论文部分内容阅读
摘 要 主题阅读就是要让学生可以读出文字背后的情感，在文中与作者交流，在阅读时仿佛身在作者笔下的情境当中，跟随着作者一起哭泣、一起欢笑。这对于初中生来说是较有难度的。新课改倡导开展“新语文主题阅读”，这给学生打开了一扇新的大门，使其可以了解到更多书本上了解不到的知识，提升学生的学习兴趣。
关键词 开创；初中；“新语文主题阅读”
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0241-01
一、初中开展“语文主题阅读”的必要性
（一）提升学生阅读理解能力
从学生的心理特点出发，在调动学生好奇心的基础上进行主题阅读，在讲课过程中加入课外阅读内容，让学生对课外学习的内容好奇，使阅读实现“得法于课内，得益于课外”。学生在阅读课外读物的过程中，可以体会到教材所给予不了的学习内容。例如在学习朱自清的《春》时，这是一篇散文，学生对于散文总是很不好理解散文中作者想要表达的思想感情，但是通过主题阅读，了解到朱自清这位作者的生平事迹，读到朱自清是在怎样的情况下写下这篇散文时，再带着这样的情境理解文章，就能够很好地理解作者想要表达的思想感情。在大量进行主题阅读后，学生的学识积累也会不断增加，在写作中也能够得心应手，找到不同的句型来写出自己的感受。
（二）拓展学生的视野
课标不仅要求学生能够学会学科知识，更要求在学习的过程中提升自主探究的能力，能够不断充实自己。可以让学生在阅读的过程中对自己进行剖析，找到适合自己的学习方向。教师还可以让学生将阅读时看到的名言警句都摘抄下来，在特定的课型当中一起分享，增大学生整体的阅读量。在教材当中，每个单元都有四篇与本单元相关的文章，教师在此基础上另外找到一些类似的文章来让学生阅读，拓展学生的视野。
二、初中语文如何开展主题阅读教学
（一）构建“一主两冀”的阅读课程体系
例如在教学七年级下册的第二单元时，整体的单元主题是“歌颂祖国”，编者选取了《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》等爱国的文章。学生在阅读时虽然可以初步感受到不同文章中作者表达的爱国情感，但是对于整体单元的主题还是有些理解不到位。这时教师再为学生准备几篇相同主题的文章，例如鲁迅先生写的《坟》《藤野先生》等等，讓学生通过多样化的阅读来扩大阅读量，这样能够更好地理解单元主题，也进一步升华了自身的情感。
（二）采用主题式的阅读方法
1.采用主题式批注阅读
初中教师采用这类阅读方法进行教学时，首先要让学生都学会批注式的阅读方法，可以一边阅读一边在文章旁边写下自己的看法，部分学生可能不明白应该如何进行批注，哪些地方应该批注，哪些地方不应该。教师可以通过示范的方式有针对性地引导学生。例如在教学《在山的那边》时，这是一首诗，在阅读的时候我们就能够明显感觉到文章并非只写了一座山，而是写了千千万万种山，那么，教师就可以在“山”旁批注“千千万万种山”。那这些山又都代表了什么呢？文中写到“可是，我却几乎是哭着回来了”，比喻了重重的困难，爬山的艰辛。就可以在一旁批注，最后写到了作者的坚持与奋斗，教师同样也可以进行批注。在教师的示范下，学生就可以明白应该如何对文章进行批注，找到文章的精彩之处，写下自己的看法。教师可以让学生在批注完成后在班级中进行分享，这样可以很好地提升学生的阅读能力。
2.采用主题式经典诵读
语文教材需要学生花上时间反复地进行理解，但学生在课堂中的阅读时间是有限的，所以教师要根据文体的不同让学生进行不同的经典诵读。对于古诗这类文体就要让学生先背出古诗，再对古诗进行理解就会较为简单；对于散文这类文体，就要让学生反复地对文章进行阅读，以声传情，心领神会，寓情于声，在不断精读、细读的过程当中理解作者表达的思想感情。
此外要充分体现出学生作为课堂的主体，教师作为引导者的教学理念。在精读课上，学生可以借助教师给的阅读内容掌握一定的语文学习方法。在泛读课上，学生可以通过快速阅读，进行自学。这样，学生的学习形式不再拘泥于一种，学习的方式也更加灵活主动。在拓展课上，学生可以高谈阔论说出自己喜爱的书籍，为什么喜爱，并在与他人一起分享的过程中更好地积累写作素材，提升自身阅读理解能力。这样多样化的阅读环节可以让学生在思想的碰撞中生成新的知识，小到理解词语、为文章做批注，大到阅读不同文体时采用的不同方法，在不断实践的过程中，学生也能够找到最适合自己的写作方法，主动做一名“语文主题学者”。
3.带学生走进生活，阅读生活
例如教师可以设计一个主题“观察生活中的绿色”，学生走出课堂时，才会发现生活中的绿色有那么多，平时自己忽略的景色原来是那么的美好，学生会发现新长出的枝芽是绿色的，果子还没成熟的时候是绿色的，夏天长出的荷叶是绿色的……教师再让学生在观察的基础上说说根据自己观察的结果想到了课文中的哪些句子，将教材带入生活，也让学生在观察的同时认真思考，对生活这本书籍认真阅读。
新课程理念下的初中语文蕴含着丰富的思想与宝贵的精神财富，这对于学生来说是一次美妙的体验。教师一定要在语文教学中开展主题阅读教学，将教材中所蕴含的人文矿藏都挖掘出来，丰富学生的情感，让学生在阅读中成长，找到最适合自己的阅读方式，也会带着谦逊的心理去对待每一本书籍，全面提升自己的语文素养。
关键词 开创；初中；“新语文主题阅读”
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0241-01
一、初中开展“语文主题阅读”的必要性
（一）提升学生阅读理解能力
从学生的心理特点出发，在调动学生好奇心的基础上进行主题阅读，在讲课过程中加入课外阅读内容，让学生对课外学习的内容好奇，使阅读实现“得法于课内，得益于课外”。学生在阅读课外读物的过程中，可以体会到教材所给予不了的学习内容。例如在学习朱自清的《春》时，这是一篇散文，学生对于散文总是很不好理解散文中作者想要表达的思想感情，但是通过主题阅读，了解到朱自清这位作者的生平事迹，读到朱自清是在怎样的情况下写下这篇散文时，再带着这样的情境理解文章，就能够很好地理解作者想要表达的思想感情。在大量进行主题阅读后，学生的学识积累也会不断增加，在写作中也能够得心应手，找到不同的句型来写出自己的感受。
（二）拓展学生的视野
课标不仅要求学生能够学会学科知识，更要求在学习的过程中提升自主探究的能力，能够不断充实自己。可以让学生在阅读的过程中对自己进行剖析，找到适合自己的学习方向。教师还可以让学生将阅读时看到的名言警句都摘抄下来，在特定的课型当中一起分享，增大学生整体的阅读量。在教材当中，每个单元都有四篇与本单元相关的文章，教师在此基础上另外找到一些类似的文章来让学生阅读，拓展学生的视野。
二、初中语文如何开展主题阅读教学
（一）构建“一主两冀”的阅读课程体系
例如在教学七年级下册的第二单元时，整体的单元主题是“歌颂祖国”，编者选取了《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》等爱国的文章。学生在阅读时虽然可以初步感受到不同文章中作者表达的爱国情感，但是对于整体单元的主题还是有些理解不到位。这时教师再为学生准备几篇相同主题的文章，例如鲁迅先生写的《坟》《藤野先生》等等，讓学生通过多样化的阅读来扩大阅读量，这样能够更好地理解单元主题，也进一步升华了自身的情感。
（二）采用主题式的阅读方法
1.采用主题式批注阅读
初中教师采用这类阅读方法进行教学时，首先要让学生都学会批注式的阅读方法，可以一边阅读一边在文章旁边写下自己的看法，部分学生可能不明白应该如何进行批注，哪些地方应该批注，哪些地方不应该。教师可以通过示范的方式有针对性地引导学生。例如在教学《在山的那边》时，这是一首诗，在阅读的时候我们就能够明显感觉到文章并非只写了一座山，而是写了千千万万种山，那么，教师就可以在“山”旁批注“千千万万种山”。那这些山又都代表了什么呢？文中写到“可是，我却几乎是哭着回来了”，比喻了重重的困难，爬山的艰辛。就可以在一旁批注，最后写到了作者的坚持与奋斗，教师同样也可以进行批注。在教师的示范下，学生就可以明白应该如何对文章进行批注，找到文章的精彩之处，写下自己的看法。教师可以让学生在批注完成后在班级中进行分享，这样可以很好地提升学生的阅读能力。
2.采用主题式经典诵读
语文教材需要学生花上时间反复地进行理解，但学生在课堂中的阅读时间是有限的，所以教师要根据文体的不同让学生进行不同的经典诵读。对于古诗这类文体就要让学生先背出古诗，再对古诗进行理解就会较为简单；对于散文这类文体，就要让学生反复地对文章进行阅读，以声传情，心领神会，寓情于声，在不断精读、细读的过程当中理解作者表达的思想感情。
此外要充分体现出学生作为课堂的主体，教师作为引导者的教学理念。在精读课上，学生可以借助教师给的阅读内容掌握一定的语文学习方法。在泛读课上，学生可以通过快速阅读，进行自学。这样，学生的学习形式不再拘泥于一种，学习的方式也更加灵活主动。在拓展课上，学生可以高谈阔论说出自己喜爱的书籍，为什么喜爱，并在与他人一起分享的过程中更好地积累写作素材，提升自身阅读理解能力。这样多样化的阅读环节可以让学生在思想的碰撞中生成新的知识，小到理解词语、为文章做批注，大到阅读不同文体时采用的不同方法，在不断实践的过程中，学生也能够找到最适合自己的写作方法，主动做一名“语文主题学者”。
3.带学生走进生活，阅读生活
例如教师可以设计一个主题“观察生活中的绿色”，学生走出课堂时，才会发现生活中的绿色有那么多，平时自己忽略的景色原来是那么的美好，学生会发现新长出的枝芽是绿色的，果子还没成熟的时候是绿色的，夏天长出的荷叶是绿色的……教师再让学生在观察的基础上说说根据自己观察的结果想到了课文中的哪些句子，将教材带入生活，也让学生在观察的同时认真思考，对生活这本书籍认真阅读。
新课程理念下的初中语文蕴含着丰富的思想与宝贵的精神财富，这对于学生来说是一次美妙的体验。教师一定要在语文教学中开展主题阅读教学，将教材中所蕴含的人文矿藏都挖掘出来，丰富学生的情感，让学生在阅读中成长，找到最适合自己的阅读方式，也会带着谦逊的心理去对待每一本书籍，全面提升自己的语文素养。