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摘 要：俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教给学生知识，不如教给学生学习的方法和计策。这样一来，学生可以摆脱对教师的依赖，懂的如何通过自身努力完成学习任务。故此，改变传统教学理念，将自主学习能力培养落实到实处，重置教学方法，无疑是当前我们所要思考的一个重点。
关键词：小学语文;自主学习能力;教学指导;培养策略
培养小学生语文自主学习能力的价值远远超过知识的单方面传输。尤其是在现阶段，核心素养理念深入人心，而自主学习能力的提升是优化学生语文核心素养的关键所在。因此，落实语文自主学习能力培养，势在必行。然而，作为一种观念、能力和素质的培养，单纯地理论指导远远无法达到预期的效果。甚至，过度阐述自主学习的意义，还会让部分学生形成叛逆的情绪。遵循循序渐进的教学模式，从不同的角度出发展开自主学习能力培养，这是重中之重。在此次论文研究中，我主要开辟了三个具有递进性的探究切入点：其一，兴趣为辅，激活学生自主学习的意识;其二，技巧指导为主，帮助学生掌握自主学习语文的方法;其三，以习惯培养为延伸，优化学生自主学习的体验。
一、巧设情境，点燃学生的自主意识
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在兴趣的牵引下，任何活动都会变得充满趣味性。故此，在培养小学生自主学习能力期间，我们首先要思考如何让学生热爱学习语文。只有热爱，学生方能自主;只有喜欢，学生在遇到问题的时候方能踊跃探索。据我观察，很多学生在聆听故事时都显得非常积极。尤其将故事中的某个包袱丢给学生时，他们的期待值会越加高涨。这说明利用讲故事和铺设悬念的方式构建情境，有助于点燃学生的自主意识。在这样的前提下，培养学生自主学习能力可以取得更好的实效性。
以课文《草船借箭》为例——
课文源于《三国演义》的某个章节，故事性极强，深受学生喜爱。而在开展教学之前，为了调动学生的好奇心，我给学生设计了两个问题：
问题1：如果由同学们在三天内制造十万支箭，同学们能否造的出来？
问题2：周瑜以三天内造出十万支箭为理由，刁难诸葛亮。然而，诸葛亮却真的造出了十万支箭，为什么？
第一个问题直接难倒了学生，因为以他们的知识储存根本无法想到合理的方法来达到目的。然而，第二个问题却给学生抛出了一个悬念，那就是他们以为的难却被人轻易地化解了。此时他们便好奇——诸葛亮究竟是如何办到的？随后再联想文章题目，学生的好奇心便更胜一筹。
此时此刻，便是点燃学生自主意识的最佳时刻。于是，我告诉学生“真正的答案就在课文中！”只见，学生开始迫不及待地翻阅书本。由此一来，便为之后的自主学习能力的指导铺垫了基础。
由此可见，设置一个可以被学生找到答案的悬念，可以有效激活学生的学习兴趣。在探究中，学生可以更认真地对待知识，而不是像以往那样教师主动地描述问题，学生被动地聆听和接收。
二、技能指导，提高学生的自主能力
若想提高小学生自主学习能力，单纯地培养兴趣是远远不够的，我们还要将行之有效的学习技巧普及给学生，这样才能取得最佳的效果。不过，由于小学生综合能力有限，且个体间能力参差不齊。故此，在指导学习技巧时，我们应该适当地遵循分层的理念。
以课文《梅花魂》为例——
将全体学生划分为A、B、C三个小组，分别为优等生、中等生和后进生。针对不同小组的学生，采取不同的教学手段。借此，让学生获得符合自身当前能力水平标准的学习方法。
A组学生：该组学生为优等生，综合能力强，基础知识掌握牢固。因此可以秉持任务驱动的方法设计一些难度较高的探究项目，如：《梅花魂》是一篇典型的借物喻人的文章，运用了大量的修辞手法。分析这些修辞手法的作用，总结借物喻人类的文章的写作手法，并指出文章的核心思想。
B组学生：中等生综合能力相对薄弱，但是对基础知识的掌握较为扎实。但整体来看，他们在自学方面的表现效果依然是忽高忽低。故此，可以鼓励该组学生组成合作学习小组，通过互动探究的方式来提高个体的学习效率。
C组学生：由于这部分学生在基础知识的掌握能力上相对薄弱，而且缺乏自主学习意识及方法，所以可以为他们布置的探究内容主要以基础知识为主，比如掌握新课生字，懂得如何利用生字进行造句。
当然，虽然不同层次的学生面向的学习方法都不同，但是在实际操作中，我们也可以鼓励学生之间互动交流。譬如：A、B、C三组的学生穿插学习，这样能力弱的学生便可以在能力强的学生的帮助下，提高对课文的学习效果。并且，通过长期的实践体验，还能优化学生的合作意识。
例如问题——为什么作者要利用梅花来借代，梅花是什么花，它有哪些特征？
在学生自学期间，能力弱的学生因为思维能力相对缺乏，所以可以跟随优等生和中等生一起学习，一起分析。比如后进生负责探索梅花的外部特征、生长方式等。然后，再由其他学生根据文章描述的内容，以及梅花的特点，阐述梅花象征了哪些含义，体现了老人的哪些气魄和品格等。
三、活动并行，优化学生的自主习惯
单纯地依靠一两节课的教学指导很难真正地提升学生的自主学习能力。所以我们在平日的生活中也要适当地为学生构建自主学习契机，让学生在反复的操作体验中逐渐形成良好的学习意识。
在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对父母那两种不同形式的爱有了一个初步的体会和了解。此时，我们可以诱导学生将知识延伸到生活，分析一下往日自己在家里时，父母是如何对待自己的。然后，再在这个基础上以“我的家”为主题撰写文章。这样一来，一方面可以调动学生组织语言和文字书写的能力，一方面能让他们在自主学习之余形成良好的习惯。
也可以鼓励学生制作自主学习档案：档案以阅读笔记的形式呈现，学生在读完一篇文章、一本书后，可以按照已掌握的学习风格、技巧，将阅读期间获得的新知识、新观点和新认知一一记录在笔记中。随后，再结合自己的理解，对文章内容做出延伸性的探索。例如课文《草船借箭》，学生可以在读完这篇文章后再查找《三国演义》中其它的经典片段，如《周瑜打黄盖》、《三顾茅庐》等，以此扩充学生的认知视野，优化他们的自主学习体验。
总而言之，小学生自主学习能力的培养历时长久，我们要做足准备工作，并且还要拥有充足的耐心去看待每一位学生在成长道路上出现的问题。然后，再在分析问题的基础上制定针对性强，且行之有效的指导方针。由此，让每一位学生都能深切体会到自主学习的乐趣。久而久之，不但能帮助学生树立正确的学习观念，还可以为其以后的语文学习埋下重要伏笔。
参考文献
[1] 董淑红.关于构建小学语文自主学习高效课堂的探讨[J].当代家庭教育，2020（10）：19—20
[2] 邵雪莹.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学生，2020（10）：22—23
作者简介：钟文杉（2000.8），女，汉族，吉林省四平人，吉林外国语大学教育学院，18级在读本科生专业：小学教育，研究方向：教育。
吉林外国语大学2020年度学生科研项目项目名称：小学高年级语文自主学习能力培养问题的分析和策略，项目编号：JWXSKY2020B332
2020年吉林省大学生创新创业训练项目项目名称：小学高年级语文自主学习能力培养问题的分析和策略，项目编号：S202010964045
关键词：小学语文;自主学习能力;教学指导;培养策略
培养小学生语文自主学习能力的价值远远超过知识的单方面传输。尤其是在现阶段，核心素养理念深入人心，而自主学习能力的提升是优化学生语文核心素养的关键所在。因此，落实语文自主学习能力培养，势在必行。然而，作为一种观念、能力和素质的培养，单纯地理论指导远远无法达到预期的效果。甚至，过度阐述自主学习的意义，还会让部分学生形成叛逆的情绪。遵循循序渐进的教学模式，从不同的角度出发展开自主学习能力培养，这是重中之重。在此次论文研究中，我主要开辟了三个具有递进性的探究切入点：其一，兴趣为辅，激活学生自主学习的意识;其二，技巧指导为主，帮助学生掌握自主学习语文的方法;其三，以习惯培养为延伸，优化学生自主学习的体验。
一、巧设情境，点燃学生的自主意识
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在兴趣的牵引下，任何活动都会变得充满趣味性。故此，在培养小学生自主学习能力期间，我们首先要思考如何让学生热爱学习语文。只有热爱，学生方能自主;只有喜欢，学生在遇到问题的时候方能踊跃探索。据我观察，很多学生在聆听故事时都显得非常积极。尤其将故事中的某个包袱丢给学生时，他们的期待值会越加高涨。这说明利用讲故事和铺设悬念的方式构建情境，有助于点燃学生的自主意识。在这样的前提下，培养学生自主学习能力可以取得更好的实效性。
以课文《草船借箭》为例——
课文源于《三国演义》的某个章节，故事性极强，深受学生喜爱。而在开展教学之前，为了调动学生的好奇心，我给学生设计了两个问题：
问题1：如果由同学们在三天内制造十万支箭，同学们能否造的出来？
问题2：周瑜以三天内造出十万支箭为理由，刁难诸葛亮。然而，诸葛亮却真的造出了十万支箭，为什么？
第一个问题直接难倒了学生，因为以他们的知识储存根本无法想到合理的方法来达到目的。然而，第二个问题却给学生抛出了一个悬念，那就是他们以为的难却被人轻易地化解了。此时他们便好奇——诸葛亮究竟是如何办到的？随后再联想文章题目，学生的好奇心便更胜一筹。
此时此刻，便是点燃学生自主意识的最佳时刻。于是，我告诉学生“真正的答案就在课文中！”只见，学生开始迫不及待地翻阅书本。由此一来，便为之后的自主学习能力的指导铺垫了基础。
由此可见，设置一个可以被学生找到答案的悬念，可以有效激活学生的学习兴趣。在探究中，学生可以更认真地对待知识，而不是像以往那样教师主动地描述问题，学生被动地聆听和接收。
二、技能指导，提高学生的自主能力
若想提高小学生自主学习能力，单纯地培养兴趣是远远不够的，我们还要将行之有效的学习技巧普及给学生，这样才能取得最佳的效果。不过，由于小学生综合能力有限，且个体间能力参差不齊。故此，在指导学习技巧时，我们应该适当地遵循分层的理念。
以课文《梅花魂》为例——
将全体学生划分为A、B、C三个小组，分别为优等生、中等生和后进生。针对不同小组的学生，采取不同的教学手段。借此，让学生获得符合自身当前能力水平标准的学习方法。
A组学生：该组学生为优等生，综合能力强，基础知识掌握牢固。因此可以秉持任务驱动的方法设计一些难度较高的探究项目，如：《梅花魂》是一篇典型的借物喻人的文章，运用了大量的修辞手法。分析这些修辞手法的作用，总结借物喻人类的文章的写作手法，并指出文章的核心思想。
B组学生：中等生综合能力相对薄弱，但是对基础知识的掌握较为扎实。但整体来看，他们在自学方面的表现效果依然是忽高忽低。故此，可以鼓励该组学生组成合作学习小组，通过互动探究的方式来提高个体的学习效率。
C组学生：由于这部分学生在基础知识的掌握能力上相对薄弱，而且缺乏自主学习意识及方法，所以可以为他们布置的探究内容主要以基础知识为主，比如掌握新课生字，懂得如何利用生字进行造句。
当然，虽然不同层次的学生面向的学习方法都不同，但是在实际操作中，我们也可以鼓励学生之间互动交流。譬如：A、B、C三组的学生穿插学习，这样能力弱的学生便可以在能力强的学生的帮助下，提高对课文的学习效果。并且，通过长期的实践体验，还能优化学生的合作意识。
例如问题——为什么作者要利用梅花来借代，梅花是什么花，它有哪些特征？
在学生自学期间，能力弱的学生因为思维能力相对缺乏，所以可以跟随优等生和中等生一起学习，一起分析。比如后进生负责探索梅花的外部特征、生长方式等。然后，再由其他学生根据文章描述的内容，以及梅花的特点，阐述梅花象征了哪些含义，体现了老人的哪些气魄和品格等。
三、活动并行，优化学生的自主习惯
单纯地依靠一两节课的教学指导很难真正地提升学生的自主学习能力。所以我们在平日的生活中也要适当地为学生构建自主学习契机，让学生在反复的操作体验中逐渐形成良好的学习意识。
在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对父母那两种不同形式的爱有了一个初步的体会和了解。此时，我们可以诱导学生将知识延伸到生活，分析一下往日自己在家里时，父母是如何对待自己的。然后，再在这个基础上以“我的家”为主题撰写文章。这样一来，一方面可以调动学生组织语言和文字书写的能力，一方面能让他们在自主学习之余形成良好的习惯。
也可以鼓励学生制作自主学习档案：档案以阅读笔记的形式呈现，学生在读完一篇文章、一本书后，可以按照已掌握的学习风格、技巧，将阅读期间获得的新知识、新观点和新认知一一记录在笔记中。随后，再结合自己的理解，对文章内容做出延伸性的探索。例如课文《草船借箭》，学生可以在读完这篇文章后再查找《三国演义》中其它的经典片段，如《周瑜打黄盖》、《三顾茅庐》等，以此扩充学生的认知视野，优化他们的自主学习体验。
总而言之，小学生自主学习能力的培养历时长久，我们要做足准备工作，并且还要拥有充足的耐心去看待每一位学生在成长道路上出现的问题。然后，再在分析问题的基础上制定针对性强，且行之有效的指导方针。由此，让每一位学生都能深切体会到自主学习的乐趣。久而久之，不但能帮助学生树立正确的学习观念，还可以为其以后的语文学习埋下重要伏笔。
参考文献
[1] 董淑红.关于构建小学语文自主学习高效课堂的探讨[J].当代家庭教育，2020（10）：19—20
[2] 邵雪莹.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学生，2020（10）：22—23
作者简介：钟文杉（2000.8），女，汉族，吉林省四平人，吉林外国语大学教育学院，18级在读本科生专业：小学教育，研究方向：教育。
吉林外国语大学2020年度学生科研项目项目名称：小学高年级语文自主学习能力培养问题的分析和策略，项目编号：JWXSKY2020B332
2020年吉林省大学生创新创业训练项目项目名称：小学高年级语文自主学习能力培养问题的分析和策略，项目编号：S202010964045