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苏教版国标本教材采用“主题单元”编排体例，围绕主题精选3~4篇课文组成单元，习作、练习密切配合，以凸显主题。“主题单元”的设计，体现了《语文课程标准》要求教材“避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。进行单元主题教学，就是要教会学生自己读书，给他们留有自主阅读的空间、思考的空间、习练的空间，使课堂成为学生“思考之室、习练乐土、精神家园”。下面以六年级上册第二单元为例，谈谈主题单元教学的初步探索。
一、通盘考虑，统筹安排
第二单元围绕“人间真情”这个主题，编排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文，展现了为祖国、为他人奉献真爱；同事间的宽容大度；肩负责任的无私无畏；萍水相逢的互助互爱。课文从不同角度诠释“真情”，传递“真情”，学生通过阅读，感悟真情，感受人情美、人性美。本单元习作，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的”，让学生感受爱，懂得感恩。单元练习中的“诵读与感悟”，让学生诵读汪国真的《我不期望回报》一诗，把阅读、习作、语文实践活动有机结合起来，放飞情智，活化训练，增强教学效果。所以，我们在进行这个单元的教学时，应以“人间真情”为主题，整合课文内容，链接课外资源，整体构思，发挥各块教学内容的协同作用，按“整体感知——分部感悟——总结提升”三步来实施。
二、情境导入，感知主题
单元学习开始的“导读”，包括创设情境，指导搜集资料，激发阅读期待；通过自学、小组合作、课堂检测、群体交流，扫除“拦路虎”；读通读顺课文，初步了解本单元所学课文的大意，感知单元主题情感基调。可采取如下几个步骤：
1.创设情境，引出主题
师：（屏幕映示：“最美妈妈”吴菊萍感动中国颁奖典礼照片。乐曲声中讲述吴菊萍2011年7月7日奋不顾身，徒手接住10楼坠落女童的事迹）同学们看了，听了，说说你的感受吧！
生：吴妈妈用双手托起了一个小生命，她是一位最美的妈妈。
生：吴妈妈抢救10层高楼坠落的女孩，什么也不考虑，这是母亲最美的天性。
生：其实，吴妈妈也有一个吃奶的孩子，她这样做是人间的大爱。
师：说得好，谁还想说说让人感动的事吗？
生：新疆的阿里木大叔，卖羊肉串帮助贫困孩子读书。
生：聂荣臻将军在抗日战争中救护两个日本女孩的事，让我一直忘记不了。
师：这种不同血缘，不同民族，不同国度，不同职业的人演绎的亲情大爱，人们称之为——
生：(齐)人间真情！
师：（板书：人间真情）同学们，第二单元的四篇课文，字里行间也充满浓浓的人间真情，感天动地，震撼心灵，让我们细细地体味。
2.整体感知，交流感受
在教师的引领下，通过交流、练习等形式，检查学生自主预习情况，总结自读方法；交流初步感知的课文内容，提炼单元主题，提出探究问题；小组进行课文朗读检查，相机引导学生梳理课文的主要内容，并在此基础上抓住“人间真情”这一主题，要求学生在细读品味时，以此串联，看看作者是如何写出“人间真情”的，又是怎样的真情。
三、设计板块，分部感悟
“分部感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动、动中有静”的学习活动过程。单元主题教学应注意单元的联系，各篇课文的教学要紧扣主题，有所侧重，甚至进行一定的整合重组。我们在分部感悟阶段设计了五个板块，多层次、立体化地演绎“人间真情”这一主题。
第一板块：负荆请罪，知过必改
品读《负荆请罪》，首先要复习剧本的一般特点，明白阅读剧本的关键是品读人物的语言。然后读第一幕，引导学生抓住蔺相如的言行来感悟其性格特点，并顺势设疑：“廉颇为什么老是跟蔺相如过不去呢？”接着，补充阅读“完璧归赵”“渑池会”的故事，了解背景，体会缘由。接着讨论：“廉颇的行为对不对？是不是真实的感情流露？蔺相如为什么这样做？他考虑的是什么？”由此让学生明白，廉颇和蔺相如考虑问题的角度不一样，但都出自真情，不能简单地以对错来衡量。之后，让学生读第二幕，看看：“在这一幕中，廉颇和蔺相如又是怎样表现的，为什么廉颇会有很大的变化？他的举动是不是真实的感情流露？他是怎样认识到自己的错误的？你觉得廉颇是个怎样的人？”由此，让学生认识到“知过必改”也是人的美德，正是他们彼此理解，同心协力保卫国家，才让人间具有了真情，富有了正气。
第二板块：最后姿势，生死抉择
品读《最后的姿势》，由“5.12”大地震的背景导入，重点品读地震来临时，谭千秋老师是如何用身体保护学生的，从而感受正面的形象化描写。教学时还要注意从地震后救援人员、获救学生和老师的感受，来体会侧面描写的衬托作用。当学生有了强烈的感受后，让他们说说，“谭老师难道不知道这样做的后果吗？为什么在那一刹那做出了惊人之举？这是偶然的吗？在生死抉择面前，谭老师让人看到了怎样的真情？”学生通过讨论，明白了谭老师对生命意义的追求。教师再引领学生抓住文章中的不同画面来抒发自己的感受。比如让学生看着谭老师“张开双臂，护住学生”的画面写感受：有的写《一个活着学生的眼睛》，有的写《无情的水泥板》，有的写《他拉桌子的瞬间》，有的写《我看到他“飞身”那刻》，还有写《我听到获救学生的哭诉》……然后，让学生反复诵读文中描写谭老师的部分，让“最后的姿势”深深刻入学生的心中。在此基础上，教师引导：“如果说廉颇、蔺相如是站在国家大义上演绎真情，可能与你还比较远，但谭老师一个普通教师，却做出了英雄般的举动，你又是怎么看这一‘人间真情’的呢？”有学生说：“正是谭千秋老师的这种姿势，他以自己的身躯，自己最后的能量，救活四个学生的生命，人们说爱生如子，这是爱生胜过自己生命的人间真情。”此课教学后需要拓展“阅读”，让学生搜集抗震救灾中的无数感人事迹，从更多人身上感受大爱无疆，深化主题。
第三板块：海上雕像，伟大灵魂
品读《船长》，先按照“遇险——救援——殉职”的顺序理清课文脉络，着重抓住几次船长下达的命令，以及哈尔威船长最后站在船头与轮船一起沉没的镜头，反复诵读，读出船长的巍然屹立，读出船长的深情呼喊，读出人们对船长徐徐入海的敬仰与震撼之情，以此体会“他又一次运用了成为一名英雄的权利”的真正含义，感受哈尔威船长的沉着镇定、忠于职守的品质，感悟他的人生追求。接着，让学生比较《最后的姿势》一课中谭千秋老师最后的姿势与《船长》一课中哈尔威船长最后的姿势，引导学生从不同的角度，读懂不同的真情，说说发自内心的真实感受。最后，通过阅读课文后的“作家卡片”和《两个强盗闯进圆明园》，了解作者雨果坚持正义的可贵，这种为了正义而谴责英法强盗的罪恶行径，不是一种尤为难能可贵的“人间真情”吗？
第四板块：爱之链条，真情传递
品读《爱之链》，抓住文本内容的几个环节，感知真爱的传递。再读读课题，议一议课文为什么要以“爱之链”为题？仅仅由这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？让学生明白“爱之链”的形成不是因为巧合，而是爱的传递。再进行讨论：“这条‘爱之链’连接的是什么？它就存在于你我之间，你打算怎样让它传递下去呢？”之后，让学生以“乔依醒来……”为开头，续写一段。学生涌动的情流在笔下倾泻，写出了“乔依与妻子”“乔依与他人”“乔依与社会”“乔依与我”等一个个精彩片段，让学生感受到人间真情无处不在。
第五板块：亲情之爱，勇敢表达
诵读单元练习中汪国真的小诗《我不期望回报》，要让学生明白，人间处处有真爱，我们需要爱，需要爱的付出，而不期望回报，但我们要懂得感恩。结合本单元习作，让学生回忆父母给予自己的无数关爱，明白这也是一种“人间真情”，然后鼓励学生勇敢地向父母表达自己对他们的爱，并用实际行动去感恩，再用文字记录下来，让习作成为学生内心的需求。我们来看一个教学片段：
生：那天，妈妈忙着，我走上前，鼓起勇气大声说：“我爱你！”妈妈吓了一跳，说我：“发神经！”
师：可能是妈妈平时从来没有遇到过这样的经历，所以吓了一跳。但从中也看出你平时还做得不够。
生：一天，爸爸累着回家，我端来椅子，泡杯热茶，放在爸爸面前说：“我爱你！”爸爸欣慰地说：“儿子懂事啦！”
师：有语言、有行动，爸爸就能接受。
生：妈妈身体不好，硬撑着干，怕耽误我学习。一天，我走到妈妈床前，吟诵“子欲养而亲不待”给她听。我深情地说：“妈妈我爱你！我想永远和你在一起！”妈妈流着热泪搂着我说：“孩子我爱你！我永远爱你！”
师：妈妈被你感动了。同学们，百善孝为先，孝敬父母要“做实事，动真情”，要做一辈子实事，表一辈子真情。这样，人间才会充满爱、充满真情。
当学生写真情时，习作流淌的才会真，才是真正的我手写我心。
四、整体回顾，拓展延伸
整体回顾阶段，让学生再结合课文说说，本单元感受到了哪些“人间真情”，并感情朗读课文后精彩片段，把真情聚集、强化。之后，围绕“人间真情”，交流阅读收获，畅谈自己情感体验和心灵感悟。阅读交流中了解的、生活中经历的和见到听到的真情故事，进一步丰富单元主题的内涵。最后，引导学生课外阅读，
实施单元主题教学，教学就成了一个立体透明的箱子。教材的前后联系，编者的良苦用心，学生的自主发展，教师的教学智慧均汇集其中，教学呈现出“动态的、整合的、开放的”新的格局。
（作者单位：仪征市育才小学、仪征市谢集小学）
一、通盘考虑，统筹安排
第二单元围绕“人间真情”这个主题，编排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文，展现了为祖国、为他人奉献真爱；同事间的宽容大度；肩负责任的无私无畏；萍水相逢的互助互爱。课文从不同角度诠释“真情”，传递“真情”，学生通过阅读，感悟真情，感受人情美、人性美。本单元习作，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的”，让学生感受爱，懂得感恩。单元练习中的“诵读与感悟”，让学生诵读汪国真的《我不期望回报》一诗，把阅读、习作、语文实践活动有机结合起来，放飞情智，活化训练，增强教学效果。所以，我们在进行这个单元的教学时，应以“人间真情”为主题，整合课文内容，链接课外资源，整体构思，发挥各块教学内容的协同作用，按“整体感知——分部感悟——总结提升”三步来实施。
二、情境导入，感知主题
单元学习开始的“导读”，包括创设情境，指导搜集资料，激发阅读期待；通过自学、小组合作、课堂检测、群体交流，扫除“拦路虎”；读通读顺课文，初步了解本单元所学课文的大意，感知单元主题情感基调。可采取如下几个步骤：
1.创设情境，引出主题
师：（屏幕映示：“最美妈妈”吴菊萍感动中国颁奖典礼照片。乐曲声中讲述吴菊萍2011年7月7日奋不顾身，徒手接住10楼坠落女童的事迹）同学们看了，听了，说说你的感受吧！
生：吴妈妈用双手托起了一个小生命，她是一位最美的妈妈。
生：吴妈妈抢救10层高楼坠落的女孩，什么也不考虑，这是母亲最美的天性。
生：其实，吴妈妈也有一个吃奶的孩子，她这样做是人间的大爱。
师：说得好，谁还想说说让人感动的事吗？
生：新疆的阿里木大叔，卖羊肉串帮助贫困孩子读书。
生：聂荣臻将军在抗日战争中救护两个日本女孩的事，让我一直忘记不了。
师：这种不同血缘，不同民族，不同国度，不同职业的人演绎的亲情大爱，人们称之为——
生：(齐)人间真情！
师：（板书：人间真情）同学们，第二单元的四篇课文，字里行间也充满浓浓的人间真情，感天动地，震撼心灵，让我们细细地体味。
2.整体感知，交流感受
在教师的引领下，通过交流、练习等形式，检查学生自主预习情况，总结自读方法；交流初步感知的课文内容，提炼单元主题，提出探究问题；小组进行课文朗读检查，相机引导学生梳理课文的主要内容，并在此基础上抓住“人间真情”这一主题，要求学生在细读品味时，以此串联，看看作者是如何写出“人间真情”的，又是怎样的真情。
三、设计板块，分部感悟
“分部感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动、动中有静”的学习活动过程。单元主题教学应注意单元的联系，各篇课文的教学要紧扣主题，有所侧重，甚至进行一定的整合重组。我们在分部感悟阶段设计了五个板块，多层次、立体化地演绎“人间真情”这一主题。
第一板块：负荆请罪，知过必改
品读《负荆请罪》，首先要复习剧本的一般特点，明白阅读剧本的关键是品读人物的语言。然后读第一幕，引导学生抓住蔺相如的言行来感悟其性格特点，并顺势设疑：“廉颇为什么老是跟蔺相如过不去呢？”接着，补充阅读“完璧归赵”“渑池会”的故事，了解背景，体会缘由。接着讨论：“廉颇的行为对不对？是不是真实的感情流露？蔺相如为什么这样做？他考虑的是什么？”由此让学生明白，廉颇和蔺相如考虑问题的角度不一样，但都出自真情，不能简单地以对错来衡量。之后，让学生读第二幕，看看：“在这一幕中，廉颇和蔺相如又是怎样表现的，为什么廉颇会有很大的变化？他的举动是不是真实的感情流露？他是怎样认识到自己的错误的？你觉得廉颇是个怎样的人？”由此，让学生认识到“知过必改”也是人的美德，正是他们彼此理解，同心协力保卫国家，才让人间具有了真情，富有了正气。
第二板块：最后姿势，生死抉择
品读《最后的姿势》，由“5.12”大地震的背景导入，重点品读地震来临时，谭千秋老师是如何用身体保护学生的，从而感受正面的形象化描写。教学时还要注意从地震后救援人员、获救学生和老师的感受，来体会侧面描写的衬托作用。当学生有了强烈的感受后，让他们说说，“谭老师难道不知道这样做的后果吗？为什么在那一刹那做出了惊人之举？这是偶然的吗？在生死抉择面前，谭老师让人看到了怎样的真情？”学生通过讨论，明白了谭老师对生命意义的追求。教师再引领学生抓住文章中的不同画面来抒发自己的感受。比如让学生看着谭老师“张开双臂，护住学生”的画面写感受：有的写《一个活着学生的眼睛》，有的写《无情的水泥板》，有的写《他拉桌子的瞬间》，有的写《我看到他“飞身”那刻》，还有写《我听到获救学生的哭诉》……然后，让学生反复诵读文中描写谭老师的部分，让“最后的姿势”深深刻入学生的心中。在此基础上，教师引导：“如果说廉颇、蔺相如是站在国家大义上演绎真情，可能与你还比较远，但谭老师一个普通教师，却做出了英雄般的举动，你又是怎么看这一‘人间真情’的呢？”有学生说：“正是谭千秋老师的这种姿势，他以自己的身躯，自己最后的能量，救活四个学生的生命，人们说爱生如子，这是爱生胜过自己生命的人间真情。”此课教学后需要拓展“阅读”，让学生搜集抗震救灾中的无数感人事迹，从更多人身上感受大爱无疆，深化主题。
第三板块：海上雕像，伟大灵魂
品读《船长》，先按照“遇险——救援——殉职”的顺序理清课文脉络，着重抓住几次船长下达的命令，以及哈尔威船长最后站在船头与轮船一起沉没的镜头，反复诵读，读出船长的巍然屹立，读出船长的深情呼喊，读出人们对船长徐徐入海的敬仰与震撼之情，以此体会“他又一次运用了成为一名英雄的权利”的真正含义，感受哈尔威船长的沉着镇定、忠于职守的品质，感悟他的人生追求。接着，让学生比较《最后的姿势》一课中谭千秋老师最后的姿势与《船长》一课中哈尔威船长最后的姿势，引导学生从不同的角度，读懂不同的真情，说说发自内心的真实感受。最后，通过阅读课文后的“作家卡片”和《两个强盗闯进圆明园》，了解作者雨果坚持正义的可贵，这种为了正义而谴责英法强盗的罪恶行径，不是一种尤为难能可贵的“人间真情”吗？
第四板块：爱之链条，真情传递
品读《爱之链》，抓住文本内容的几个环节，感知真爱的传递。再读读课题，议一议课文为什么要以“爱之链”为题？仅仅由这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？让学生明白“爱之链”的形成不是因为巧合，而是爱的传递。再进行讨论：“这条‘爱之链’连接的是什么？它就存在于你我之间，你打算怎样让它传递下去呢？”之后，让学生以“乔依醒来……”为开头，续写一段。学生涌动的情流在笔下倾泻，写出了“乔依与妻子”“乔依与他人”“乔依与社会”“乔依与我”等一个个精彩片段，让学生感受到人间真情无处不在。
第五板块：亲情之爱，勇敢表达
诵读单元练习中汪国真的小诗《我不期望回报》，要让学生明白，人间处处有真爱，我们需要爱，需要爱的付出，而不期望回报，但我们要懂得感恩。结合本单元习作，让学生回忆父母给予自己的无数关爱，明白这也是一种“人间真情”，然后鼓励学生勇敢地向父母表达自己对他们的爱，并用实际行动去感恩，再用文字记录下来，让习作成为学生内心的需求。我们来看一个教学片段：
生：那天，妈妈忙着，我走上前，鼓起勇气大声说：“我爱你！”妈妈吓了一跳，说我：“发神经！”
师：可能是妈妈平时从来没有遇到过这样的经历，所以吓了一跳。但从中也看出你平时还做得不够。
生：一天，爸爸累着回家，我端来椅子，泡杯热茶，放在爸爸面前说：“我爱你！”爸爸欣慰地说：“儿子懂事啦！”
师：有语言、有行动，爸爸就能接受。
生：妈妈身体不好，硬撑着干，怕耽误我学习。一天，我走到妈妈床前，吟诵“子欲养而亲不待”给她听。我深情地说：“妈妈我爱你！我想永远和你在一起！”妈妈流着热泪搂着我说：“孩子我爱你！我永远爱你！”
师：妈妈被你感动了。同学们，百善孝为先，孝敬父母要“做实事，动真情”，要做一辈子实事，表一辈子真情。这样，人间才会充满爱、充满真情。
当学生写真情时，习作流淌的才会真，才是真正的我手写我心。
四、整体回顾，拓展延伸
整体回顾阶段，让学生再结合课文说说，本单元感受到了哪些“人间真情”，并感情朗读课文后精彩片段，把真情聚集、强化。之后，围绕“人间真情”，交流阅读收获，畅谈自己情感体验和心灵感悟。阅读交流中了解的、生活中经历的和见到听到的真情故事，进一步丰富单元主题的内涵。最后，引导学生课外阅读，
实施单元主题教学，教学就成了一个立体透明的箱子。教材的前后联系，编者的良苦用心，学生的自主发展，教师的教学智慧均汇集其中，教学呈现出“动态的、整合的、开放的”新的格局。
（作者单位：仪征市育才小学、仪征市谢集小学）