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【摘 要】新课标的核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展，个性特征的发展、终身的可持续发展；关注学生在教学活动中参与体验的过程；注重培养学生的创新精神和创造能力、实践动手能力。自主探究性实验教学就是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动的感悟知识，获取解决问题的学习方法。要开展好自主探究性实验教学就要处理好角色、态度、认识、规律、困惑、期待等问题。
【关键词】自主探究性实验教学；角色；态度；认识；规律；困惑；期待
我们说人能够从不同角度去观察、分析、认识问题，这就是探究。不受他人条条框框的限制，完全按照自己的设想去实验、分析、研究问题，这就是自主探究。作为一名教师，能够不把自己的意志强加给学生，不绝对的用自己的结论观点包括现行课本的观点去衡量学生的认识；鼓励学生大胆的想象，勤于动手动脑，敢于否定任何现行的权威学说，让学生用自己的眼光看待问题，这就是真正的自主探究性实验教学。
1. 角色：在自主探究性实验教学中教师该做什么 当教师的已经习惯了在教学中让学生按照我们的想法去做。为了达到这一目的，在教学中要不断的复习巩固旧的知识，要反复的让学生训练某种技能，要不断的纠正学生思想上、行动中不符合自己要求的东西。于是，我觉得有些教师的教学是在塑造某种模型，而不是在培养人才。在自主探究性实验教学中，教师决不能用自己几年或几十年来形成的一种僵化的观念去限制学生。比如，在化学实验教学中，教师只需给研究课题提供必要的资料及实验所需的物质条件，至于采用什么方法，通过什么途径去完成任务，这应该让学生说了算。在探究实验教学中，教师事先不应该表示自己的任何看法和观点，只是全力协助学生去完成我们自认为是对或是错的实验任务，这才是最了不起的。
2. 态度：如何正确对待学生在实验活动中的各种表现 在实验中，往往有一些学生喜欢把不同的药品放在一块，看看有什么现象；有意将药品取多一点或取少一点，看是不是更好玩；或是用天平称量物质质量故意将药品和砝码换位，看还能不能称出物质的质量。这种事情几乎每一个上实验课的老师都遇到过，你也许会认为这个学生不听话，不服从管教。我看，错了，在真正的科研活动中，药品用量增加一点或减少一点，也许就会发现完全不同的实验现象，得出完全不同的实验结果。在研究一个问题怎么也搞不明白时，如果能换一种方式或变一个角度去认识，那可能就是柳暗花明又一村了。
学生有好奇心，那自然就有好奇的做法。教师如果能放下自我，别让学生那一瞬间的创新之举随便溜掉，并且善于发现、善于鼓励、善于诱导学生对现象、条件、及原理的深入剖析，说不定还真能培育出不少具有改革意识的创新人才呢。
3. 认识：不要总觉得自己比学生强，在实验探究活动中教师也是学生 探究要解决的就是未知问题。比如，在讲到温室效应问题时，有的学生就提出疑问：二氧化碳的密度比空气大，就像倒水一样能让二氧化碳从高处向低处流动，不可能大量存在于高空中，应处于地球表面附近。而地球表面有四分之三的海洋，可以大量溶解二氧化碳气体；地球表面有大量的绿色植物进行光合作用时要吸收大量的二氧化碳，造成温室效应的罪魁祸首真的是二氧化碳吗？如果说温室效应造成全球气温逐年增高，那么，近几年，冬季为什么又异常寒冷？你可能要对学生大加批判，指出他的种种不是。但是，你想过没有，你是怎么知道全球二氧化碳的含量在逐年递增的呢？又怎么知道温室效应就是二氧化碳造成的呢？你有对这些问题研究的第一手资料吗？你亲自做过各种相关的观测和实验吗？没有！所以，我们和学生一样，只是看书上写的或听某些不知名的专家、学者、教授说的。“温室效应”学说是不是正确的，学生敢于提出不同的见解，这从根本上说是难能可贵的。我们有些人只会不假思索的完全相信，而且还想用这种对待问题的方法教化所有学生，这不是一个很大的误区吗？
在探究实验活动中，教师的认识不一定就那么全面，那么正确；学生的所想、所做也不一定全是儿戏。我们也许真的不如学生那么大胆的置疑，在自主探究性实验活动中，教师也是学生。
4. 规律：开展自主探究性实验教学有规律可循，但是，无固定模式 自主探究性实验更准确的讲它应是一种教学思想，是指导我们更好的开展实验教学活动的一种教学原则。如果说它有一定的方法的话，也许应该是任课教师在自己的教学工作实践中不断改进、不断提高后所形成的一整套有效的教学手段与措施。任何一种固定的教学方法与模式都不会有更广泛的适应性，因为，每个学校，每位任课教师的实际情况不同，所具备的基本能力不同，同时，所面临的学生的基本素质更不一样。所以，每位教师在实际教学中都要力求找到适合自己的教育教学方法，走出完全属于自己的自主探究性实验教学的新路子。
5. 困惑：现行的教学考核评估模式不适宜开展自主探究性实验教学 自主探究性实验教学是从根本上改变学生分析、思考、研究、探索问题的一种新的教学方法。更有利于开发学生的智力，提高学生的动手动脑能力，是培育学生创新思维和创造能力的有效手段。但这又不是立竿见影的举动，它是影响学生一生的长效的潜在的隐性因素。但是，现在的学校工作的重中之重是提高教学质量。提高教学质量的重要标志是看升学人数和考试的分数。所以，教师的一切教学活动都在紧紧围绕着如何提高学生的考试分数而动，包括许多名师，也是以其所教学生有多少能考入理想的重点学校为标志而感到自豪的。我个人认为，在这种时时谈改革而实质上抓升学的应考教学环境中，自主探究性的实验教学活动是不可能真正落到实处的。要将其落到实处，就必须改变对教学考核评估模式。
6. 期待：弱化教学考核评估的选拔淘汰功能，加大对实验室仪器、设备、药品的配备投入，在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主的开展实验 以开发学生的智力，提高学生的动手动脑能力，培育学生创新思维和创造能力的自主探究性实验教学需要与之相适应的评价体系。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，注重强化评价的诊断、发展、内在激励功能，弱化评价的选拔淘汰、外在诱因和压力功能。对学生在自主探究、实验技能活动中参与探究活动的积极性、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、实验报告的合理性、交流讨论、发表见解的情况作出综合的评价，采用评语和等级的方式，充分肯定学生的进步和发展，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。
当然，要保证自主探究性实验教学的顺利进行，特别是农村学校应该重视对化学实验室的建设和投入。配备必要的仪器、设备、实验防护用具，对药品的质和量要做定期的检查，及时补充易耗品。在实验室中展示常见的仪器、重要的装置、药品、说明它们的用途、性能、操作要求、简单维修方法等。这样，可以在课余时间向学生开放实验室，鼓励他们自主的开展实验，力求让每一个学生都能动手自主探究实验。
总之，自主探究性实验教学，就是让学生通过亲身经历和体验的实验活动，作出比较、判断、形成有关知识，逐步改变“记、背、练”的学习方式，逐步提高动手动脑能力、创新思维和创造能力。自主探究性实验教学，是我们实验教学工作的发展方向，是我们学校教学工作从应试教育向创新教育发展的转折点。
参考文献
[1] 全日制义务教育《化学课程标准》教育部制订
[2] 《青年心理。人民教师》2006年12月 青年心理杂志社出版刊
收稿日期：2012-09-12
【关键词】自主探究性实验教学；角色；态度；认识；规律；困惑；期待
我们说人能够从不同角度去观察、分析、认识问题，这就是探究。不受他人条条框框的限制，完全按照自己的设想去实验、分析、研究问题，这就是自主探究。作为一名教师，能够不把自己的意志强加给学生，不绝对的用自己的结论观点包括现行课本的观点去衡量学生的认识；鼓励学生大胆的想象，勤于动手动脑，敢于否定任何现行的权威学说，让学生用自己的眼光看待问题，这就是真正的自主探究性实验教学。
1. 角色：在自主探究性实验教学中教师该做什么 当教师的已经习惯了在教学中让学生按照我们的想法去做。为了达到这一目的，在教学中要不断的复习巩固旧的知识，要反复的让学生训练某种技能，要不断的纠正学生思想上、行动中不符合自己要求的东西。于是，我觉得有些教师的教学是在塑造某种模型，而不是在培养人才。在自主探究性实验教学中，教师决不能用自己几年或几十年来形成的一种僵化的观念去限制学生。比如，在化学实验教学中，教师只需给研究课题提供必要的资料及实验所需的物质条件，至于采用什么方法，通过什么途径去完成任务，这应该让学生说了算。在探究实验教学中，教师事先不应该表示自己的任何看法和观点，只是全力协助学生去完成我们自认为是对或是错的实验任务，这才是最了不起的。
2. 态度：如何正确对待学生在实验活动中的各种表现 在实验中，往往有一些学生喜欢把不同的药品放在一块，看看有什么现象；有意将药品取多一点或取少一点，看是不是更好玩；或是用天平称量物质质量故意将药品和砝码换位，看还能不能称出物质的质量。这种事情几乎每一个上实验课的老师都遇到过，你也许会认为这个学生不听话，不服从管教。我看，错了，在真正的科研活动中，药品用量增加一点或减少一点，也许就会发现完全不同的实验现象，得出完全不同的实验结果。在研究一个问题怎么也搞不明白时，如果能换一种方式或变一个角度去认识，那可能就是柳暗花明又一村了。
学生有好奇心，那自然就有好奇的做法。教师如果能放下自我，别让学生那一瞬间的创新之举随便溜掉，并且善于发现、善于鼓励、善于诱导学生对现象、条件、及原理的深入剖析，说不定还真能培育出不少具有改革意识的创新人才呢。
3. 认识：不要总觉得自己比学生强，在实验探究活动中教师也是学生 探究要解决的就是未知问题。比如，在讲到温室效应问题时，有的学生就提出疑问：二氧化碳的密度比空气大，就像倒水一样能让二氧化碳从高处向低处流动，不可能大量存在于高空中，应处于地球表面附近。而地球表面有四分之三的海洋，可以大量溶解二氧化碳气体；地球表面有大量的绿色植物进行光合作用时要吸收大量的二氧化碳，造成温室效应的罪魁祸首真的是二氧化碳吗？如果说温室效应造成全球气温逐年增高，那么，近几年，冬季为什么又异常寒冷？你可能要对学生大加批判，指出他的种种不是。但是，你想过没有，你是怎么知道全球二氧化碳的含量在逐年递增的呢？又怎么知道温室效应就是二氧化碳造成的呢？你有对这些问题研究的第一手资料吗？你亲自做过各种相关的观测和实验吗？没有！所以，我们和学生一样，只是看书上写的或听某些不知名的专家、学者、教授说的。“温室效应”学说是不是正确的，学生敢于提出不同的见解，这从根本上说是难能可贵的。我们有些人只会不假思索的完全相信，而且还想用这种对待问题的方法教化所有学生，这不是一个很大的误区吗？
在探究实验活动中，教师的认识不一定就那么全面，那么正确；学生的所想、所做也不一定全是儿戏。我们也许真的不如学生那么大胆的置疑，在自主探究性实验活动中，教师也是学生。
4. 规律：开展自主探究性实验教学有规律可循，但是，无固定模式 自主探究性实验更准确的讲它应是一种教学思想，是指导我们更好的开展实验教学活动的一种教学原则。如果说它有一定的方法的话，也许应该是任课教师在自己的教学工作实践中不断改进、不断提高后所形成的一整套有效的教学手段与措施。任何一种固定的教学方法与模式都不会有更广泛的适应性，因为，每个学校，每位任课教师的实际情况不同，所具备的基本能力不同，同时，所面临的学生的基本素质更不一样。所以，每位教师在实际教学中都要力求找到适合自己的教育教学方法，走出完全属于自己的自主探究性实验教学的新路子。
5. 困惑：现行的教学考核评估模式不适宜开展自主探究性实验教学 自主探究性实验教学是从根本上改变学生分析、思考、研究、探索问题的一种新的教学方法。更有利于开发学生的智力，提高学生的动手动脑能力，是培育学生创新思维和创造能力的有效手段。但这又不是立竿见影的举动，它是影响学生一生的长效的潜在的隐性因素。但是，现在的学校工作的重中之重是提高教学质量。提高教学质量的重要标志是看升学人数和考试的分数。所以，教师的一切教学活动都在紧紧围绕着如何提高学生的考试分数而动，包括许多名师，也是以其所教学生有多少能考入理想的重点学校为标志而感到自豪的。我个人认为，在这种时时谈改革而实质上抓升学的应考教学环境中，自主探究性的实验教学活动是不可能真正落到实处的。要将其落到实处，就必须改变对教学考核评估模式。
6. 期待：弱化教学考核评估的选拔淘汰功能，加大对实验室仪器、设备、药品的配备投入，在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主的开展实验 以开发学生的智力，提高学生的动手动脑能力，培育学生创新思维和创造能力的自主探究性实验教学需要与之相适应的评价体系。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，注重强化评价的诊断、发展、内在激励功能，弱化评价的选拔淘汰、外在诱因和压力功能。对学生在自主探究、实验技能活动中参与探究活动的积极性、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、实验报告的合理性、交流讨论、发表见解的情况作出综合的评价，采用评语和等级的方式，充分肯定学生的进步和发展，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。
当然，要保证自主探究性实验教学的顺利进行，特别是农村学校应该重视对化学实验室的建设和投入。配备必要的仪器、设备、实验防护用具，对药品的质和量要做定期的检查，及时补充易耗品。在实验室中展示常见的仪器、重要的装置、药品、说明它们的用途、性能、操作要求、简单维修方法等。这样，可以在课余时间向学生开放实验室，鼓励他们自主的开展实验，力求让每一个学生都能动手自主探究实验。
总之，自主探究性实验教学，就是让学生通过亲身经历和体验的实验活动，作出比较、判断、形成有关知识，逐步改变“记、背、练”的学习方式，逐步提高动手动脑能力、创新思维和创造能力。自主探究性实验教学，是我们实验教学工作的发展方向，是我们学校教学工作从应试教育向创新教育发展的转折点。
参考文献
[1] 全日制义务教育《化学课程标准》教育部制订
[2] 《青年心理。人民教师》2006年12月 青年心理杂志社出版刊
收稿日期：2012-09-12