作效率，有着积极的促进作用。
三、优化教学评价机制，促进合作教学持续发展
在小组合作教学过程中，由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然是各不相同的。而为了切实的提升小组合作教学效益，促使每一个学生都能在其中获得自身的进步，教师必然不能以“一刀切”的方式，给所有的学生制定一个标准，而是可以优化教学评价方式，根据每个学生的不同表现，来进行综合性的评价。
在具体的教学评价中，教师不能以学生成绩的高低作为评价标准，而是需要针对不同学生的特点，在合作学习过程中的表现等等，通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的学习成果进行评价。对于数学基础比较好，理解力比较快的学生来说，教师可以看一看学生在合作学习过程中是否得到了思维的发展？对于课程内容知识有没有更深层次的思考？而对于数学基础薄弱、理解起来比较慢的学生，教师可以看一看学生有没有将教材中的知识点进行有效记忆？教师的科学有效评价，对于学生来说是一种鼓励和导向，能更加切实的促进学生积极的学习、更好更全面的成长。
总而言之，小学数学课堂教学运用小组合作学习，对于促进学生数学学习来说，有着重要的作用。而作为教育工作者，一定要重视这一教学方式的运用，通过不断探索实践科学适当的小组合作教学策略，来切实促进课堂教学效果的全面提升。
参考文献
[1] 张会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.
[2] 柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究，2019（27）：86-87.
关键词：小学;数学;小组合作;教学策略
小学数学作为学生上学入门最基础的课程之一，学好小学数学是为了以后更加深奥的课程学习打下坚实的基础。但是相比较于其他学科来说，数学这一门学科的难度系数比較高，其内容涵盖了许多抽象性的概念知识，需要学生去记忆学习。在这种情况下，教师如果没有科学适当的教学策略运用，会使得教学质量大打折扣。而小组合作教学的开展，与以往的传统教学形式不同，是通过分组来引导学生学习数学知识，不仅尊重了学生学习的主体地位，同时也进一步增强了学生间的沟通和交流，引导学生主动学习。而为了提高学生数学学习的质量和效果，笔者将从具体的教学实例出发，对于小组合作学习的有效组织策略进行探讨。
一、通过创设趣味情境，调动学生合作学习兴趣
开展合作学习的基础就是提高学生的兴趣，学生只有对于课程内容学习充满兴趣，才会更加积极主动参与课堂学习，才会促使教学顺利的进行下去。因此在开展小组合作教学之前，教师可以结合课程教学内容，依据课堂教学目标，为学生设计出趣味的情境，引导学生积极参与进来，激发学生的合作兴趣，引发学生产生解决问题的欲望。
例如在学生《三角形》这一章节的课程内容时，教师可以以课堂中的实例为学生进行课程内容的带入，然后环顾教室的四周，看一看哪些物品中有三角形的存在？通过具体的事物观察，让学生对于三角形有了一定的初步了解之后。教师就可以通过生活情境的创设，先将学生进行分组，然后以小组为活动单位，来讨论分析整理一下，自己在生活中见到哪些东西是三角形的？最后让学生选出小组代表，将整个组内所有人的观点进行整理归纳。然后以小组竞赛的方式，让组和组之间进行竞争，看看哪个小组想出来的三角形物品最多。在小组竞赛之中，将所有人都能想到的物品划入不计分的选项，然后来看一看哪一小组剩下的例子最多，则为获胜的小组。通过趣味的情境创设，调动学生对于小组活动的参与兴趣，不仅促进了小组合作的高效开展，同时也能使学生在轻松活跃的小组氛围之中，潜移默化的接受课程内容的学习，这对于教学目标的达成，有着积极而重要的促进作用。
二、合理进行小组分工，强化学生内部合作意识
在进行小组合作教学的过程中，教师不仅要鼓励学生积极参与到合作学习中来，同时也要注重教学任务的合理分配，以及引导学生进行合理分工。在小组合作教学的开展过程中，教师如果一味的让学生进行小组合作，而不考虑任务的分配，学生的学习和探究没有方向，小组内部每一个不知道自己应该干什么，这无疑会让小组合作学习流于形式，达不到提高教学效率和效益的目的。为了规避这一问题的发生，就需要教师优化小组合作教学手段，合理进行工作分配同时引导学生组内分工，以促进小组合作学习的高效展开。
例如在进行《图形运动》这一课程的相关内容教学中，教师首先需要根据教材内容结合课程教学目标，来将教学任务合理的分配给每一个小组，让每个小组负责其中的一部分，引导小组学生在课下进行提前预习。在布置任务的同时，教师要先让学生合理的进行任务的分配，让学生组内交流讨论每个人负责哪一部分，如哪一位负责收集资料制作图形，？哪一位负责讲解图形运动概念？以及在最后小组内容汇报的过程中谁为主要的发言人？谁在其他小组进行汇报的时候，来组织自己小组的提问？教师以自己的教学任务分配为例，引导学生积极思考自己组内的人员合作，增加小组内部合作意识，这对于提高学生小组合作效率，有着积极的促进作用。
三、优化教学评价机制，促进合作教学持续发展
在小组合作教学过程中，由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然是各不相同的。而为了切实的提升小组合作教学效益，促使每一个学生都能在其中获得自身的进步，教师必然不能以“一刀切”的方式，给所有的学生制定一个标准，而是可以优化教学评价方式，根据每个学生的不同表现，来进行综合性的评价。
在具体的教学评价中，教师不能以学生成绩的高低作为评价标准，而是需要针对不同学生的特点，在合作学习过程中的表现等等，通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的学习成果进行评价。对于数学基础比较好，理解力比较快的学生来说，教师可以看一看学生在合作学习过程中是否得到了思维的发展？对于课程内容知识有没有更深层次的思考？而对于数学基础薄弱、理解起来比较慢的学生，教师可以看一看学生有没有将教材中的知识点进行有效记忆？教师的科学有效评价，对于学生来说是一种鼓励和导向，能更加切实的促进学生积极的学习、更好更全面的成长。
总而言之，小学数学课堂教学运用小组合作学习，对于促进学生数学学习来说，有着重要的作用。而作为教育工作者，一定要重视这一教学方式的运用，通过不断探索实践科学适当的小组合作教学策略，来切实促进课堂教学效果的全面提升。
参考文献
[1] 张会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.
[2] 柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究，2019（27）：86-87.