【摘要】“小导师制”是杭州市余杭区临平第二中学科学组的教学创新，是学校“活力课堂”教学模式在科学组教育教学实践中的运用。“小导师制”由学生自学、交流、展示、点评、答疑五个环节构成，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位，有效地提升了科学学科的教学质量。
　　【关键词】初中科学;小导师制;活力课堂
　　“小导师制”是科学组教师根据学校“活力课堂”建设要求，结合科学教学实际，创新出来的教学模式。针对教师主宰课堂导致低效学习的问题，“小导师制”通过学生课前预习导学案、课堂展示学习成果、课后同伴答疑等环节，充分发挥学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，在教学实践中产生了积极效果。
　　一、“小导师制”的缘起与价值
　　（一）缘起
　　1.学校的跨越式发展呼唤课堂教学的变革
　　杭州市余杭区临平第二中学是一所地处城乡接合部、以流动人口随迁子女为主体的农村初级中学，2020年9月刚刚迁入硬件设施一流的新学校。学校确立了“三年内区内领先”的发展目标，如何改变传统教学模式，创生“学为中心”的“活力课堂”，是学校跨越式发展的应有之义。
　　2.传统教学模式束缚了学生学习的主动性
　　传统教学模式下，教师往往是课堂的主宰，单向传递知识而非双向互动生成。教师讲解与随堂训练相结合，结果是学生囫囵吞枣，解析训练，并未深度理解并灵活运用知识。学生课堂参与度的降低，无疑削弱了学生学习的积极性和主动性。
　　（二）价值
　　“小导师制”重塑了科学课堂教学的活力。“小导师制”指的是学生根据教师精心编制的导学案开展课前预习、课堂展示与课后答疑，教师在学生学习过程中给予指导的教学模式。“活力课堂”与传统的课堂教学模式不同，强调教学以学生为主，“活力课堂”的课堂流程都是由学生来完成的，教师在课堂上根据需要及时指导。
　　二、“小导师制”的设计与案例
　　（一）“小导师制”的设计
　　结合“活力课堂”，笔者把“小导师制”环节预设为以下三方面（图1）。
　　1.“小导师制”课前预习指导
　　“活力课堂”是以“导学案”为基础的，所以在实施过程中“小导师”需要以“导学案”为突破口。“导学案”相当于“小导师”手中的教材，“小导师”必须完全熟悉他手中的“教材”。所以课前的导学案预习就显得极为重要。
　　“导学案”中有专门的预习内容，但内容并不是简单的课本填空。有些甚至在课本上是很难找到答案的。这就需要“小导师”在课前做好充足的准备。而不同程度的“小导师”会有不同难易程度的题，从而不同程度地调动了“小导师”的积极性。
　　例如：
　　A类“小导师”展示题。如图2所示的实验装置，它能分别研究哪些假设，请分别写出假设、操作步骤以及观察结果。
　　B类“小导师”展示题。通电螺线管会产生磁场，在螺线管内部插入一个鐵棒就制成了电磁铁。影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：①__________________________;② __________________________;③__________________________