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【摘要】“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”“问题探讨”着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。
【关键词】问题探讨 学生参与 小组讨论
问题探讨古已有之，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的就是问题探讨。如果一个人提出了问题，由这个问题深入探究下去，才会有许多新的发现，才会暴露自己的不足，才会激起思维的火花，使自己变得睿智。
从教学来说，问题探讨应包含两个层面的行为：一是教师的，二是学生的。“教师的行为”是指教师能设计出启迪学生智慧和思想的问题；“学生的行为”是指学生能在教师提问的引导下去探索，去发现，进而也能独自提出有探讨价值的问题。
教师设计问题这一环节非常重要。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”学生有所“觉悟”，才能有所长进。所以，教师要通过设疑来激发学生的学习兴趣，带领学生参加探求知识的过程，让学生在教师引导下用自己的头脑获得知识。为此，教师必须精心设计问题。
教师设计问题应该达成以下几个指向。
1.设计问题要高屋建瓴
要整体把握一篇文章，可以概要地设计问题。设计这类问题能够帮助学生抓住文章的主干，理清文章的结构，通晓文章的大意。这样，学生阅读时能够以一个或几个问题为锁钥，开启全篇之门，收到事半功倍的效果。
2.设计问题要自成系统
有的文章内部逻辑性很强，对这些文章提出一系列的问题，如果这些问题前后相连，层层递进，就可以使学生在不知不觉中理解教材的思路，开阔思维。例如教授《获得教养的途径》一文，可以设计这样的问题：①“获得教养最主要的途径是什么？”②“开卷一定有益吗？”③“阅读最大的收获是什么？”④“读书有什么重要意义？”这样一连串的问题可以帮助学生理清文章的思路。
3.设计问题要留有想象余地
无论是古典诗歌还是现代散文，联想、想象手法是作者常用的艺术手法。因此，教师可提出一些联想、想象式问题，让学生在联想、想象中理解文意，开拓思路。例如《沁园春·长沙》一词“看万山红遍……万类霜天竞自由”几句，教师可以设计这样的问题：“如果要将这一段文字改写成散文，你觉得画面的构成应该是怎样的？主要使用怎样的表现手法？”这样，学生就会在想象中理解这段文字的深刻内涵，深度领悟景物描写方法。
4.设计问题要以小见大
我们知道，许多优秀作品之所以动人，与作者在一些细微之处的匠心独运不无关系，研读这些作品可从一些“细节”入手。如《我为什么而活着》一文写道“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的的激情支配我的一生。”罗素为什么把“对爱情的渴望”放在第一位呢？会不会暴露人类的自私呢？经过讨论，学生们认为，爱情是人类本能中一种美好的情愫，是罗素追求知识的动力，是罗素拯救人类的动力；罗素把爱情放在第一位是对情感的尊重，是对自己的尊重，更是对人类的尊重。
分组讨论是一种很好的问题探讨方式。要分成小组，教师不要怕浪费时间，教师就讨论的问题要作好引导，巧妙地设疑，使一个话题有对立的、辨证的、多方面的理解，这样更能激发学生讨论的欲望。讨论结束，学生要口述讨论的结果，教师要总结有关情况，适时进行评价。
再如学习《获得教养的途径》一文时的设疑二：“开卷一定有益”吗？学生讨论后就会认识到，就多数书籍来看对人们是有益的，即使有的书籍是不健康的，但只要阅读者能明辨是非，提高鉴赏能力，也可以从有害的书籍中吸取反面教训。因此说“开卷有益”不无道理！（观点不同也可以）
如何让学生能够独立提出问题并加以研讨，这是问题探讨的提高层次。虽然这一方面很重要，但不必苛求。如果学生能就文本的内容、手法、语言等方面提出自己的见解和疑问，哪怕是粗浅的甚至是欠妥当的，都可以。实际上，学生在学习的过程中，本来就存在疑问，能有疑问并加以思考，这个过程本身就是问题探讨。
美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为，应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在学校的正规教育结束之后，将会独立地向社会伦理迈进。因此，他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的资料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，像政治家那样关注社会人生，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。
问题探讨教学模式的具体实施步骤如下。
1.学习课程标准，转变教育教学理念，深入研究和探讨问题。探讨教学模式，改变传统的教学方法和教学思想，就需要在日常教学中认真学习新理念新思想，提高自身的业务水平。
2.在实施过程中，我们在每个班划分了若干个四人或六人学习小组。小组的划分考虑到了知识结构的互补性，学生研究能力的层次性。在平时的备课中，我们共同商量和研究问题情景得如何提出，形成共识后再在班内进行教学，边教学边改进上课的方法和不足之处。为了进一步提高教学效果，我们还采用互相听课集体评课的方式来促进进步，一起研讨一节课的优劣，扬长避短，教学案精心修改后重新进课堂。
3.在实施一段时间后，发现此教学模式能够提高学生的学习兴趣和成绩，打算在今后的教学中大力推广实施此种教学模式，并在实施过程中认真研究，分析实施中存在不足进行改进，把优点和缺点以论文的形式表现出来。
通过对“问题探讨模式”的实施，学生的思考能力大大提高，学生有了学习的主动权和宽阔的自由度。他们比较广泛地阅读课外书刊，讨论课后习题；敢于发表自己的见解，提出不同意见，在一定程度上提升了思维品质。
★作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学。
【关键词】问题探讨 学生参与 小组讨论
问题探讨古已有之，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的就是问题探讨。如果一个人提出了问题，由这个问题深入探究下去，才会有许多新的发现，才会暴露自己的不足，才会激起思维的火花，使自己变得睿智。
从教学来说，问题探讨应包含两个层面的行为：一是教师的，二是学生的。“教师的行为”是指教师能设计出启迪学生智慧和思想的问题；“学生的行为”是指学生能在教师提问的引导下去探索，去发现，进而也能独自提出有探讨价值的问题。
教师设计问题这一环节非常重要。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”学生有所“觉悟”，才能有所长进。所以，教师要通过设疑来激发学生的学习兴趣，带领学生参加探求知识的过程，让学生在教师引导下用自己的头脑获得知识。为此，教师必须精心设计问题。
教师设计问题应该达成以下几个指向。
1.设计问题要高屋建瓴
要整体把握一篇文章，可以概要地设计问题。设计这类问题能够帮助学生抓住文章的主干，理清文章的结构，通晓文章的大意。这样，学生阅读时能够以一个或几个问题为锁钥，开启全篇之门，收到事半功倍的效果。
2.设计问题要自成系统
有的文章内部逻辑性很强，对这些文章提出一系列的问题，如果这些问题前后相连，层层递进，就可以使学生在不知不觉中理解教材的思路，开阔思维。例如教授《获得教养的途径》一文，可以设计这样的问题：①“获得教养最主要的途径是什么？”②“开卷一定有益吗？”③“阅读最大的收获是什么？”④“读书有什么重要意义？”这样一连串的问题可以帮助学生理清文章的思路。
3.设计问题要留有想象余地
无论是古典诗歌还是现代散文，联想、想象手法是作者常用的艺术手法。因此，教师可提出一些联想、想象式问题，让学生在联想、想象中理解文意，开拓思路。例如《沁园春·长沙》一词“看万山红遍……万类霜天竞自由”几句，教师可以设计这样的问题：“如果要将这一段文字改写成散文，你觉得画面的构成应该是怎样的？主要使用怎样的表现手法？”这样，学生就会在想象中理解这段文字的深刻内涵，深度领悟景物描写方法。
4.设计问题要以小见大
我们知道，许多优秀作品之所以动人，与作者在一些细微之处的匠心独运不无关系，研读这些作品可从一些“细节”入手。如《我为什么而活着》一文写道“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的的激情支配我的一生。”罗素为什么把“对爱情的渴望”放在第一位呢？会不会暴露人类的自私呢？经过讨论，学生们认为，爱情是人类本能中一种美好的情愫，是罗素追求知识的动力，是罗素拯救人类的动力；罗素把爱情放在第一位是对情感的尊重，是对自己的尊重，更是对人类的尊重。
分组讨论是一种很好的问题探讨方式。要分成小组，教师不要怕浪费时间，教师就讨论的问题要作好引导，巧妙地设疑，使一个话题有对立的、辨证的、多方面的理解，这样更能激发学生讨论的欲望。讨论结束，学生要口述讨论的结果，教师要总结有关情况，适时进行评价。
再如学习《获得教养的途径》一文时的设疑二：“开卷一定有益”吗？学生讨论后就会认识到，就多数书籍来看对人们是有益的，即使有的书籍是不健康的，但只要阅读者能明辨是非，提高鉴赏能力，也可以从有害的书籍中吸取反面教训。因此说“开卷有益”不无道理！（观点不同也可以）
如何让学生能够独立提出问题并加以研讨，这是问题探讨的提高层次。虽然这一方面很重要，但不必苛求。如果学生能就文本的内容、手法、语言等方面提出自己的见解和疑问，哪怕是粗浅的甚至是欠妥当的，都可以。实际上，学生在学习的过程中，本来就存在疑问，能有疑问并加以思考，这个过程本身就是问题探讨。
美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为，应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在学校的正规教育结束之后，将会独立地向社会伦理迈进。因此，他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的资料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，像政治家那样关注社会人生，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。
问题探讨教学模式的具体实施步骤如下。
1.学习课程标准，转变教育教学理念，深入研究和探讨问题。探讨教学模式，改变传统的教学方法和教学思想，就需要在日常教学中认真学习新理念新思想，提高自身的业务水平。
2.在实施过程中，我们在每个班划分了若干个四人或六人学习小组。小组的划分考虑到了知识结构的互补性，学生研究能力的层次性。在平时的备课中，我们共同商量和研究问题情景得如何提出，形成共识后再在班内进行教学，边教学边改进上课的方法和不足之处。为了进一步提高教学效果，我们还采用互相听课集体评课的方式来促进进步，一起研讨一节课的优劣，扬长避短，教学案精心修改后重新进课堂。
3.在实施一段时间后，发现此教学模式能够提高学生的学习兴趣和成绩，打算在今后的教学中大力推广实施此种教学模式，并在实施过程中认真研究，分析实施中存在不足进行改进，把优点和缺点以论文的形式表现出来。
通过对“问题探讨模式”的实施，学生的思考能力大大提高，学生有了学习的主动权和宽阔的自由度。他们比较广泛地阅读课外书刊，讨论课后习题；敢于发表自己的见解，提出不同意见，在一定程度上提升了思维品质。
★作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学。