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摘 要： 家庭作业是教师教学工作中的重要组成部分，也是学生巩固课堂知识的主要途径。教师通过家庭作业的批改，及时有效地提高课堂教学质量，为以后的教学工作奠定基础。教师在设计家庭作业时，要充分发挥家庭作业的作用，深入理解新课标对于家庭作业提出的新要求，从锻炼提高学生实际能力角度出发，合理设计家庭作业。本文主要基于苏教版的小学数学教材，分析影响小学阶段家庭作业有效设计的因素，并提出相关的切实可行的意见。
关键词： 新课程标准 小学数学 作业设计 优化策略
一、影响小学作业设计有效性的因素
1.设计目的不明确。现阶段部分教师在设计作业时，往往有一定的随意性即缺乏明确的设计目的，只是根据教材要求制定，根本没有深入了解教材内容及学生实际掌握的情况。小学部分教师将布置家庭作业仅视为教学过程中的一项组成部分，对其重要性和作用认识存在一定的不足。任课教师由于缺乏明确的设计目的，造成在布置作业时往往采用教材或者是参考书上的例题，部分例题已经是多年的题目，已经无法满足现阶段教学任务的要求。这样不仅造成学生无法根据所学知识解决题目，反而会无故浪费大量时间，且完成作业的意义无法得到充分体现，甚至造成学生学习积极性下降，学习动力减弱等问题。
2.内容设计不合理。虽然新课标教育思想改革不断深入，但是大部分地区由于受传统教育思想的影响，还是坚持以分数为标杆、作业为考试服务的思想。家庭作业只是为督促学生掌握课上所学知识，在考试中取得好的分数，根本无法使学生真正提高自身的综合素质和优势能力。新课标教学改革的主要目的是通过教学活动，提高学生的综合能力，尤其是实际动手能力及独立解决问题的能力。小学是学生培养优秀学习习惯的黄金时期，这一时期的家庭作业应该以培养学生的学习兴趣、培养学生的创造力为主，作业内容设计应围绕这方面进行。
3.设计模式缺乏新意。由于小学阶段的学生独立思考问题的能力较弱，其思维方式受教师影响较大，因此小学阶段的教学有一定的统一性和相似性，但是任课教师要认识到其中的差异性。现阶段部分教师在设计作业时往往按照过去的设计模式设计，换汤不换药，导致布置的作业千篇一律缺乏新意，无法发挥作业的本质作用，严重阻碍新课标教学改革思想的落实。缺乏新意的设计模式，往往造成学生只是一味地背答案，对其中的理论知识关注较低。比如教学苏教版小学数学中“加法的运算法则”时，如果只是单纯地布置一些3 2=？的题目，学生往往凭记忆解答，对于加法的意义则掌握不牢。
二、新课程标准下小学数学作业设计的优化策略
1.设置游戏性教学。小学数学作业的设置要根据小学生的认知特点及小学阶段学生的心理特点。小学生的爱玩心理是非常重的，对于游戏的好奇心是非常浓厚的，因此可抓住小学生的这一特点设置游戏性的作业。所谓游戏性作业就是将布置的数学作业利用游戏的形式表现出来，这样可以提高小学生对于数学作业的积极性，比如教学苏教版小学数学中讲述“事件发生的可能性”这一章节时，教师可以在课堂上向学生介绍投掷硬币等常见的游戏加深学生对于可能性这一概念的理解，鼓励学生在课后自由地结组玩，通过这样的形式在娱乐中体会出可能性事件的内涵，将抽象的数学知识与实际的生活游戏联系起来，让学生感受到学习数学的重要性。游戏性作业既能避免传统作业模式的枯燥，还能更好地达到教学的目的。
2.实践性作业。随着新课标教学思想的落实，强化小学生的实践探究能力是目前小学阶段教学急需强化的内容。作业是培养和锻炼学生探究能力的有效途径，教师要善于布置一些实践性较强的作业，强化小学生的探究意识和能力。实践性作业的形式和种类比较多，可以布置一些社会调查作业，比如在学习小数时，可以让学生去附近的超市和商店，调查商品的价格，然后通过自己调查的数据分析小数在实际生活中的应用和价值，从而实现对小数概念的理解和掌握。实际调查式的作业能培养学生对知识纯真的学习态度，并且充分锻炼学生的探究能力。又如说学习时钟或者是平面几何图形时，教师可以布置一些观察类的家庭作业，让学生在家里通过观察钟表的运行规则，自己总结出时间的表达和运算法则，并将这类家庭作业改为口述表达的形式来检查，这样在减轻学生学习压力的同时，还能达到更好的教学效果。
3.作业要体现层次。所谓层次性的作业就是要求教师根据不同学生的学习情况布置相应的作业。比如对于一些学习起来比较吃力的学生，要适当减少他们家庭作业的量，主要是为了减轻他们对数学学科的心理负担，但是要提高这部分学生在课上的基础练习效率，换句话说就是要强化这部分学生对于基本知识的掌握。教师布置的作业要在保证检测学生掌握的基本知识程度之后，针对不同层次学生的学习情况找出适合这类学生的提升空间，从而设计出难易程度不同的作业。比如对于能力一般的学生，可以主要考查对于基本知识的掌握，然后鼓励其发展自己的能力，而对于基础知识掌握比较充分的学生，要鼓励其向知识拓展的方向努力。作业层次性不仅要体现出教师布置作业内容的层次性，还要体现在教师对学生完成作业时间上的层次性。教师要根据不同学生能力，制定出不同的作业完成时间，保证作业的实效性，这种方法能够提高学生的作业质量，保证学生在无较大压力的情况，完全掌握作业所包含的知识内容。分层次作业布置，在作业量及完成时间上，为学生提供更广泛的自由，最大限度地尊重学生的主体地位，并且有效避免学生在面对较难完成作业时产生厌学情绪这一情况的发生，这样学生在完成自己作业的同时，会无形中增强自己对数学学科的自信，调动学习数学知识的积极性，从而更好地进行后续的数学学习，树立正确的学习观。
总而言之，作业是教师授课内容不可或缺的组成部分，良好的作业设计不仅能够促进补充课上教学，还能帮助教师更好地进行接下来的教学安排。教师要站在学生的角度进行作业批改方式的选择，时刻以提高学生的整体发展水平为原则，注重每位学生的提高，坚持以人为本的教学理念，切实保障每位学生都通过作业提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]马玉晓.小学数学开放式作业设计法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
关键词： 新课程标准 小学数学 作业设计 优化策略
一、影响小学作业设计有效性的因素
1.设计目的不明确。现阶段部分教师在设计作业时，往往有一定的随意性即缺乏明确的设计目的，只是根据教材要求制定，根本没有深入了解教材内容及学生实际掌握的情况。小学部分教师将布置家庭作业仅视为教学过程中的一项组成部分，对其重要性和作用认识存在一定的不足。任课教师由于缺乏明确的设计目的，造成在布置作业时往往采用教材或者是参考书上的例题，部分例题已经是多年的题目，已经无法满足现阶段教学任务的要求。这样不仅造成学生无法根据所学知识解决题目，反而会无故浪费大量时间，且完成作业的意义无法得到充分体现，甚至造成学生学习积极性下降，学习动力减弱等问题。
2.内容设计不合理。虽然新课标教育思想改革不断深入，但是大部分地区由于受传统教育思想的影响，还是坚持以分数为标杆、作业为考试服务的思想。家庭作业只是为督促学生掌握课上所学知识，在考试中取得好的分数，根本无法使学生真正提高自身的综合素质和优势能力。新课标教学改革的主要目的是通过教学活动，提高学生的综合能力，尤其是实际动手能力及独立解决问题的能力。小学是学生培养优秀学习习惯的黄金时期，这一时期的家庭作业应该以培养学生的学习兴趣、培养学生的创造力为主，作业内容设计应围绕这方面进行。
3.设计模式缺乏新意。由于小学阶段的学生独立思考问题的能力较弱，其思维方式受教师影响较大，因此小学阶段的教学有一定的统一性和相似性，但是任课教师要认识到其中的差异性。现阶段部分教师在设计作业时往往按照过去的设计模式设计，换汤不换药，导致布置的作业千篇一律缺乏新意，无法发挥作业的本质作用，严重阻碍新课标教学改革思想的落实。缺乏新意的设计模式，往往造成学生只是一味地背答案，对其中的理论知识关注较低。比如教学苏教版小学数学中“加法的运算法则”时，如果只是单纯地布置一些3 2=？的题目，学生往往凭记忆解答，对于加法的意义则掌握不牢。
二、新课程标准下小学数学作业设计的优化策略
1.设置游戏性教学。小学数学作业的设置要根据小学生的认知特点及小学阶段学生的心理特点。小学生的爱玩心理是非常重的，对于游戏的好奇心是非常浓厚的，因此可抓住小学生的这一特点设置游戏性的作业。所谓游戏性作业就是将布置的数学作业利用游戏的形式表现出来，这样可以提高小学生对于数学作业的积极性，比如教学苏教版小学数学中讲述“事件发生的可能性”这一章节时，教师可以在课堂上向学生介绍投掷硬币等常见的游戏加深学生对于可能性这一概念的理解，鼓励学生在课后自由地结组玩，通过这样的形式在娱乐中体会出可能性事件的内涵，将抽象的数学知识与实际的生活游戏联系起来，让学生感受到学习数学的重要性。游戏性作业既能避免传统作业模式的枯燥，还能更好地达到教学的目的。
2.实践性作业。随着新课标教学思想的落实，强化小学生的实践探究能力是目前小学阶段教学急需强化的内容。作业是培养和锻炼学生探究能力的有效途径，教师要善于布置一些实践性较强的作业，强化小学生的探究意识和能力。实践性作业的形式和种类比较多，可以布置一些社会调查作业，比如在学习小数时，可以让学生去附近的超市和商店，调查商品的价格，然后通过自己调查的数据分析小数在实际生活中的应用和价值，从而实现对小数概念的理解和掌握。实际调查式的作业能培养学生对知识纯真的学习态度，并且充分锻炼学生的探究能力。又如说学习时钟或者是平面几何图形时，教师可以布置一些观察类的家庭作业，让学生在家里通过观察钟表的运行规则，自己总结出时间的表达和运算法则，并将这类家庭作业改为口述表达的形式来检查，这样在减轻学生学习压力的同时，还能达到更好的教学效果。
3.作业要体现层次。所谓层次性的作业就是要求教师根据不同学生的学习情况布置相应的作业。比如对于一些学习起来比较吃力的学生，要适当减少他们家庭作业的量，主要是为了减轻他们对数学学科的心理负担，但是要提高这部分学生在课上的基础练习效率，换句话说就是要强化这部分学生对于基本知识的掌握。教师布置的作业要在保证检测学生掌握的基本知识程度之后，针对不同层次学生的学习情况找出适合这类学生的提升空间，从而设计出难易程度不同的作业。比如对于能力一般的学生，可以主要考查对于基本知识的掌握，然后鼓励其发展自己的能力，而对于基础知识掌握比较充分的学生，要鼓励其向知识拓展的方向努力。作业层次性不仅要体现出教师布置作业内容的层次性，还要体现在教师对学生完成作业时间上的层次性。教师要根据不同学生能力，制定出不同的作业完成时间，保证作业的实效性，这种方法能够提高学生的作业质量，保证学生在无较大压力的情况，完全掌握作业所包含的知识内容。分层次作业布置，在作业量及完成时间上，为学生提供更广泛的自由，最大限度地尊重学生的主体地位，并且有效避免学生在面对较难完成作业时产生厌学情绪这一情况的发生，这样学生在完成自己作业的同时，会无形中增强自己对数学学科的自信，调动学习数学知识的积极性，从而更好地进行后续的数学学习，树立正确的学习观。
总而言之，作业是教师授课内容不可或缺的组成部分，良好的作业设计不仅能够促进补充课上教学，还能帮助教师更好地进行接下来的教学安排。教师要站在学生的角度进行作业批改方式的选择，时刻以提高学生的整体发展水平为原则，注重每位学生的提高，坚持以人为本的教学理念，切实保障每位学生都通过作业提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]马玉晓.小学数学开放式作业设计法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.