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课程改革开展得有声有色、如火如荼，课改的理念已经渗入教师们的心脾，新的教学观已经成为新时代的教学主流，素质教育被真正推向理论高度并付诸于教学实践活动中。在学生开展自主学习、合作探究、讨论交流等活动的同时，诸多的弊端也逐渐显露出来，且越来越明显，主要表现为在这些先进的学习方式实施的过程中，大多数教师为走进课改，崇尚新理念、实施新的教学方法，与传统的老教法彻底决裂。讨论、探究、实践成为每一节课、每一环节都用的方法，导致 “讨论”泛滥成灾，收效甚微。为此，讨论法的运用也值得我们重新审视。
本文重点论述如何在初中英语教学中，有效运用讨论法，让讨论法真正发挥其巨大作用。
一、讨论≠高效
在公开课、示范课、观摩课等所谓的优秀课上，小组讨论是最常见的教学方式，似乎一节课离开了小组合作、小组讨论，就不符合课改的要求，就又是传统老教法的再现，被定义为不是优秀课，不是A级课。就连平时的课堂教学，如果领导查课、巡视，不用多媒体技术、不采用小组讨论统统记为C级课，于是，教师们在上课时，无论课堂目标是否需要，讨论成为必要的环节，不求教学效果、只注重形式的讨论教学成为普遍的弊端。因此，务必记住高效不等于讨论，讨论了未必有效。那么，如何发挥讨论的有效性，教师们应该在深入研究教材、熟悉学生的基础上，巧妙设计讨论的话题，让学生在讨论的过程中有所得、有所获。
如，在一次同事的公开课上，教师所教内容是8B Unit8 A green world的第一课时，上课时，师生问好后，教师将本节课的题目8B Unit8 Welcome to the Unit往黑板上一写，便提出问题话：What will we learn in this class？于是，学生们纷纷以小组为单位，叽叽喳喳讨论4-5分钟，学生讨论后，教师又启发学生说出讨论的结果。一位学生对本节课出现的新单词、新习惯用语、新的语法结构、重点句型等一一说出，看似对教材熟练把握，其实这一切都是课前预习的结果，而不是那几分钟讨论的结晶。由此可见，这样的讨论实在没有意义可言，如果说有，也只是对课前预习情况的反馈，与教师的“本节课我们要学习什么”相差万里。其实，教师的这个讨论题设计的就不科学，这个问题明显是教学目标的确立，应该在课堂结束之时，由学生总结一节课所学更好些。
可见，讨论了不一定有效果，更不可能等于有效和高效。因此，教学中，注重讨论、交流的有效性是有效课堂的创建的标志之一，注重谈论的高效性势在必行。
二、讨论≠问题
在讨论这一学习方式被广大教师所看好和推广使用的过程中，除了 存在讨论就是高效的误区外，还有一个明显的弊端，就是把讨论和问题划等号。大多数情况下教师提出几个问题，让学生找答案、交流答案便认为是讨论。如，学习8B Unit 8的Reading部分时，教师在学生阅读了文章后，提出了以下几个问题：When is World Environment Day？ What is Switzerland like？ What do people usually try to do？等，引导学生讨论，交流，学生忙于从书中捕捉问题的答案，然后相互核对答案是否一致等，学生们认为讨论就是对答案、教师们认为讨论是问题的讨论，有问题就有讨论，否则，不能突显学生的主体地位，学生的探究学习就得不到实现。在教学中，力避这一弊端、将讨论落到实处更有其实际意义。
三、讨论要有实效性和时效性
讨论是创新学习课堂的主要学习方式，是教师们普遍使用的方法，要使讨论教学真正落到实处，讨论应注重时效性和实效性。
1. 讨论的实效性。所谓注重讨论的实效性，就是应该关注讨论的有用性，应以切实服务于教学、服务于学习而开展形式多样的讨论、探究活动。如学习8B Unit8的Reading部分之前与学生就“绿色生活”进行交流：Our planet is in trouble， we should try our best to protect the environment. What else can we do？ 启发学生运用头脑风暴法，想出更多的保护地球环境的做法，这样的讨论对上一节课的知识起复习作用，也引领了Reading的教学，作用很大。这个环节的讨论有实效性。
2. 讨论的时效性。在关注讨论、探究的实效性即有用性的同时，讨论的时效性也不得忽视。所谓讨论的时效性是指什么时候讨论为最佳时机。简言之，讨论应在需要时讨论，否则，讨论就有重形式、轻效果之嫌。
那么，何时讨论，决定于教师的主导作用，决定于学生的学习情况，简单说，学生质疑后再讨论，学生意见有分歧时组织学生讨论。如对于用动词的适当形式填空：We should do as much as we can___（protect）the environment.对于这个题的protect的形式，众说纷纭，多数学生坚持动词原形，因为前面有情态动词can，也有个别同学说填不定式to protect，做目的状语，学生们各执己见。此时，组织学生讨论、留时间给学生，让其充分表达出自己的观点和看法，以及解题的思路，在发表看法时，也学会倾听他人的意见。这样的讨论才有实效性和时效性。
初中英语教学在课改的今天，教师们务必走出传统教学的误区，同时也走出课改创新课堂的误区，力避讨论的泛滥、低效、无效现象，切记讨论不等于高效、讨论不等于问题、并注意讨论的实效性和时效性，使讨论真正服务于英语教学，促进学生的有效学习，促进有效课堂的构建。
本文重点论述如何在初中英语教学中，有效运用讨论法，让讨论法真正发挥其巨大作用。
一、讨论≠高效
在公开课、示范课、观摩课等所谓的优秀课上，小组讨论是最常见的教学方式，似乎一节课离开了小组合作、小组讨论，就不符合课改的要求，就又是传统老教法的再现，被定义为不是优秀课，不是A级课。就连平时的课堂教学，如果领导查课、巡视，不用多媒体技术、不采用小组讨论统统记为C级课，于是，教师们在上课时，无论课堂目标是否需要，讨论成为必要的环节，不求教学效果、只注重形式的讨论教学成为普遍的弊端。因此，务必记住高效不等于讨论，讨论了未必有效。那么，如何发挥讨论的有效性，教师们应该在深入研究教材、熟悉学生的基础上，巧妙设计讨论的话题，让学生在讨论的过程中有所得、有所获。
如，在一次同事的公开课上，教师所教内容是8B Unit8 A green world的第一课时，上课时，师生问好后，教师将本节课的题目8B Unit8 Welcome to the Unit往黑板上一写，便提出问题话：What will we learn in this class？于是，学生们纷纷以小组为单位，叽叽喳喳讨论4-5分钟，学生讨论后，教师又启发学生说出讨论的结果。一位学生对本节课出现的新单词、新习惯用语、新的语法结构、重点句型等一一说出，看似对教材熟练把握，其实这一切都是课前预习的结果，而不是那几分钟讨论的结晶。由此可见，这样的讨论实在没有意义可言，如果说有，也只是对课前预习情况的反馈，与教师的“本节课我们要学习什么”相差万里。其实，教师的这个讨论题设计的就不科学，这个问题明显是教学目标的确立，应该在课堂结束之时，由学生总结一节课所学更好些。
可见，讨论了不一定有效果，更不可能等于有效和高效。因此，教学中，注重讨论、交流的有效性是有效课堂的创建的标志之一，注重谈论的高效性势在必行。
二、讨论≠问题
在讨论这一学习方式被广大教师所看好和推广使用的过程中，除了 存在讨论就是高效的误区外，还有一个明显的弊端，就是把讨论和问题划等号。大多数情况下教师提出几个问题，让学生找答案、交流答案便认为是讨论。如，学习8B Unit 8的Reading部分时，教师在学生阅读了文章后，提出了以下几个问题：When is World Environment Day？ What is Switzerland like？ What do people usually try to do？等，引导学生讨论，交流，学生忙于从书中捕捉问题的答案，然后相互核对答案是否一致等，学生们认为讨论就是对答案、教师们认为讨论是问题的讨论，有问题就有讨论，否则，不能突显学生的主体地位，学生的探究学习就得不到实现。在教学中，力避这一弊端、将讨论落到实处更有其实际意义。
三、讨论要有实效性和时效性
讨论是创新学习课堂的主要学习方式，是教师们普遍使用的方法，要使讨论教学真正落到实处，讨论应注重时效性和实效性。
1. 讨论的实效性。所谓注重讨论的实效性，就是应该关注讨论的有用性，应以切实服务于教学、服务于学习而开展形式多样的讨论、探究活动。如学习8B Unit8的Reading部分之前与学生就“绿色生活”进行交流：Our planet is in trouble， we should try our best to protect the environment. What else can we do？ 启发学生运用头脑风暴法，想出更多的保护地球环境的做法，这样的讨论对上一节课的知识起复习作用，也引领了Reading的教学，作用很大。这个环节的讨论有实效性。
2. 讨论的时效性。在关注讨论、探究的实效性即有用性的同时，讨论的时效性也不得忽视。所谓讨论的时效性是指什么时候讨论为最佳时机。简言之，讨论应在需要时讨论，否则，讨论就有重形式、轻效果之嫌。
那么，何时讨论，决定于教师的主导作用，决定于学生的学习情况，简单说，学生质疑后再讨论，学生意见有分歧时组织学生讨论。如对于用动词的适当形式填空：We should do as much as we can___（protect）the environment.对于这个题的protect的形式，众说纷纭，多数学生坚持动词原形，因为前面有情态动词can，也有个别同学说填不定式to protect，做目的状语，学生们各执己见。此时，组织学生讨论、留时间给学生，让其充分表达出自己的观点和看法，以及解题的思路，在发表看法时，也学会倾听他人的意见。这样的讨论才有实效性和时效性。
初中英语教学在课改的今天，教师们务必走出传统教学的误区，同时也走出课改创新课堂的误区，力避讨论的泛滥、低效、无效现象，切记讨论不等于高效、讨论不等于问题、并注意讨论的实效性和时效性，使讨论真正服务于英语教学，促进学生的有效学习，促进有效课堂的构建。