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〔摘要〕为考察高中生职业成熟度与未来时间洞察力的关联性，采用中学生职业成熟度问卷和青少年未来时间洞察力问卷，对贵州省2056名示范高中学生进行了调查，结果显示：（1）高中生职业成熟度总体处于中下等水平，各个因子间的发展水平不均衡，其中，职业世界知识发展水平最高，稳定性发展水平最低；（2）高中生职业成熟度的发展存在学校类型、性别、家庭居住地、父母文化程度上的差异，但在年级方面差异不显著；（3）职业成熟度与未来时间洞察力及诸因子之间具有显著的相关，并且未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划对职业成熟度具有正向预测效应。
〔关键词〕职业成熟度；未来时间洞察力；高中生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）29-0004-06
一、引言
职业成熟度是指个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成分[1]，是衡量个体职业心理特点和发展水平的关键指标，也是评估学校职业教育工作和单位人力资源管理工作的重要标准。职业管理学家Super提出职业生涯是一个长期的发展过程，不同的职业发展阶段都有不同的职业发展任务，而一个人能否适当地完成其发展任务，就决定了他的职业生涯能否顺利地、充分地展开[2]。
高中生处于探索阶段（15～24岁）的暂定期（15～17岁），这一时期个体的自我评价逐渐成熟，在学业和与社会的接触中，他们开始全面考虑个人主观因素（兴趣、性格、能力）和客观条件因素（时代特点、社会环境特点、就业机会），制定暂时的目标与选择，并在幻想、讨论、学业及工作中加以尝试，使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好[3]。
国内外研究发现，职业成熟度与高中生自我同一性、学业自我效能感、专业决策效能感有着密切的关系[4-6]，并且可以预测一个人一生中的职业满意度[7]。因此，研究高中生职业成熟度不仅有利于学校职业生涯教育工作的有效开展，而且可以帮助学生顺利完成职业发展任务，促进学生心理健康水平的良性发展。
未来时间洞察力是个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上表现出来的相对稳定的人格特质，一直以来都是时间心理学和时间人格关注的热点问题[8]。在一项以韩国中小学生为对象的研究中发现，无论学业成绩高低，时间洞察力都对社会经济地位与职业成熟度之间的关系起到调节作用[9]。
另外，未来时间洞察力对学习动机和目标取向也有重要影响，未来时间洞察力较高的学生能够清晰地表述未来目标，有效地促使其将心理活动指向未来，他们能够较好地规划未来的学业和事业，同时感到自己能在很大程度上掌握未来的命运[8]。
鉴于以上分析，我们认为未来时间洞察力可能对高中生职业成熟度的发展起着重要的作用。故本研究旨在探讨高中生职业成熟度与未来时间洞察力之间的关系。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究采用分层整群随机抽样的方法，首先根据学校类型把贵州省示范性高中分为示范一类高中、示范二类高中和示范三类高中，并进行整群的随机抽样，得到相应的六所抽样学校；然后根据抽样学校的不同年级（高一、高二和高三），进行随机整群抽样，对相应的抽样班级进行整体调查。在调查过程中，发放问卷2160份，回收有效问卷2056份，回收率95.2%。其中，示范一类学生712名（34.6%），示范二类学生663名（32.2%），示范三类学生681名（33.1%）；男生820名（39.9%），女生1236名（60.1%）；高一学生725名（35.3%），高二学生689名（33.5%），高三学生642名（31.2%）；家庭居住地为城市的学生1216名（59.1%），农村的840名（40.9%）；父亲文化程度为小学及以下的学生432名（21.0%），中学或中专的1171名（57.0%），大学及以上的453名（22.0%）；母亲文化程度为小学及以下的学生713名（34.7%），中学或中专的1015名（49.4%），大学及以上的328名（16.0%）。
（二）研究工具
1.中学生职业成熟度问卷
采用刘慧编制的中学生职业成熟度问卷[10]。该量表共30题，包含两个分问卷：职业决策知识（12题）和职业决策态度（18题）。其中职业决策知识包括：职业自我知识（5题）、职业世界知识（7题）；职业决策态度包括：主动性（4题）、独立性（4题）、自信心（4题）、功利性（3题）、稳定性（3题）。问卷采用Likert五点计分，按照“完全不符合”“部分不符合”“不确定”“部分符合”“完全符合”5个等级进行评定，分别给予1～5分，得分越高者，表示其職业成熟度发展水平越高。
该问卷的同质信度为0.870，重测信度为0.741，说明问卷具有较好的信度。问卷条目来源于文献综述、开放式问卷调查、访谈以及相关问卷中的一些题目，在编制过程中听取了心理学专家、硕士研究生和中学教师的意见，并结合探索性因素分析的结果，保证了问卷具有较好的内容效度，并且各因子与总问卷的相关在0.451～0.837之间，分问卷与总问卷的相关均在0.8以上，说明问卷具有较好的构念效度。
2.青少年未来时间洞察力问卷
采用吕厚超编制的“青少年未来时间洞察力问卷”[8]。该问卷共28题，其中包括：未来消极（7题）、未来积极（5题）、未来迷茫（4题）、未来坚持（5题）、未来清晰（3题）、未来计划（4题）。问卷采用Likert五点计分，得分越高者，表示其未来时间洞察力的水平越高。
该问卷的同质信度为0.90，重测信度为0.94，说明问卷的信度良好。经过学科专家的评定，所编制项目能够测验相应的因素，具有较好的内容效度，并且各因素与总分之间的相关在0.60～0.78之间，高于各因素之间的相关，具有较好的构念效度，另外将未来时间洞察力的6个因素与时间定向量表的TOS（时间定向量表）未来量表、FTPS（未来时间洞察力量表）、ZTPI（Zimbardo）未来量表相比较均达到显著相关，说明问卷具有良好的效标效度。 （三）统计工具
本研究所有数据采用SPSS24.0进行统计与分析。
三、研究结果
（一）高中生职业成熟度的总体状况
将职业成熟度的总分、两个分问卷和七个因子的得分进行描述性统计分析，然后将两个分问卷以及每两个得分邻近因子进行配对组平均值差异检验，得到表1的结果。具体来说，高中生职业成熟度的平均得分为2.76，得分处于中下等水平，分问卷得分从高到低排列为：职业决策知识（2.96）>职业决策态度（2.62），各因子得分从高到低排列依次为：职业世界知识（SD=3.15）>主动性（SD=3.06）>独立性（SD=2.83）>职业自我知识（SD=2.70）>功利性（SD=2.57）>自信心（SD=2.43）>稳定性（SD=2.07）。将分问卷以及两个得分邻近因子进行配对组平均值差异检验，发现分问卷以及各因子间差异均显著。
（二）高中生职业成熟度在人口统计学上的特点
本研究将学校类型分为三类：示范一类、示范二类和示范三类，为了探讨高中生职业成熟度在学校类型上差异，以职业成熟度总分为因变量进行单因素方差分析，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的学校类型差异显著，即示范三类的得分最高，示范一类的得分最低，事后检验结果表明，示范一类与二类、三类差异显著，示范二类与三类差异不显著。本研究采用独立样本t检验的方法考察了高中生职业成熟度在性别上的差异，得到表2的结果。具体来说，职业成熟度的性别差异显著，即女生的职业成熟度得分高于男生。
本研究使用单因素方差分析的方法考察了高中生职业成熟度在年级上的差异，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的年级差异不显著。本研究将家庭居住地分为两类：城市和农村，为了探讨高中生职业成熟度在家庭居住地上的差异，以职业成熟度总分为因变量进行独立样本t检验，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的家庭居住地差异显著，即农村学生的职业成熟度得分高于城市学生。本研究将父母文化程度分为三类：小学及以下、中学或中专和大学及以上，为了探讨高中生职业成熟度在父母文化程度上的差异，以职业成熟度总分为因变量进行单因素方差分析，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度在父亲文化程度上差异显著，即父亲文化程度为小学及以下的学生的职业成熟度得分最高，大学及以上的得分最低，事后检验结果表明，大学及以上与小学及以下、中学或中专的差异显著，小学及以下与中学或中专差异不显著；高中生职业成熟度在母亲文化程度上差异显著，即母亲文化程度为小学及以下的学生的职业成熟度得分最高，大学及以上的得分最低，事后检验结果表明，三者均显著。
（三）高中生职业成熟度与未来时间洞察力的关系
本研究采用皮尔逊积差相关的方法探讨了高中生职业成熟度及两个分问卷得分与未来时间洞察力及六因子得分的相关关系，得出表3的结果。具体来说，未来时间洞察力及诸因子与职业决策知识具有显著的正相关（均p<0.05）；未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业决策态度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业决策态度具有明显的负相关（均p<0.01）；未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业成熟度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业成熟度具有明显的负相关（均p<0.05）。
为进一步探讨未来时间洞察力对高中生职业成熟度的影响，以未来时间洞察力六因子得分为预测变量、职业成熟度总分为结果变量进行多元逐步回归分析，并且经检验残差均满足了正态分布、方差齐性、残差间相互独立以及非多重共线性，得到表4的结果。结果表明，在对职业成熟度的回归中，未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划依次进入回归方程，并且对职业成熟度均具有正向预测效应，4因子能联合解释职业成熟度变异的31%。
四、分析与讨论
（一）高中生职业成熟度的总体状况
通过描述性统计分析和配对组平均值差异检验发现，贵州省示范高中学生的职业成熟度处于中下等水平，职业决策知识明显优于职业决策态度，这与施奕、敖洁以高职毕业生为对象的职业成熟度研究结果正好相反[11]，其原因可能是示范高中学生的学习成绩总体要优于职业高中，他们接触知识的宽度和掌握知识的深度要更多一些，并且与高职学生相比，高中生实践活动的时间相对较短，较少为职业发展作出实际的准备。职业成熟度各因子发展很不均衡，这与已有的研究結果一致[12]，职业世界知识和主动性得分相对较高，平均分均超过了3分，这表明高中生对职业的工作内容、职业的发展前景和社会地位等的了解程度较高，并且能够积极地参与到职业决策的过程中，但是自信心和稳定性得分相对较低，其原因应该是高中生处于青春期，这个阶段是人一生中生理和心理发展变化最大的时期，根据埃里克森的人格发展理论，该阶段的主要任务是培养自我同一性，所以高中生会在尝试和调整的过程中不断地否定和肯定对自己各个方面的认识，因此自信心和稳定性的得分较低是可以理解的。
（二）高中生职业成熟度在人口统计学上的特点
通过单因素方差分析发现，示范一类学校的学生职业成熟度水平显著低于示范二类和示范三类。这可能是因为示范一类高中的升学率要高于示范二类和示范三类，一类的学生有更多的机会接受高等教育，他们更多思考的是提升学历，对于未来工作的思考相对较少。另外，通过独立样本t检验发现，女生的职业成熟度明显高于男性，这可能是因为青春期阶段，女生的身心发展要早于男生，并且比同龄的男生具备更好的理解能力和语言能力，思想上的成熟度让她们对职业有更早的思考，还有传统思想的约束让女生更早地考虑未来的生活。
同时，本研究也发现高中生职业成熟度在年级上不存在差异，与程丽娜的研究结论一致[13]，这可能与高中并没有开展系统的职业生涯教育有关。 此外，本研究还发现家庭居住地为农村的学生职业成熟度水平高于城镇的，父母文化水平为小学及以下学生的职业成熟度水平优于文化程度为中学或中专、大学及以上的。这可能是受特定的经济因素影响，贵州省的经济发展水平不高，农村的、父母文化水平不高的学生更早地体会生活的不易，如果高考成绩不理想，毕业直接工作的概率更大一些，这与我们平时所讲的“穷人家的孩子早当家”是一个道理。
（三）高中生职业成熟度与未来时间洞察力的关系
在对高中生职业成熟度与未来时间洞察力相关性分析中发现，未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业成熟度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业成熟度具有明显的负相关（均p<0.05）。进一步分析结果表明，未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划4因子能正向预测职业成熟度的发展水平，并能够解释职业成熟度变异的31%。这可能是因为示范学校的学生综合能力相对较高，当他们知晓的知识越多，选择的面就会越广，就越容易产生迷茫感，带来消极的情绪体验，而对未来活动有着详细计划和目标的学生，他们对未来有着清晰而明确的认识，会在执行计划和实现目标的过程中，更加坚定了未来拥有美好生活的信心，对未来充满了向往和期待。
五、教育建议
（一）优化高中职业生涯教育课程
通过对研究结果的分析，我们已经发现高中生整体的职业成熟度处于中下等水平，并且因子间发展水平不均衡，这足以说明我国高中职业生涯教育课程并未达到预期的效果，课程的教授方式及内容的系统性、连贯性还有待进一步的提高。在此，可以参照台湾地区生涯教育课程进行调整，例如，课程内容主要从自我觉察、生涯觉察和生涯规划三个方面进行，通过霍兰德职业兴趣测验、MBTI职业性格测验、价值观拍卖会等活动，协助学生了解自己的兴趣、气质、性格、能力、价值观，实现自我觉察的目标；通过社会实践、志愿者服务、社团活动等方式，激发学生对未来工作的好奇心，认识不同类型的工作角色，了解各类型工作所需要的专业知识和技能，实现生涯觉察的目标；在了解自我和了解社会的基础上进行职业生涯规划，从而更好地培养学生职业生涯规划的能力，实现职业生涯规划的目标。
（二）既要重视职业决策知识的传授，又要重视职业决策态度的培养
高中生职业成熟度主要由职业决策知识和职业决策态度两部分组成，知识是决策的基础，态度是决策的动力，两者缺一不可。因此，我们既要协助学生了解自我、了解社会，又要培养学生良好的职业决策态度，增强学生职业生涯意识，鼓励学生积极参与到职业决策的过程中，提高其主动性；倡导学生在充分听取老师、父母意见的基础上，独立思考，自主决定，提高其独立性；协助学生制定性质与方向相一致的短期目标、中期目标和长期目标，增强其稳定性；鼓励学生在职业决策的过程中，能够将自我需要和现实条件整合起来，不为功利裹挟；积极及时地肯定学生在职业决策过程中所取得的成果，增强职业决策的自我效能感，提高其自信心。
（三）关注群体差异，根据不同群体的特点，灵活选用施教方案
本研究发现，高中生职业成熟度的发展存在学校类型、性别、家庭居住地、父母文化程度上的差异。因此，在开展职业生涯教育的过程中，我们应根据不同群体的特点，灵活地采用多种方式，实施有针对性的职业生涯教育辅导方案和心理辅导策略，保证学生在职业生涯教育课程中学有所获、学有所得，进而促进学生职业成熟度的发展。
（四）培养学生未来时间洞察力，引导学生进行未来探索
本研究发现，高中生职业成熟度与未来时间洞察力诸因子之间具有显著的相关。因此，在对高中生进行职业教育和升学指导时，应将未来时间洞察力与职业生涯发展意识的培养相结合，激发学生对未来的关注和思考，促其职业生涯发展顺利，进而更好地升学和就业，实现其自身的价值。
六、结论
（一）高中生职业成熟度总体处于中下等水平，各个因子间的发展水平不均衡，其中，职业世界知识发展水平最高，稳定性发展水平最低。
（二）高中生职业成熟度存在着显著的学校类型的差异，由高到低依次排列为：示范三类高中>示范二类高中>示范一类高中。
（三）高中生职业成熟度存在显著的性别差异，女生的职业成熟度发展水平要高于男生。
（四）高中生職业成熟度存在显著的家庭居住地的差异，农村学生的职业成熟度发展水平要高于城市学生。
（五）高中生职业成熟度存在显著的父母文化程度的差异，由高到低依次排列为：小学及以下>中学及中专>大学及以上。
（六）职业成熟度与未来时间洞察力及诸因子之间具有显著的相关，并且未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划对职业成熟度具有正向预测效应。
参考文献
[1]龙立荣，方俐洛，凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000，23（05）：595-598.
[2]Super D E.A theory of vocational development.American Psychologist，1953（8）.
[3]刘丹.班级团体辅导对高一学生职业成熟度的效果研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[4]陈召村.中学生自我同一性与职业成熟度的关系研究[D].桂林：广西师范学院，2015.
[5]刘静蓉.高三学生情绪智力、学业自我效能感与职业成熟度的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[6]余芳菲.高中生专业决策自我效能与职业成熟度的关系及干预方案设计[D].天津：天津师范大学，2014.
[7]Super DE.A life-span，life-space approach to career development.J Vocat Behav.1980，16（3）：282-298.
[8]吕厚超.青少年时间洞察力研究[M].北京：科学出版社，2014.
[9]Kyun-Nyun Kim，Se-Hee Oh. Effect of social constraints on career maturity：the mediating effect of the time perspective. Asia Pacific Education Review，2013，14（2）：221-229.
[10]刘慧.中学生职业成熟度发展特点[D].重庆：西南大学，2004.
[11]施奕，敖洁.高职毕业生职业成熟度现状、影响因素与对策[J].长沙理工大学学报，2017，32（3）：130-135.
[12]李凤平，赵玲.高中生职业成熟度的调查研究[J].教育导刊，2015，10（1）：38-40.
[13]程利娜.普通高中生职业成熟度的调查研究[J].中国电力教育，2018（25）：148-150.
（作者单位：贵州医科大学，贵阳，550004）
编辑/卫 虹 终校/于 洪
〔关键词〕职业成熟度；未来时间洞察力；高中生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）29-0004-06
一、引言
职业成熟度是指个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成分[1]，是衡量个体职业心理特点和发展水平的关键指标，也是评估学校职业教育工作和单位人力资源管理工作的重要标准。职业管理学家Super提出职业生涯是一个长期的发展过程，不同的职业发展阶段都有不同的职业发展任务，而一个人能否适当地完成其发展任务，就决定了他的职业生涯能否顺利地、充分地展开[2]。
高中生处于探索阶段（15～24岁）的暂定期（15～17岁），这一时期个体的自我评价逐渐成熟，在学业和与社会的接触中，他们开始全面考虑个人主观因素（兴趣、性格、能力）和客观条件因素（时代特点、社会环境特点、就业机会），制定暂时的目标与选择，并在幻想、讨论、学业及工作中加以尝试，使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好[3]。
国内外研究发现，职业成熟度与高中生自我同一性、学业自我效能感、专业决策效能感有着密切的关系[4-6]，并且可以预测一个人一生中的职业满意度[7]。因此，研究高中生职业成熟度不仅有利于学校职业生涯教育工作的有效开展，而且可以帮助学生顺利完成职业发展任务，促进学生心理健康水平的良性发展。
未来时间洞察力是个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上表现出来的相对稳定的人格特质，一直以来都是时间心理学和时间人格关注的热点问题[8]。在一项以韩国中小学生为对象的研究中发现，无论学业成绩高低，时间洞察力都对社会经济地位与职业成熟度之间的关系起到调节作用[9]。
另外，未来时间洞察力对学习动机和目标取向也有重要影响，未来时间洞察力较高的学生能够清晰地表述未来目标，有效地促使其将心理活动指向未来，他们能够较好地规划未来的学业和事业，同时感到自己能在很大程度上掌握未来的命运[8]。
鉴于以上分析，我们认为未来时间洞察力可能对高中生职业成熟度的发展起着重要的作用。故本研究旨在探讨高中生职业成熟度与未来时间洞察力之间的关系。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究采用分层整群随机抽样的方法，首先根据学校类型把贵州省示范性高中分为示范一类高中、示范二类高中和示范三类高中，并进行整群的随机抽样，得到相应的六所抽样学校；然后根据抽样学校的不同年级（高一、高二和高三），进行随机整群抽样，对相应的抽样班级进行整体调查。在调查过程中，发放问卷2160份，回收有效问卷2056份，回收率95.2%。其中，示范一类学生712名（34.6%），示范二类学生663名（32.2%），示范三类学生681名（33.1%）；男生820名（39.9%），女生1236名（60.1%）；高一学生725名（35.3%），高二学生689名（33.5%），高三学生642名（31.2%）；家庭居住地为城市的学生1216名（59.1%），农村的840名（40.9%）；父亲文化程度为小学及以下的学生432名（21.0%），中学或中专的1171名（57.0%），大学及以上的453名（22.0%）；母亲文化程度为小学及以下的学生713名（34.7%），中学或中专的1015名（49.4%），大学及以上的328名（16.0%）。
（二）研究工具
1.中学生职业成熟度问卷
采用刘慧编制的中学生职业成熟度问卷[10]。该量表共30题，包含两个分问卷：职业决策知识（12题）和职业决策态度（18题）。其中职业决策知识包括：职业自我知识（5题）、职业世界知识（7题）；职业决策态度包括：主动性（4题）、独立性（4题）、自信心（4题）、功利性（3题）、稳定性（3题）。问卷采用Likert五点计分，按照“完全不符合”“部分不符合”“不确定”“部分符合”“完全符合”5个等级进行评定，分别给予1～5分，得分越高者，表示其職业成熟度发展水平越高。
该问卷的同质信度为0.870，重测信度为0.741，说明问卷具有较好的信度。问卷条目来源于文献综述、开放式问卷调查、访谈以及相关问卷中的一些题目，在编制过程中听取了心理学专家、硕士研究生和中学教师的意见，并结合探索性因素分析的结果，保证了问卷具有较好的内容效度，并且各因子与总问卷的相关在0.451～0.837之间，分问卷与总问卷的相关均在0.8以上，说明问卷具有较好的构念效度。
2.青少年未来时间洞察力问卷
采用吕厚超编制的“青少年未来时间洞察力问卷”[8]。该问卷共28题，其中包括：未来消极（7题）、未来积极（5题）、未来迷茫（4题）、未来坚持（5题）、未来清晰（3题）、未来计划（4题）。问卷采用Likert五点计分，得分越高者，表示其未来时间洞察力的水平越高。
该问卷的同质信度为0.90，重测信度为0.94，说明问卷的信度良好。经过学科专家的评定，所编制项目能够测验相应的因素，具有较好的内容效度，并且各因素与总分之间的相关在0.60～0.78之间，高于各因素之间的相关，具有较好的构念效度，另外将未来时间洞察力的6个因素与时间定向量表的TOS（时间定向量表）未来量表、FTPS（未来时间洞察力量表）、ZTPI（Zimbardo）未来量表相比较均达到显著相关，说明问卷具有良好的效标效度。 （三）统计工具
本研究所有数据采用SPSS24.0进行统计与分析。
三、研究结果
（一）高中生职业成熟度的总体状况
将职业成熟度的总分、两个分问卷和七个因子的得分进行描述性统计分析，然后将两个分问卷以及每两个得分邻近因子进行配对组平均值差异检验，得到表1的结果。具体来说，高中生职业成熟度的平均得分为2.76，得分处于中下等水平，分问卷得分从高到低排列为：职业决策知识（2.96）>职业决策态度（2.62），各因子得分从高到低排列依次为：职业世界知识（SD=3.15）>主动性（SD=3.06）>独立性（SD=2.83）>职业自我知识（SD=2.70）>功利性（SD=2.57）>自信心（SD=2.43）>稳定性（SD=2.07）。将分问卷以及两个得分邻近因子进行配对组平均值差异检验，发现分问卷以及各因子间差异均显著。
（二）高中生职业成熟度在人口统计学上的特点
本研究将学校类型分为三类：示范一类、示范二类和示范三类，为了探讨高中生职业成熟度在学校类型上差异，以职业成熟度总分为因变量进行单因素方差分析，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的学校类型差异显著，即示范三类的得分最高，示范一类的得分最低，事后检验结果表明，示范一类与二类、三类差异显著，示范二类与三类差异不显著。本研究采用独立样本t检验的方法考察了高中生职业成熟度在性别上的差异，得到表2的结果。具体来说，职业成熟度的性别差异显著，即女生的职业成熟度得分高于男生。
本研究使用单因素方差分析的方法考察了高中生职业成熟度在年级上的差异，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的年级差异不显著。本研究将家庭居住地分为两类：城市和农村，为了探讨高中生职业成熟度在家庭居住地上的差异，以职业成熟度总分为因变量进行独立样本t检验，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度的家庭居住地差异显著，即农村学生的职业成熟度得分高于城市学生。本研究将父母文化程度分为三类：小学及以下、中学或中专和大学及以上，为了探讨高中生职业成熟度在父母文化程度上的差异，以职业成熟度总分为因变量进行单因素方差分析，得到表2的结果。具体来说，高中生职业成熟度在父亲文化程度上差异显著，即父亲文化程度为小学及以下的学生的职业成熟度得分最高，大学及以上的得分最低，事后检验结果表明，大学及以上与小学及以下、中学或中专的差异显著，小学及以下与中学或中专差异不显著；高中生职业成熟度在母亲文化程度上差异显著，即母亲文化程度为小学及以下的学生的职业成熟度得分最高，大学及以上的得分最低，事后检验结果表明，三者均显著。
（三）高中生职业成熟度与未来时间洞察力的关系
本研究采用皮尔逊积差相关的方法探讨了高中生职业成熟度及两个分问卷得分与未来时间洞察力及六因子得分的相关关系，得出表3的结果。具体来说，未来时间洞察力及诸因子与职业决策知识具有显著的正相关（均p<0.05）；未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业决策态度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业决策态度具有明显的负相关（均p<0.01）；未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业成熟度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业成熟度具有明显的负相关（均p<0.05）。
为进一步探讨未来时间洞察力对高中生职业成熟度的影响，以未来时间洞察力六因子得分为预测变量、职业成熟度总分为结果变量进行多元逐步回归分析，并且经检验残差均满足了正态分布、方差齐性、残差间相互独立以及非多重共线性，得到表4的结果。结果表明，在对职业成熟度的回归中，未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划依次进入回归方程，并且对职业成熟度均具有正向预测效应，4因子能联合解释职业成熟度变异的31%。
四、分析与讨论
（一）高中生职业成熟度的总体状况
通过描述性统计分析和配对组平均值差异检验发现，贵州省示范高中学生的职业成熟度处于中下等水平，职业决策知识明显优于职业决策态度，这与施奕、敖洁以高职毕业生为对象的职业成熟度研究结果正好相反[11]，其原因可能是示范高中学生的学习成绩总体要优于职业高中，他们接触知识的宽度和掌握知识的深度要更多一些，并且与高职学生相比，高中生实践活动的时间相对较短，较少为职业发展作出实际的准备。职业成熟度各因子发展很不均衡，这与已有的研究結果一致[12]，职业世界知识和主动性得分相对较高，平均分均超过了3分，这表明高中生对职业的工作内容、职业的发展前景和社会地位等的了解程度较高，并且能够积极地参与到职业决策的过程中，但是自信心和稳定性得分相对较低，其原因应该是高中生处于青春期，这个阶段是人一生中生理和心理发展变化最大的时期，根据埃里克森的人格发展理论，该阶段的主要任务是培养自我同一性，所以高中生会在尝试和调整的过程中不断地否定和肯定对自己各个方面的认识，因此自信心和稳定性的得分较低是可以理解的。
（二）高中生职业成熟度在人口统计学上的特点
通过单因素方差分析发现，示范一类学校的学生职业成熟度水平显著低于示范二类和示范三类。这可能是因为示范一类高中的升学率要高于示范二类和示范三类，一类的学生有更多的机会接受高等教育，他们更多思考的是提升学历，对于未来工作的思考相对较少。另外，通过独立样本t检验发现，女生的职业成熟度明显高于男性，这可能是因为青春期阶段，女生的身心发展要早于男生，并且比同龄的男生具备更好的理解能力和语言能力，思想上的成熟度让她们对职业有更早的思考，还有传统思想的约束让女生更早地考虑未来的生活。
同时，本研究也发现高中生职业成熟度在年级上不存在差异，与程丽娜的研究结论一致[13]，这可能与高中并没有开展系统的职业生涯教育有关。 此外，本研究还发现家庭居住地为农村的学生职业成熟度水平高于城镇的，父母文化水平为小学及以下学生的职业成熟度水平优于文化程度为中学或中专、大学及以上的。这可能是受特定的经济因素影响，贵州省的经济发展水平不高，农村的、父母文化水平不高的学生更早地体会生活的不易，如果高考成绩不理想，毕业直接工作的概率更大一些，这与我们平时所讲的“穷人家的孩子早当家”是一个道理。
（三）高中生职业成熟度与未来时间洞察力的关系
在对高中生职业成熟度与未来时间洞察力相关性分析中发现，未来消极、未来迷茫、未来计划、未来时间洞察力与职业成熟度具有显著的正相关（均p<0.05），而未来积极、未来坚持、未来清晰与职业成熟度具有明显的负相关（均p<0.05）。进一步分析结果表明，未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划4因子能正向预测职业成熟度的发展水平，并能够解释职业成熟度变异的31%。这可能是因为示范学校的学生综合能力相对较高，当他们知晓的知识越多，选择的面就会越广，就越容易产生迷茫感，带来消极的情绪体验，而对未来活动有着详细计划和目标的学生，他们对未来有着清晰而明确的认识，会在执行计划和实现目标的过程中，更加坚定了未来拥有美好生活的信心，对未来充满了向往和期待。
五、教育建议
（一）优化高中职业生涯教育课程
通过对研究结果的分析，我们已经发现高中生整体的职业成熟度处于中下等水平，并且因子间发展水平不均衡，这足以说明我国高中职业生涯教育课程并未达到预期的效果，课程的教授方式及内容的系统性、连贯性还有待进一步的提高。在此，可以参照台湾地区生涯教育课程进行调整，例如，课程内容主要从自我觉察、生涯觉察和生涯规划三个方面进行，通过霍兰德职业兴趣测验、MBTI职业性格测验、价值观拍卖会等活动，协助学生了解自己的兴趣、气质、性格、能力、价值观，实现自我觉察的目标；通过社会实践、志愿者服务、社团活动等方式，激发学生对未来工作的好奇心，认识不同类型的工作角色，了解各类型工作所需要的专业知识和技能，实现生涯觉察的目标；在了解自我和了解社会的基础上进行职业生涯规划，从而更好地培养学生职业生涯规划的能力，实现职业生涯规划的目标。
（二）既要重视职业决策知识的传授，又要重视职业决策态度的培养
高中生职业成熟度主要由职业决策知识和职业决策态度两部分组成，知识是决策的基础，态度是决策的动力，两者缺一不可。因此，我们既要协助学生了解自我、了解社会，又要培养学生良好的职业决策态度，增强学生职业生涯意识，鼓励学生积极参与到职业决策的过程中，提高其主动性；倡导学生在充分听取老师、父母意见的基础上，独立思考，自主决定，提高其独立性；协助学生制定性质与方向相一致的短期目标、中期目标和长期目标，增强其稳定性；鼓励学生在职业决策的过程中，能够将自我需要和现实条件整合起来，不为功利裹挟；积极及时地肯定学生在职业决策过程中所取得的成果，增强职业决策的自我效能感，提高其自信心。
（三）关注群体差异，根据不同群体的特点，灵活选用施教方案
本研究发现，高中生职业成熟度的发展存在学校类型、性别、家庭居住地、父母文化程度上的差异。因此，在开展职业生涯教育的过程中，我们应根据不同群体的特点，灵活地采用多种方式，实施有针对性的职业生涯教育辅导方案和心理辅导策略，保证学生在职业生涯教育课程中学有所获、学有所得，进而促进学生职业成熟度的发展。
（四）培养学生未来时间洞察力，引导学生进行未来探索
本研究发现，高中生职业成熟度与未来时间洞察力诸因子之间具有显著的相关。因此，在对高中生进行职业教育和升学指导时，应将未来时间洞察力与职业生涯发展意识的培养相结合，激发学生对未来的关注和思考，促其职业生涯发展顺利，进而更好地升学和就业，实现其自身的价值。
六、结论
（一）高中生职业成熟度总体处于中下等水平，各个因子间的发展水平不均衡，其中，职业世界知识发展水平最高，稳定性发展水平最低。
（二）高中生职业成熟度存在着显著的学校类型的差异，由高到低依次排列为：示范三类高中>示范二类高中>示范一类高中。
（三）高中生职业成熟度存在显著的性别差异，女生的职业成熟度发展水平要高于男生。
（四）高中生職业成熟度存在显著的家庭居住地的差异，农村学生的职业成熟度发展水平要高于城市学生。
（五）高中生职业成熟度存在显著的父母文化程度的差异，由高到低依次排列为：小学及以下>中学及中专>大学及以上。
（六）职业成熟度与未来时间洞察力及诸因子之间具有显著的相关，并且未来迷茫、未来消极、未来积极和未来计划对职业成熟度具有正向预测效应。
参考文献
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[13]程利娜.普通高中生职业成熟度的调查研究[J].中国电力教育，2018（25）：148-150.
（作者单位：贵州医科大学，贵阳，550004）
编辑/卫 虹 终校/于 洪