语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新的小学语文课程标准也明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
　　语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”语文课堂朗读教学有没有效率， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样， 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　朗读是读者对文本理解后的外在表现，朗读教学就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的。
　　然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学低效。
　　首先流于形式的读。不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性；其次，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高；再者，没有评价的读。在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，影响学生读书的兴趣。
　　以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期坚持的过程。如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界， 真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？
　　一、创造情境，情感带读
　　“披文以入情，情动而辞发”。 缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》），这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠感情地反复诵读。因此教师通过抑扬顿挫、长短快慢的积极范读，才能更好带领学生主动地朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　二、授之以渔，灵活朗读
　　叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”小学生处于情感和习惯养成阶段，离不开老师精心的引导，尤其是方法的指导格外重要。指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧。则应该以朗读为主线，循序渐进，识读结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重语感发展规律，让学生自由读、合作读、体会读，分角色读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
　　三、及时评价，鼓励朗读
　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是很难实现有效教学的。同样，激发有感情朗读也在于教师评价语言的激励。教师的鼓励，才能带动学生自主阅读。课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟也就是自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，取决于教师巧妙、适时地有效引导和鼓励。
　　所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。
　　（作者单位：726300陕西省商南县赵川镇店坊河小学）