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摘要：化学是中学课程中非常重要的一门课程，它主要考察的是学生的综合能力。学校和教师要以核心素养为背景，更加关注学生在课堂上的主体地位，更加尊重学生的个体差异，关注人与人之间的差异，最大程度地激发学生的学习能力。初中化学分层教学可以更好地照顾到班上的所有学生，更好地考虑不同能力和层次的学生，帮助所有学生更好地掌握化学知识。
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
一、基于核心素养背景下开展中学化学分层教学的意义
在中学化学教学中实施分层教学可以帮助学生建立坚实的基础。化学课程是中学生初次接触的学科，对学生来说是一个相对比较难的课程。而在推进素质教育的今天，传统的教学方法以老师讲和学生听的方式已经难以满足学生的学习需求，况且二者之间很少在课堂上进行交流沟通，使得老师很难掌握学生的学习情况，如果只是一味地讲下去，会使一些接受能力较差的学生会吃不消，长久以往，就会导致部分学生厌倦化学这门课程学习。但是，分层教学就可以有效地解决这一问题，分层教学是针对不同学生、不同的学习水平和理解能力而使用不同的教学方式，可以有效地提高学生的掌握程度，提高教学质量。
二、就与核心素养下开展中学化学分层教学的对策
（一）课前预习环节的分层，及时发现问题
教师在进行化学教学时，应善于培养学生良好的预习习惯。在开始化学教学之前，教师可以让学生进行课前预习，引导学生提前熟悉课堂知识。教师可以设计分层的预习目标，以指导学生进行有效预习。例如，对于基础较弱的学生，老师要求学生熟悉教科书上的知识，并在预习时发现表面问题。对于基础较好的学生，老师要求他们在预习时尝试总结出教科书中的知识点。分层预习可让学生提前做好准备，有效参与课堂学习并提高课堂学习效率。
例如，教师在指导学生预习《金属的化学性质》一课时，可以设计分层预习目标。例如，要求基础较弱的学生了解铁、铝、铜和其他金属与氧气的反应，以及它们与盐酸、稀硫酸和金属化合物的取代反应。了解了金属的化学反应后，学生可以结合文章了解提出自己的问题。基础较好的学生应在此基础上概括置换反应的概念与特点，需要有一定的实际应用意识，比如利用预习的知识解释一些生活中的现象。在预习过程中，学生会充分结合自己的能力，按照老师设计的分层目标进行探索，了解金属的化学性质，不断提高自己的预习能力，为接下来的正式课堂学习做好准备。
（二）授课过程中的分层教学
授课环节是整个课程的中心环节，分层训练的有效性主要体现在此过程中。这一环节的分层主要反映在问题和整合练习中。在授课过程中，授课内容由浅入深，设计的问题由浅入深，由学困生回答这些基本性的问题，在获得基础知识中建立更大的信心。对于较高层次的问题，可以让中等水平的学生来回答，指导他们更加完善自己的思維。而对于一些创新性的问题就可以让优等生来回答，培养其创新性技能和意识。在设计巩固性练习上，对不同层次的学生也要提出不同层次的要求，鼓励他们在完成自我层次任务后，向高层次练习挑战。
例如，在学习“氧气性质”这一知识点时，教师就设计了不同层次的问题：基础问题：（1）如何鉴定瓶内无色气体是氧气？（2）如何区分空气和氧气两瓶气体？提高性问题：如何区分氧气、空气和氮气三瓶气体？创新性问题：如何区分氧气、空气、氮气、二氧化碳四瓶气体？以提高他们的能力。
（三）课后作业和练习的分层
适当而合理的课后作业和练习可以帮助学生加深对课堂知识的理解，有助于其思维能力的发展。布置的作业和练习应分层实施，应根据学生的水平安排相应的作业量，作业的难度与学生的能力水平要相适应，减少优等生的作业量，提升作业的难度，让学生积极探索解题思路，鼓励优等生自主学习课外知识;中等生的作业难度要适当，让学生在完成作业的过程中掌握解题方法;后进生的作业内容主要是基础知识，让学生熟记解题思路.分层作业可以充分调动学生的积极性，有助于学生形成健康的心理状态和品质，实现核心素养的培养.在习题的训练中，笔者为学生设计了这样的一道分层练习题：把氧化铜粉末和20g的木炭粉进行混合并在高温下加热，一段时间后固体混合物的质量为14.8g，求①假如木炭过剩，求参加反应的氧化铜质量;②假如氧化铜过量，求参加反应的氧化铜质量;③求参加反应的氧化铜质量.题①可作为后进生的习题，②作为中等生的习题，③作为优等生的习题.题①要求学生求出二氧化碳的质量20g-14.8g=5.2g，再根据碳还原氧化铜的化学方程式求出氧化铜质量;题②重在培养学生的分析能力，利用碳还原氧化铜的化学方程式求出木炭质量，再用总质量减去木炭质量，从而求出氧化铜质量;题③考查的点就比较全面，要想求出参加反应的氧化铜质量，学生需要假设两种情况，一种是氧化铜过剩，一种是木炭过剩，分别求出氧化铜质量，具有一定的难度.这种分层习题训练可以充分挖掘学生潜能，强化学生对
（四）评价分层
分层评估在化学分层教学中，是不可缺少的一环节。由于学生所处的层次不同，因此所完成的任务也有所不同，只要他们完成了自我层次的任务要求，老师就要肯定他们的成绩。此外，分层后学生的分层不是固定不变的，并且教师要做好分层前后的变化，一旦学生有了良好的学习表现，并有能力进入更高层次的分层，就需要及时进行调整，以便于进一步的提高。
总之，在核心素养的背景下要想更好地实施分层教学方法，就需要中学化学老师结合学生的实际情况并采用合理科学的教学方法，不断激发学生对化学学习的兴趣，调动学生的学习热情，让学生了解所学知识价值，进而提高学生的化学知识学习能力，形成良好的化学素养
参考文献：
[1]赵永军.对核心素养背景下初中化学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊，2019（23）：42.
[2]庄欢，王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询，2019（33）：187.
[3]周永伟.分层次教学在初中化学教学中的运用[J].数理化解题研究，2019（26）：83-84.
[4]缪陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018（3）：58-59.
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
一、基于核心素养背景下开展中学化学分层教学的意义
在中学化学教学中实施分层教学可以帮助学生建立坚实的基础。化学课程是中学生初次接触的学科，对学生来说是一个相对比较难的课程。而在推进素质教育的今天，传统的教学方法以老师讲和学生听的方式已经难以满足学生的学习需求，况且二者之间很少在课堂上进行交流沟通，使得老师很难掌握学生的学习情况，如果只是一味地讲下去，会使一些接受能力较差的学生会吃不消，长久以往，就会导致部分学生厌倦化学这门课程学习。但是，分层教学就可以有效地解决这一问题，分层教学是针对不同学生、不同的学习水平和理解能力而使用不同的教学方式，可以有效地提高学生的掌握程度，提高教学质量。
二、就与核心素养下开展中学化学分层教学的对策
（一）课前预习环节的分层，及时发现问题
教师在进行化学教学时，应善于培养学生良好的预习习惯。在开始化学教学之前，教师可以让学生进行课前预习，引导学生提前熟悉课堂知识。教师可以设计分层的预习目标，以指导学生进行有效预习。例如，对于基础较弱的学生，老师要求学生熟悉教科书上的知识，并在预习时发现表面问题。对于基础较好的学生，老师要求他们在预习时尝试总结出教科书中的知识点。分层预习可让学生提前做好准备，有效参与课堂学习并提高课堂学习效率。
例如，教师在指导学生预习《金属的化学性质》一课时，可以设计分层预习目标。例如，要求基础较弱的学生了解铁、铝、铜和其他金属与氧气的反应，以及它们与盐酸、稀硫酸和金属化合物的取代反应。了解了金属的化学反应后，学生可以结合文章了解提出自己的问题。基础较好的学生应在此基础上概括置换反应的概念与特点，需要有一定的实际应用意识，比如利用预习的知识解释一些生活中的现象。在预习过程中，学生会充分结合自己的能力，按照老师设计的分层目标进行探索，了解金属的化学性质，不断提高自己的预习能力，为接下来的正式课堂学习做好准备。
（二）授课过程中的分层教学
授课环节是整个课程的中心环节，分层训练的有效性主要体现在此过程中。这一环节的分层主要反映在问题和整合练习中。在授课过程中，授课内容由浅入深，设计的问题由浅入深，由学困生回答这些基本性的问题，在获得基础知识中建立更大的信心。对于较高层次的问题，可以让中等水平的学生来回答，指导他们更加完善自己的思維。而对于一些创新性的问题就可以让优等生来回答，培养其创新性技能和意识。在设计巩固性练习上，对不同层次的学生也要提出不同层次的要求，鼓励他们在完成自我层次任务后，向高层次练习挑战。
例如，在学习“氧气性质”这一知识点时，教师就设计了不同层次的问题：基础问题：（1）如何鉴定瓶内无色气体是氧气？（2）如何区分空气和氧气两瓶气体？提高性问题：如何区分氧气、空气和氮气三瓶气体？创新性问题：如何区分氧气、空气、氮气、二氧化碳四瓶气体？以提高他们的能力。
（三）课后作业和练习的分层
适当而合理的课后作业和练习可以帮助学生加深对课堂知识的理解，有助于其思维能力的发展。布置的作业和练习应分层实施，应根据学生的水平安排相应的作业量，作业的难度与学生的能力水平要相适应，减少优等生的作业量，提升作业的难度，让学生积极探索解题思路，鼓励优等生自主学习课外知识;中等生的作业难度要适当，让学生在完成作业的过程中掌握解题方法;后进生的作业内容主要是基础知识，让学生熟记解题思路.分层作业可以充分调动学生的积极性，有助于学生形成健康的心理状态和品质，实现核心素养的培养.在习题的训练中，笔者为学生设计了这样的一道分层练习题：把氧化铜粉末和20g的木炭粉进行混合并在高温下加热，一段时间后固体混合物的质量为14.8g，求①假如木炭过剩，求参加反应的氧化铜质量;②假如氧化铜过量，求参加反应的氧化铜质量;③求参加反应的氧化铜质量.题①可作为后进生的习题，②作为中等生的习题，③作为优等生的习题.题①要求学生求出二氧化碳的质量20g-14.8g=5.2g，再根据碳还原氧化铜的化学方程式求出氧化铜质量;题②重在培养学生的分析能力，利用碳还原氧化铜的化学方程式求出木炭质量，再用总质量减去木炭质量，从而求出氧化铜质量;题③考查的点就比较全面，要想求出参加反应的氧化铜质量，学生需要假设两种情况，一种是氧化铜过剩，一种是木炭过剩，分别求出氧化铜质量，具有一定的难度.这种分层习题训练可以充分挖掘学生潜能，强化学生对
（四）评价分层
分层评估在化学分层教学中，是不可缺少的一环节。由于学生所处的层次不同，因此所完成的任务也有所不同，只要他们完成了自我层次的任务要求，老师就要肯定他们的成绩。此外，分层后学生的分层不是固定不变的，并且教师要做好分层前后的变化，一旦学生有了良好的学习表现，并有能力进入更高层次的分层，就需要及时进行调整，以便于进一步的提高。
总之，在核心素养的背景下要想更好地实施分层教学方法，就需要中学化学老师结合学生的实际情况并采用合理科学的教学方法，不断激发学生对化学学习的兴趣，调动学生的学习热情，让学生了解所学知识价值，进而提高学生的化学知识学习能力，形成良好的化学素养
参考文献：
[1]赵永军.对核心素养背景下初中化学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊，2019（23）：42.
[2]庄欢，王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询，2019（33）：187.
[3]周永伟.分层次教学在初中化学教学中的运用[J].数理化解题研究，2019（26）：83-84.
[4]缪陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018（3）：58-59.