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摘要：为了探明云南中小学教师的幸福观及其结构，采用自编幸福观问卷，对云南各州县的455名中小学教师进行调查。结果显示：云南中小学教师的幸福观由身心健康、拥有满足基本需要以外的财富权力和地位、幸福稳定延续、教学和谐成功、安全与自我实现、幸福人格特质与人际和谐六个方面的要素构成，并且在总体上侧重于较高层次的精神幸福。最后，研究者在调查结果的基础上构建了幸福观楼层模型。
关键词：中小学教师 幸福观 幸福标准 幸福观楼层模型
1 前言
幸福观是个体在成长或生活实践过程中形成的对“到底何为幸福”，即幸福的标准的认识，是个体对幸福所持有的直觉、潜在的认识。中小学教师的幸福观是中小学教师对“到底何为幸福”，即幸福的标准的看法。幸福观不同于幸福感，幸福感是个体在其所持有的幸福观，即幸福标准的基础上体验到幸福的程度。幸福观的形成与个体所处的社会经济状况、文化环境、传统习惯等密切相关。一个人持什么样的幸福观，就会有相应的对幸福含义的解释。
不同的人对“到底何为幸福？”有不同的回答。亚里士多德认为幸福是人的终极目的或最高善；康德指出：“幸福是对自身状况的满意。”费尔巴哈说:“幸福不是别的，只是某一生物健康的正常状态。”马克思说:“幸福就是人的需要得到某种程度的满足时所产生的愉悦状态。”Campbell及其支持者认为幸福就是较高的生活满意度，较多的积极情感和较少的消极情感。Ryff等人认为幸福包括人类自我实现的六个不同方面：自主性、个人成长、自我接受、生活目标、控制感和积极关系。余若峡和李贤在梳理中外关于幸福及幸福观的历史形态的基础上，认为幸福的要素包括被爱、受到尊重和实现自我的期望三个方面。综上，前人倾向于赞同幸福是对自身生存状态的满足和愉悦并希望这种满足和愉悦持续存在的体验，是对自我实现的不懈追求，他们对幸福的认识从下定义式的整体描述呈现出逐步细化的趋势。
不同群体也有不同的幸福观。李志强采用问卷调查的方法对成都地区青年农民工幸福观进行研究，发现他们认为的幸福包括身体健康、事业成功、家庭幸福、正确认识金钱的作用等方面。刘涵和谭国伟采用问卷调查的方法发现中学生的幸福观总体特点是积极向上，但部分学生存在诸如拜金主义、享乐主义等偏颇。陈成志和焦春红采用实证研究的方法研究了民族地区大学生的幸福认知，结果显示，健康、家庭、友谊、知识能力、理想信念与自我实现是大学生的主要幸福目标取向，虽然他们重视物质幸福，但他们不认同物质幸福高于一切，而是更认同精神幸福。谢青松从贝叶经的零星记载中发现傣族传统社会的幸福主要被界定为现实生活中的无病无灾状态以及对“涅磐”境界的期待和追求。李辉，唐立和解亚宁用问卷调查的方法发现农民认为幸福生活应具备家庭生活、个人发展、基本生活设施、农业生产和政策保障五个方面的特征。冯建军认为教师的幸福包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满五个方面。可以看出，人们相信某个特定的群体拥有特定的幸福观，并试图用实证的方法发现这些群体的幸福观的组成要素。
幸福作为积极心理学研究的热点，目前对“个体是否感到幸福”即主观幸福感的研究较多，问卷测量也比较成熟。但是人们对于“个体持有的幸福标准”即幸福观的研究多倾向于思辨研究，实证研究相对较少，问卷测量也相对不够成熟。虽然冯建军也提出过教师幸福所包含的五个方面，但已有文献表明，未发现对教师幸福观所进行的实证研究，也缺少相对成熟的教师幸福观测量问卷。个体所持有的幸福观是他们能否感到幸福的决定性因素，持有不同幸福观的个体在遇到同样的客观环境时会体验到不同程度的幸福。幸福观作为一种元认知知识,会影响个体认识幸福、选择幸福、争取幸福、幸福情感体验等幸福的各个相关方面。研究中小学教师的幸福观及其结构，有助于深化他们对幸福的认识和找寻属于他们自己的幸福，有助于他们在同等条件下体验到最大的幸福。同时，教师的幸福是人类幸福的发源地之一，只有幸福的教师才能教出幸福的学生，从而使幸福得以放大和延续。另外，研究教师的幸福观也有助于减少教师的职业倦怠,对提高中小学教师的幸福感具有重要的现实意义。基于以上分析,研究者自编幸福观问卷，试图运用实证的方法对云南中小学教师的幸福观及其结构进行研究。
2 研究方法
本研究主要采取问卷调查分析和网页检索的方法，分三阶段进行。
2.1 第一阶段:开放式问卷调查及网页檢索
设计开放问卷，主要包括四个题目：1、什么是幸福？2、幸福的标准是什么？3、影响幸福的因素有哪些？4、为了幸福，我们应该怎么做？请150名昆明中小学教师按照他们认为的重要性的顺序对每个问题给出五个答案。在百度、Google等引擎上输入“幸福观”、“教师幸福观”等关键字进行搜索，查阅有关教师幸福观调查、中国人幸福观调查、幸福观相关文章等网页内容。收回问卷后，按照答案的重要性和频数的高低进行排序，筛选出最重要和频数最高的答案，再结合网页调查中有关“什么是幸福？”等问题的答案选项中出现频率较高的答案，最后再请专家进行语义分析，尽量做到各标准之间没有概念重叠，每条标准只包含一个方面，得到中小学教师幸福的35条标准。在此基础上编制了《中小学教师幸福观问卷》，量表采用5点计分，1表示很不重要，2表示不重要，3表示一般，4表示有些重要，5表示非常重要，要求中小学教师被试对这些标准的重要性进行评分。
2.2 第二阶段：预调查
抽取云南省昆明市的上述150名被试以外的小学和中学教师各40人，楚雄州的小学和中学教师各40人，共160人进行预调查。四种类型分别得有效问卷35份、37份、40份和38份。根据已有的类似研究的特点，本问卷中的所有条目都是由幸福观的非常重要的方面组成，不存在区分度大小的问题，故本研究不对问卷条目进行项目分析。预调查的结果表明，除了“闲暇时读自己喜欢的书”和“拥有好的运气”两个条目平均得分低于3分外，其他条目的平均得分均大于3分。针对这两条标准，研究者再次对昆明部分教师进行了访谈，他们表示该两条标准与幸福有关，但并不是很重要。因此，研究者决定删除这两条标准，最后得到由33条标准组成的《中小学教师幸福观问卷》。 2.3 第三阶段:正式调查
2.3.1 研究对象
按各州县的人口分布比例，从云南各地到丽江进行心理健康培训的近2000名中小学教师中随机抽取550名一线各科中小学教师作为研究对象，对云南中小学教师的幸福观进行调查，共发放问卷550份，收回508份，问卷回收率92.4%，最后得有效问卷455份。其中男教师217名，女教师238名；汉族教师276名，少数民族教师179名；小学教师197名，中学教师258名。
2.3.2 研究方法
采用由前两个阶段的工作得到的正式问卷，要求被试根据自己对幸福的理解，对这33个条目在判别教师是否幸福时的重要性进行等级评分，1~5依次表示从很不重要到非常重要。
2.3.3 数据录入和处理
采用Epidata3.1进行数据录入，SPSS15.0软件进行数据的处理工作。
3 结果
3.1 33条幸福标准的得分与排序
各个项目按其在判别教师是否幸福时的重要性进行排序的结果（见表1）。结果表明在33条幸福的标准中，排在前十位的依次是：身体健康、心理健康、家庭和睦与婚姻和谐、和谐的课堂教学、与所爱的人共度一生、懂得知足与怀有一颗感恩的心、开朗与豁达、有生活情趣、从容应对教学和生活的压力、专业教学能力得到很大提高和人际关系和谐。尤其是前三项，几乎所有的中小学教师都一致选择了非常重要。相比较而言，他们认为相对不重要几条是拥有很多财富、发表很多论文和拥有很高的权力、地位等。这个结果表明：云南中小学教师认为一个人是否幸福，身心健康、家庭和睦、教学和谐、与亲人共度一生、知足感恩、开朗豁达的性格和从容应对教学与生活的压力等因素是起决定性的因素，而财富、权力和地位等外在因素不是最重要的东西。
3.2 中小学教师的幸福观的六个因子
方差分析表明，33条标准的负荷均高于0.46，各题与总分的相关均达到了显著水平。因素分析适合度检验结果为，KMO=0.90，Bartlett''sTest（=5062.75，p<0.001）结果非常显著，说明本数据非常适合做因素分析。采用主成分法进行因素分析，正交旋转后的因子矩阵（见表2）。从碎石图和公因子来看，抽取6个因子较为合适，解释率为51.34%。结合相关文献，中小学教师的幸福观被分成的6个因子依次是：1、幸福人格特质与人际和谐，10个项目，平均得分是4.54，该因子和总分相关为0.86**；2、安全与自我实现，8个项目，平均得分是4.12，该因子和总分相关为0.62**；3、教学和谐成功，6个项目,平均得分是4.07，该因子和总分相关为0.75**；4、幸福稳定延续，3个项目，平均得分是4.39，该因子和总分相关为0.86**；5、基本需要满足以外的财富、权力和地位，4个项目，平均得分是3.55，该因子和总分相关为0.59**；6、身心健康，2个项目，平均得分是4.93，该因子和总分相关为0.21**。六个因子的Cronbach''sAlpha值（见表2），因子的平均分都在3分以上，提示它们都是幸福观的重要组成部分。这个结果和Ryff等人提出的幸福的六个方面以及冯建军提出的教师幸福的五个方面基本吻合。
4 讨论
4.1 幸福观六个因子的内在逻辑性
身心健康因子的身体健康和心理健康这两个项目在33条幸福标准中排在了最前面，几乎所有的教师都一致选择了非常重要，标准差分别为0.33和0.46，说明身心健康因子是幸福观重要的组成部分。但从方差贡献率上看，其对幸福观总体的解释率却最小。究其原因可能是本研究中的年轻被试占多数，他们大部分身体和心理都处于健康状态，健康对他们来说似乎是理所当然地拥有的，所以，虽然他们一致认同身心健康十分重要，但他们可能并没有意识到身心健康对幸福的必要性。
基本需要以外的财富权力和地位是云南中小学教师幸福观的一个重要因子，但其在六个因子中的排名中却相对靠后。事实表明，当人的基本需要得以满足后，钱多或钱少似乎和幸福相关不大，有钱和没钱的人群中都存在幸福和不幸福的个体。权力、金钱和地位本质上具有外在性，和幸福没有直接关系。许多位居高权的人照样生活萎靡，没有一点权力的普通人一样能享受幸福。中小学教师属于温饱解决后经济条件不宽裕的人群，在这种状况下如果适当降低财富、地位对幸福的权重，或许能活得更幸福。专职中小学教师除了能管住他们所任教班级的一群孩子外，基本上没有什么权力，如果他们非得把拥有很高的权力作为幸福的标准的话，那么他们必将除了失望之外体验不到任何幸福感。中小學教师更倾向于看重幸福人格特质与人际和谐等精神方面的因子对幸福的作用，而把财富、权利和地位等外在条件的作用退居次要地位，这说明教师的幸福更具精神性。
幸福稳定与延续是云南中小学教师幸福观的一个重要因子，其方差贡献率为5.99%。教师这个工作虽然收入不算太高，但它具有相对稳定性的独特优势，这或多或少给中小学教师带来了安全感和幸福感。已有文献表明，幸福是人们对自身生存状态的满足和愉悦并希望这种满足和愉悦持续存在的体验，故中小学教师希望自己有一份稳定的工作、能与所爱的人共度一生、子女学业有成且工作稳定，即他们希望幸福能够稳定与延续。
幸福的真谛在于精神幸福，在于实现自己的人生价值。作为一名教师，他们的主要生活空间是学校，课堂教学是他们实现自我价值的舞台。教学能否和谐成功，是教师能否实现人生价值的主要方面。因此，教学和谐成功因子是影响教师幸福感的重要方面，该因子的方差贡献率为9.6%。教师在教学方面和谐成功，能使他们的自我效能感得到很大提高，从而体验到人生价值的实现。
安全感与自我实现是个体能否感到幸福的心理要件。对生活有控制力、有安全感和有心理安全感两项体现的是个体的安全感。现在社会各方面竞争日益激烈，教师更是被各种考试评比所累，下岗在我国已不再新鲜。拥有专业能力以外的特长能够解除教师因下岗而不能从事教师行业的后顾之忧。有精神追求及精神生活充实、处事顺其自然和能客观看待教育管理部门对教师的评估三个项目分别体现出教师能在精神方面、行为方面和情感方面具有控制感，从而全方位地体验到安全感。工作有成就感和实现自己的理想两项是个体在前面的各个方面都感到有控制感的前提下，取得成就从而实现自己的理想，达到自我实现，实现对自己人生的全方位控制，并最终向高层次的精神幸福挺进。 人与人之间关系的和谐是人们获得幸福的必要条件。按照客体关系理论的研究，一个人与外界的关系模式实质上是他的内在关系模式的投射，人的各种关系在本质上都是早年形成的内在父母和内在小孩的关系模式的投射，因此研究者认为人与人之间的和谐应包括内在自我和谐和外在人际和谐。幸福人格特质与人际和谐因子中的开朗豁达、有生活情趣，接受现实与悦纳自我，从容应对教学和生活的压力，懂得知足与怀有一颗感恩的心，拥有自信、乐观、富有创造性的人格特质和生活有目标、有事干、充实六个人格特质方面的项目属于内在自我和谐方面。而有几个知心朋友，人际关系和谐，家庭和睦与婚姻和谐，能够爱别人和被别人爱四个项目则属于外在的人际和谐方面。幸福人格特质与人际和谐因子的方差贡献率为13.04%，是整个幸福观中最大的组成部分。综合以上分析表明，幸福人格特质与人际和谐是云南中小学教师所追求的终极幸福。
4.2 幸福观楼层模型
4.2.1 模型概述
结合对云南中小学教师幸福观及其结构的研究结果，研究者构建了幸福观楼层模型。该模型用六个上宽下窄的小梯形表示幸福观的六个结构层次，用这些梯形组成的整体来表示幸福观楼层的分布模式，整体一般呈现为上宽下窄的大梯形（见图1-1）。每一层小梯形表示幸福观的一个结构因子，其面积的大小表示该因子对幸福观的重要性的大小，各楼层倾向于并行存在地组成整个幸福观架构。下两层是相对层次较低的基础幸福；中间两层是中等层次的过程幸福；最上面两层是高层次的精神幸福（见图1-1）。六个小梯形的面积一般是从上到下逐渐减小，但其分布模式并不是僵化的，不同群体幸福观的分布模式会存在差异，各层小梯形会出现面积大小不均匀的现象。如，本研究中的中小学教师的幸福观楼层表现为上面三层的面积较大而下面三层的面积较小（见图1-2），这表明云南中小学教师在教学中寻找自己独有幸福的同时，相对更加看重精神层次的幸福。如果把该模型推广到其他群体，不同的群体在“教学和谐成功”这个楼层会出现内容的改变，取而代之的是他们所属群体的主要事业的和谐成功。人们可以根据自己的情况来调整各个楼层的大小，即只要能把幸福的标准主要定位在我们能达到的方面，我们就能获得属于自己的幸福。执着于某个楼层会出现病态幸福观，如拜金主义的幸福观会过分执着于基本需要满足外的财富、权力和地位这一层，他们的幸福观楼层就会表现为图1-3那样的模式。
幸福观楼层具有层次性，各层幸福相互联系，相互依赖地按层次组成一个完整系统（图1-1）。身心健康好比房子的地基，缺少这个成分，以上各层则很难达到。幸福虽然更多的只是一种主观感受，但是我们所拥有的财富、权力和地位首先得能满足我们的基本需要，幸福才能产生。这两层属于较低层次的基础幸福观。出于本能，当人们体验到幸福时，他们希望自己的幸福能作为一个过程而存在，也就是说，他们希望自己的幸福能稳定持续。教师的主要生活舞台是课堂教学，成功上好每一节课所带来的点滴幸福汇聚成他们幸福的长河，教学和谐成功使他们感到自身存在的价值，这使他们感到无比的幸福。中间这两层更多地体现出幸福是一个过程，属于过程幸福观。我们的安全感来自于控制感，当我们觉得我们能控制我们的生活、行为和情感等各个方面，而不是无论我们怎么努力都无济于事时，我们的自我效能感就会得到很大提高，幸福便会油然而生。而当我们实现理想进而自我实现时，便会觉得对自己的人生实现了全面的控制，从而获得了最大的安全感和幸福感。有人认为幸福的终极状态是自我实现，但本研究发现，幸福人格特质与人际和谐才是幸福的终极状态。这一点不难理解，幸福人格特质体现的是内在和谐，人际和谐体现的是外在和谐，外在和谐是内在和谐的投射，二者在本质上都是早年生活中形成的内在的小孩和内在的父母之间关系模式的展现。对于一个内外都不和谐的人来说，即使他实现了自己的理想和价值，他一样会感觉不到幸福的存在。这一点提示我们，早年以自我和谐为特征的幸福人格特质的培养对一个人能否幸福是至关重要的。最上面两层属于高层次的精神幸福观，是人们追求的幸福的最高层次。
5 结论
（1）对33条幸福标准按重要性进行排序发现：身体健康、心理健康、家庭和睦与婚姻和谐、和谐的课堂教学、与所爱的人共度一生、开朗豁达的性格等项目是云南中小学教师认为的最重要的幸福指标。相比较而言，他们认为拥有很多财富、发表很多论文和拥有很高的权力、地位等外在的因素不是最重要的方面。
（2）云南中小学教师的幸福观主要由幸福人格特质与人际和谐、安全与实现自我、教学和谐成功、幸福稳定延续、基本需要外的财富权力和地位、身心健康六个方面组成。性别、民族、学校类别、职称、教龄等人口学因素对幸福观的六个因子中的不同因子有不同程度的影响。本研究的创新点是结合幸福观的六个因子及其内在逻辑构建了幸福观楼层模型。
（3）本研究中自编的《中小学教师幸福观问卷》，其修正后的分半信度为0.921，内部一致性系数为0.904。问卷总体上分为六个因子，六个因子及其权重比较符合教师对幸福的看法，可以用来调查中小学教师的幸福观及其结构。
参考文献：
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［20］邹兴平·高校辅导员幸福观的价值探讨［J］.山西财经大学学报，2009，2.
关键词：中小学教师 幸福观 幸福标准 幸福观楼层模型
1 前言
幸福观是个体在成长或生活实践过程中形成的对“到底何为幸福”，即幸福的标准的认识，是个体对幸福所持有的直觉、潜在的认识。中小学教师的幸福观是中小学教师对“到底何为幸福”，即幸福的标准的看法。幸福观不同于幸福感，幸福感是个体在其所持有的幸福观，即幸福标准的基础上体验到幸福的程度。幸福观的形成与个体所处的社会经济状况、文化环境、传统习惯等密切相关。一个人持什么样的幸福观，就会有相应的对幸福含义的解释。
不同的人对“到底何为幸福？”有不同的回答。亚里士多德认为幸福是人的终极目的或最高善；康德指出：“幸福是对自身状况的满意。”费尔巴哈说:“幸福不是别的，只是某一生物健康的正常状态。”马克思说:“幸福就是人的需要得到某种程度的满足时所产生的愉悦状态。”Campbell及其支持者认为幸福就是较高的生活满意度，较多的积极情感和较少的消极情感。Ryff等人认为幸福包括人类自我实现的六个不同方面：自主性、个人成长、自我接受、生活目标、控制感和积极关系。余若峡和李贤在梳理中外关于幸福及幸福观的历史形态的基础上，认为幸福的要素包括被爱、受到尊重和实现自我的期望三个方面。综上，前人倾向于赞同幸福是对自身生存状态的满足和愉悦并希望这种满足和愉悦持续存在的体验，是对自我实现的不懈追求，他们对幸福的认识从下定义式的整体描述呈现出逐步细化的趋势。
不同群体也有不同的幸福观。李志强采用问卷调查的方法对成都地区青年农民工幸福观进行研究，发现他们认为的幸福包括身体健康、事业成功、家庭幸福、正确认识金钱的作用等方面。刘涵和谭国伟采用问卷调查的方法发现中学生的幸福观总体特点是积极向上，但部分学生存在诸如拜金主义、享乐主义等偏颇。陈成志和焦春红采用实证研究的方法研究了民族地区大学生的幸福认知，结果显示，健康、家庭、友谊、知识能力、理想信念与自我实现是大学生的主要幸福目标取向，虽然他们重视物质幸福，但他们不认同物质幸福高于一切，而是更认同精神幸福。谢青松从贝叶经的零星记载中发现傣族传统社会的幸福主要被界定为现实生活中的无病无灾状态以及对“涅磐”境界的期待和追求。李辉，唐立和解亚宁用问卷调查的方法发现农民认为幸福生活应具备家庭生活、个人发展、基本生活设施、农业生产和政策保障五个方面的特征。冯建军认为教师的幸福包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满五个方面。可以看出，人们相信某个特定的群体拥有特定的幸福观，并试图用实证的方法发现这些群体的幸福观的组成要素。
幸福作为积极心理学研究的热点，目前对“个体是否感到幸福”即主观幸福感的研究较多，问卷测量也比较成熟。但是人们对于“个体持有的幸福标准”即幸福观的研究多倾向于思辨研究，实证研究相对较少，问卷测量也相对不够成熟。虽然冯建军也提出过教师幸福所包含的五个方面，但已有文献表明，未发现对教师幸福观所进行的实证研究，也缺少相对成熟的教师幸福观测量问卷。个体所持有的幸福观是他们能否感到幸福的决定性因素，持有不同幸福观的个体在遇到同样的客观环境时会体验到不同程度的幸福。幸福观作为一种元认知知识,会影响个体认识幸福、选择幸福、争取幸福、幸福情感体验等幸福的各个相关方面。研究中小学教师的幸福观及其结构，有助于深化他们对幸福的认识和找寻属于他们自己的幸福，有助于他们在同等条件下体验到最大的幸福。同时，教师的幸福是人类幸福的发源地之一，只有幸福的教师才能教出幸福的学生，从而使幸福得以放大和延续。另外，研究教师的幸福观也有助于减少教师的职业倦怠,对提高中小学教师的幸福感具有重要的现实意义。基于以上分析,研究者自编幸福观问卷，试图运用实证的方法对云南中小学教师的幸福观及其结构进行研究。
2 研究方法
本研究主要采取问卷调查分析和网页检索的方法，分三阶段进行。
2.1 第一阶段:开放式问卷调查及网页檢索
设计开放问卷，主要包括四个题目：1、什么是幸福？2、幸福的标准是什么？3、影响幸福的因素有哪些？4、为了幸福，我们应该怎么做？请150名昆明中小学教师按照他们认为的重要性的顺序对每个问题给出五个答案。在百度、Google等引擎上输入“幸福观”、“教师幸福观”等关键字进行搜索，查阅有关教师幸福观调查、中国人幸福观调查、幸福观相关文章等网页内容。收回问卷后，按照答案的重要性和频数的高低进行排序，筛选出最重要和频数最高的答案，再结合网页调查中有关“什么是幸福？”等问题的答案选项中出现频率较高的答案，最后再请专家进行语义分析，尽量做到各标准之间没有概念重叠，每条标准只包含一个方面，得到中小学教师幸福的35条标准。在此基础上编制了《中小学教师幸福观问卷》，量表采用5点计分，1表示很不重要，2表示不重要，3表示一般，4表示有些重要，5表示非常重要，要求中小学教师被试对这些标准的重要性进行评分。
2.2 第二阶段：预调查
抽取云南省昆明市的上述150名被试以外的小学和中学教师各40人，楚雄州的小学和中学教师各40人，共160人进行预调查。四种类型分别得有效问卷35份、37份、40份和38份。根据已有的类似研究的特点，本问卷中的所有条目都是由幸福观的非常重要的方面组成，不存在区分度大小的问题，故本研究不对问卷条目进行项目分析。预调查的结果表明，除了“闲暇时读自己喜欢的书”和“拥有好的运气”两个条目平均得分低于3分外，其他条目的平均得分均大于3分。针对这两条标准，研究者再次对昆明部分教师进行了访谈，他们表示该两条标准与幸福有关，但并不是很重要。因此，研究者决定删除这两条标准，最后得到由33条标准组成的《中小学教师幸福观问卷》。 2.3 第三阶段:正式调查
2.3.1 研究对象
按各州县的人口分布比例，从云南各地到丽江进行心理健康培训的近2000名中小学教师中随机抽取550名一线各科中小学教师作为研究对象，对云南中小学教师的幸福观进行调查，共发放问卷550份，收回508份，问卷回收率92.4%，最后得有效问卷455份。其中男教师217名，女教师238名；汉族教师276名，少数民族教师179名；小学教师197名，中学教师258名。
2.3.2 研究方法
采用由前两个阶段的工作得到的正式问卷，要求被试根据自己对幸福的理解，对这33个条目在判别教师是否幸福时的重要性进行等级评分，1~5依次表示从很不重要到非常重要。
2.3.3 数据录入和处理
采用Epidata3.1进行数据录入，SPSS15.0软件进行数据的处理工作。
3 结果
3.1 33条幸福标准的得分与排序
各个项目按其在判别教师是否幸福时的重要性进行排序的结果（见表1）。结果表明在33条幸福的标准中，排在前十位的依次是：身体健康、心理健康、家庭和睦与婚姻和谐、和谐的课堂教学、与所爱的人共度一生、懂得知足与怀有一颗感恩的心、开朗与豁达、有生活情趣、从容应对教学和生活的压力、专业教学能力得到很大提高和人际关系和谐。尤其是前三项，几乎所有的中小学教师都一致选择了非常重要。相比较而言，他们认为相对不重要几条是拥有很多财富、发表很多论文和拥有很高的权力、地位等。这个结果表明：云南中小学教师认为一个人是否幸福，身心健康、家庭和睦、教学和谐、与亲人共度一生、知足感恩、开朗豁达的性格和从容应对教学与生活的压力等因素是起决定性的因素，而财富、权力和地位等外在因素不是最重要的东西。
3.2 中小学教师的幸福观的六个因子
方差分析表明，33条标准的负荷均高于0.46，各题与总分的相关均达到了显著水平。因素分析适合度检验结果为，KMO=0.90，Bartlett''sTest（=5062.75，p<0.001）结果非常显著，说明本数据非常适合做因素分析。采用主成分法进行因素分析，正交旋转后的因子矩阵（见表2）。从碎石图和公因子来看，抽取6个因子较为合适，解释率为51.34%。结合相关文献，中小学教师的幸福观被分成的6个因子依次是：1、幸福人格特质与人际和谐，10个项目，平均得分是4.54，该因子和总分相关为0.86**；2、安全与自我实现，8个项目，平均得分是4.12，该因子和总分相关为0.62**；3、教学和谐成功，6个项目,平均得分是4.07，该因子和总分相关为0.75**；4、幸福稳定延续，3个项目，平均得分是4.39，该因子和总分相关为0.86**；5、基本需要满足以外的财富、权力和地位，4个项目，平均得分是3.55，该因子和总分相关为0.59**；6、身心健康，2个项目，平均得分是4.93，该因子和总分相关为0.21**。六个因子的Cronbach''sAlpha值（见表2），因子的平均分都在3分以上，提示它们都是幸福观的重要组成部分。这个结果和Ryff等人提出的幸福的六个方面以及冯建军提出的教师幸福的五个方面基本吻合。
4 讨论
4.1 幸福观六个因子的内在逻辑性
身心健康因子的身体健康和心理健康这两个项目在33条幸福标准中排在了最前面，几乎所有的教师都一致选择了非常重要，标准差分别为0.33和0.46，说明身心健康因子是幸福观重要的组成部分。但从方差贡献率上看，其对幸福观总体的解释率却最小。究其原因可能是本研究中的年轻被试占多数，他们大部分身体和心理都处于健康状态，健康对他们来说似乎是理所当然地拥有的，所以，虽然他们一致认同身心健康十分重要，但他们可能并没有意识到身心健康对幸福的必要性。
基本需要以外的财富权力和地位是云南中小学教师幸福观的一个重要因子，但其在六个因子中的排名中却相对靠后。事实表明，当人的基本需要得以满足后，钱多或钱少似乎和幸福相关不大，有钱和没钱的人群中都存在幸福和不幸福的个体。权力、金钱和地位本质上具有外在性，和幸福没有直接关系。许多位居高权的人照样生活萎靡，没有一点权力的普通人一样能享受幸福。中小学教师属于温饱解决后经济条件不宽裕的人群，在这种状况下如果适当降低财富、地位对幸福的权重，或许能活得更幸福。专职中小学教师除了能管住他们所任教班级的一群孩子外，基本上没有什么权力，如果他们非得把拥有很高的权力作为幸福的标准的话，那么他们必将除了失望之外体验不到任何幸福感。中小學教师更倾向于看重幸福人格特质与人际和谐等精神方面的因子对幸福的作用，而把财富、权利和地位等外在条件的作用退居次要地位，这说明教师的幸福更具精神性。
幸福稳定与延续是云南中小学教师幸福观的一个重要因子，其方差贡献率为5.99%。教师这个工作虽然收入不算太高，但它具有相对稳定性的独特优势，这或多或少给中小学教师带来了安全感和幸福感。已有文献表明，幸福是人们对自身生存状态的满足和愉悦并希望这种满足和愉悦持续存在的体验，故中小学教师希望自己有一份稳定的工作、能与所爱的人共度一生、子女学业有成且工作稳定，即他们希望幸福能够稳定与延续。
幸福的真谛在于精神幸福，在于实现自己的人生价值。作为一名教师，他们的主要生活空间是学校，课堂教学是他们实现自我价值的舞台。教学能否和谐成功，是教师能否实现人生价值的主要方面。因此，教学和谐成功因子是影响教师幸福感的重要方面，该因子的方差贡献率为9.6%。教师在教学方面和谐成功，能使他们的自我效能感得到很大提高，从而体验到人生价值的实现。
安全感与自我实现是个体能否感到幸福的心理要件。对生活有控制力、有安全感和有心理安全感两项体现的是个体的安全感。现在社会各方面竞争日益激烈，教师更是被各种考试评比所累，下岗在我国已不再新鲜。拥有专业能力以外的特长能够解除教师因下岗而不能从事教师行业的后顾之忧。有精神追求及精神生活充实、处事顺其自然和能客观看待教育管理部门对教师的评估三个项目分别体现出教师能在精神方面、行为方面和情感方面具有控制感，从而全方位地体验到安全感。工作有成就感和实现自己的理想两项是个体在前面的各个方面都感到有控制感的前提下，取得成就从而实现自己的理想，达到自我实现，实现对自己人生的全方位控制，并最终向高层次的精神幸福挺进。 人与人之间关系的和谐是人们获得幸福的必要条件。按照客体关系理论的研究，一个人与外界的关系模式实质上是他的内在关系模式的投射，人的各种关系在本质上都是早年形成的内在父母和内在小孩的关系模式的投射，因此研究者认为人与人之间的和谐应包括内在自我和谐和外在人际和谐。幸福人格特质与人际和谐因子中的开朗豁达、有生活情趣，接受现实与悦纳自我，从容应对教学和生活的压力，懂得知足与怀有一颗感恩的心，拥有自信、乐观、富有创造性的人格特质和生活有目标、有事干、充实六个人格特质方面的项目属于内在自我和谐方面。而有几个知心朋友，人际关系和谐，家庭和睦与婚姻和谐，能够爱别人和被别人爱四个项目则属于外在的人际和谐方面。幸福人格特质与人际和谐因子的方差贡献率为13.04%，是整个幸福观中最大的组成部分。综合以上分析表明，幸福人格特质与人际和谐是云南中小学教师所追求的终极幸福。
4.2 幸福观楼层模型
4.2.1 模型概述
结合对云南中小学教师幸福观及其结构的研究结果，研究者构建了幸福观楼层模型。该模型用六个上宽下窄的小梯形表示幸福观的六个结构层次，用这些梯形组成的整体来表示幸福观楼层的分布模式，整体一般呈现为上宽下窄的大梯形（见图1-1）。每一层小梯形表示幸福观的一个结构因子，其面积的大小表示该因子对幸福观的重要性的大小，各楼层倾向于并行存在地组成整个幸福观架构。下两层是相对层次较低的基础幸福；中间两层是中等层次的过程幸福；最上面两层是高层次的精神幸福（见图1-1）。六个小梯形的面积一般是从上到下逐渐减小，但其分布模式并不是僵化的，不同群体幸福观的分布模式会存在差异，各层小梯形会出现面积大小不均匀的现象。如，本研究中的中小学教师的幸福观楼层表现为上面三层的面积较大而下面三层的面积较小（见图1-2），这表明云南中小学教师在教学中寻找自己独有幸福的同时，相对更加看重精神层次的幸福。如果把该模型推广到其他群体，不同的群体在“教学和谐成功”这个楼层会出现内容的改变，取而代之的是他们所属群体的主要事业的和谐成功。人们可以根据自己的情况来调整各个楼层的大小，即只要能把幸福的标准主要定位在我们能达到的方面，我们就能获得属于自己的幸福。执着于某个楼层会出现病态幸福观，如拜金主义的幸福观会过分执着于基本需要满足外的财富、权力和地位这一层，他们的幸福观楼层就会表现为图1-3那样的模式。
幸福观楼层具有层次性，各层幸福相互联系，相互依赖地按层次组成一个完整系统（图1-1）。身心健康好比房子的地基，缺少这个成分，以上各层则很难达到。幸福虽然更多的只是一种主观感受，但是我们所拥有的财富、权力和地位首先得能满足我们的基本需要，幸福才能产生。这两层属于较低层次的基础幸福观。出于本能，当人们体验到幸福时，他们希望自己的幸福能作为一个过程而存在，也就是说，他们希望自己的幸福能稳定持续。教师的主要生活舞台是课堂教学，成功上好每一节课所带来的点滴幸福汇聚成他们幸福的长河，教学和谐成功使他们感到自身存在的价值，这使他们感到无比的幸福。中间这两层更多地体现出幸福是一个过程，属于过程幸福观。我们的安全感来自于控制感，当我们觉得我们能控制我们的生活、行为和情感等各个方面，而不是无论我们怎么努力都无济于事时，我们的自我效能感就会得到很大提高，幸福便会油然而生。而当我们实现理想进而自我实现时，便会觉得对自己的人生实现了全面的控制，从而获得了最大的安全感和幸福感。有人认为幸福的终极状态是自我实现，但本研究发现，幸福人格特质与人际和谐才是幸福的终极状态。这一点不难理解，幸福人格特质体现的是内在和谐，人际和谐体现的是外在和谐，外在和谐是内在和谐的投射，二者在本质上都是早年生活中形成的内在的小孩和内在的父母之间关系模式的展现。对于一个内外都不和谐的人来说，即使他实现了自己的理想和价值，他一样会感觉不到幸福的存在。这一点提示我们，早年以自我和谐为特征的幸福人格特质的培养对一个人能否幸福是至关重要的。最上面两层属于高层次的精神幸福观，是人们追求的幸福的最高层次。
5 结论
（1）对33条幸福标准按重要性进行排序发现：身体健康、心理健康、家庭和睦与婚姻和谐、和谐的课堂教学、与所爱的人共度一生、开朗豁达的性格等项目是云南中小学教师认为的最重要的幸福指标。相比较而言，他们认为拥有很多财富、发表很多论文和拥有很高的权力、地位等外在的因素不是最重要的方面。
（2）云南中小学教师的幸福观主要由幸福人格特质与人际和谐、安全与实现自我、教学和谐成功、幸福稳定延续、基本需要外的财富权力和地位、身心健康六个方面组成。性别、民族、学校类别、职称、教龄等人口学因素对幸福观的六个因子中的不同因子有不同程度的影响。本研究的创新点是结合幸福观的六个因子及其内在逻辑构建了幸福观楼层模型。
（3）本研究中自编的《中小学教师幸福观问卷》，其修正后的分半信度为0.921，内部一致性系数为0.904。问卷总体上分为六个因子，六个因子及其权重比较符合教师对幸福的看法，可以用来调查中小学教师的幸福观及其结构。
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