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【摘要】 在文理科“二元”学科体制下，理科班地理教学备受冷遇，“学生不爱学、教师不乐教”的局面，使得理科班地理教学正在逐步滑向边缘。如何教好高中理科班地理，是地理教师应该思考的重要课题。
【关键词】 高中地理 理科 思考
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0099-01
在当前的文理科设置中，地理学科属于文科生高考的必考科目，而对于理科生而言，则是名副其实的“副课”，学生只要通过学业水平测试便可与该学科“绝缘”。因此，理科班地理教学一直深受冷遇，令地理教师颇觉尴尬（诚然这种现象其他小学科亦存在）。那么针对这种现象，教师应该如何去应对，如何使理科生也爱上地理课呢？笔者试图通过对当下理科班地理教学现状及成因进行分析，进而为理科班的地理教学提出几点浅陋的建议。
1 高中理科班的地理教学现状
文理分科后，理科班的地理课时就会相应减少，一般由原来的每周3个课时压缩到每周2个课时，这就使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我（教师）”为主的“大讲特说”式、闪电式、走馬式进行教学，否则无法完成既定的教学目标任务。如此教学，无法顾及学生的切身感受，课堂上没有了师生的互动交流，也没有更多的时间留给学生去思考探究，最终导致学生对地理课兴趣大减。
在理科班的地理课堂上，学生的参与意识不强，专注度不高等情形屡见不鲜。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，或是基于对授课老师的尊重。这样下来，其课堂效率如何便可想而知。所造成的影响，不仅仅是学生地理学科知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生在思想上产生了严重的排斥现象，使学生形成这样一种误解——在理科班开设地理课是多余的。
2 理科班地理教学现状的成因
2.1 理科学生地理学习的主动性缺乏
由于高考指挥棒的无形存在，理科学生只要通过地理高中学业水平测试，无需参加地理科高考考试，这样便严重地挫伤了学生学习地理的主动性，同时也“毫不留情”地打击了地理教师教学的积极性，给理科地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。地理课遭受冷遇似乎是“情理之中”的事情。
2.2 学校、家长都不重视理科班的地理教学
在理科班，包括政治、历史、地理在内的文科小科目的地位都是非常低的，是学校、家长眼里的所谓的“边缘学科”。在当前的高考体制下，在文理科还未真正回归大学科制的情况下，学校在追求高升学率，及早地培养了学生文理科对立的思想意识，导致学生在思想深处不重视选读学科以外的小科目；在家长看来，子女要把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动（包括社会实践等）一律不得涉足，久而久之，形成了一种思维定势——政史地是理科生的“副科”，学不学没有任何关系，无碍于高考大局。学校和家长对理科地理的不重视（或者说漠视），使得理科班地理教学成为某种意义上的“笑话”。
2.3 高中地理学业水平测试流于形式
学业水平测试考的大多数是基础题，题目缺乏实践性，而且题量少，难度低，难以检测出学生地理学知识的深厚，因此学生的关注度不是很高，理科生更是体现明显。这种流于形式的学业水平测试未给学生施以任何学习的压力，使学生陷入了这样一种认识误区，“平时学不学无所谓，关键在考前几天抓突击”。
2.4 理科班地理教师教学缺乏动力和激情
学校、学生和家长都未对理科地理教学引起足够重视，而且地理科学业水平测试也只是形式大于内容，那到最后所剩下的只有地理教师在理科班的讲台上唱独角戏了，而且每每遇到的是下面的“观众”逐渐散场，得不到认同与欣赏，长此以往，教师丢失了教学的动力，失去了教学的激情，理科班的地理教学成为地理老师的“梦魇”。
3 针对理科班地理教学现状的几点建议
3.1 引导学校和家长解放思想，高度关注学生的全面成长
人们常用“上知天文，下晓地理”来形容某人知识的渊博，由此可以看出地理学科有着其他学科不可替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与全面学习地理知识的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，并深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发利用自然资源，保持自然环境，使学生全面学习地理知识是十分必要的。
因此，学校和家长应科学地引导学生去学习好地理学等其他理科高考非应试科目的知识，特别要引导学生认识地理知识学习的重要性，引导学生不断汲取其他学科精华，全面完善知识体系和学科结构，培养爱学、善学各类学科知识，做一个知识结构全面、思想丰富的好学生。
3.2 改革高中理科地理毕业评价方式
通过参阅有关资料，笔者建议，高中理科班地理毕业学业水平测试的评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占40%、课外实践占40%、课堂表现占20%。笔试难度要低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理即可；课外实践可每学期进行一次（各占20%），涉及的面尽量广，诸如县城交通状况调查、河流水质分析、从垃圾看生活水平变化等课题都可以作为实践内容；课堂表现由任课老师把握（包括学习态度、学习积极性、答问、作业等）。这样理科学生在地理课上会更认真、更投入，对地理知识会更有热情，而且锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的知识结构，提高了学生的综合素质。
3.3 教师要端正教育思想，提高业务水平和个人魅力
分完文理科以后，学生就直面高考，对于非选定的高考科目一概排斥，表现出强烈的抵触情绪。在这样的心态下，若教师上课还是刻板地教学，学生肯定厌学、不学。俗话说：兴趣是最好的老师。怎样才能让学生产生兴趣，怎样才能让学生在地理课中产生共鸣？我认为应该在教学中拓展学生的知识视野，并使学习和生活实践结合起来进而激发学生学习兴趣。
总而言之，理科班地理的教学，要始终树立学生主体意识，不断提升自身教育教学水平，准确把握地理学科最新动向，正确认识并处理好文理科地理教学之异同，在教学中始终以学生能力素质的全面提高为根本要义，那么理科班的地理课教学之路将会越走越宽、越走越好。
【关键词】 高中地理 理科 思考
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0099-01
在当前的文理科设置中，地理学科属于文科生高考的必考科目，而对于理科生而言，则是名副其实的“副课”，学生只要通过学业水平测试便可与该学科“绝缘”。因此，理科班地理教学一直深受冷遇，令地理教师颇觉尴尬（诚然这种现象其他小学科亦存在）。那么针对这种现象，教师应该如何去应对，如何使理科生也爱上地理课呢？笔者试图通过对当下理科班地理教学现状及成因进行分析，进而为理科班的地理教学提出几点浅陋的建议。
1 高中理科班的地理教学现状
文理分科后，理科班的地理课时就会相应减少，一般由原来的每周3个课时压缩到每周2个课时，这就使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我（教师）”为主的“大讲特说”式、闪电式、走馬式进行教学，否则无法完成既定的教学目标任务。如此教学，无法顾及学生的切身感受，课堂上没有了师生的互动交流，也没有更多的时间留给学生去思考探究，最终导致学生对地理课兴趣大减。
在理科班的地理课堂上，学生的参与意识不强，专注度不高等情形屡见不鲜。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，或是基于对授课老师的尊重。这样下来，其课堂效率如何便可想而知。所造成的影响，不仅仅是学生地理学科知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生在思想上产生了严重的排斥现象，使学生形成这样一种误解——在理科班开设地理课是多余的。
2 理科班地理教学现状的成因
2.1 理科学生地理学习的主动性缺乏
由于高考指挥棒的无形存在，理科学生只要通过地理高中学业水平测试，无需参加地理科高考考试，这样便严重地挫伤了学生学习地理的主动性，同时也“毫不留情”地打击了地理教师教学的积极性，给理科地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。地理课遭受冷遇似乎是“情理之中”的事情。
2.2 学校、家长都不重视理科班的地理教学
在理科班，包括政治、历史、地理在内的文科小科目的地位都是非常低的，是学校、家长眼里的所谓的“边缘学科”。在当前的高考体制下，在文理科还未真正回归大学科制的情况下，学校在追求高升学率，及早地培养了学生文理科对立的思想意识，导致学生在思想深处不重视选读学科以外的小科目；在家长看来，子女要把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动（包括社会实践等）一律不得涉足，久而久之，形成了一种思维定势——政史地是理科生的“副科”，学不学没有任何关系，无碍于高考大局。学校和家长对理科地理的不重视（或者说漠视），使得理科班地理教学成为某种意义上的“笑话”。
2.3 高中地理学业水平测试流于形式
学业水平测试考的大多数是基础题，题目缺乏实践性，而且题量少，难度低，难以检测出学生地理学知识的深厚，因此学生的关注度不是很高，理科生更是体现明显。这种流于形式的学业水平测试未给学生施以任何学习的压力，使学生陷入了这样一种认识误区，“平时学不学无所谓，关键在考前几天抓突击”。
2.4 理科班地理教师教学缺乏动力和激情
学校、学生和家长都未对理科地理教学引起足够重视，而且地理科学业水平测试也只是形式大于内容，那到最后所剩下的只有地理教师在理科班的讲台上唱独角戏了，而且每每遇到的是下面的“观众”逐渐散场，得不到认同与欣赏，长此以往，教师丢失了教学的动力，失去了教学的激情，理科班的地理教学成为地理老师的“梦魇”。
3 针对理科班地理教学现状的几点建议
3.1 引导学校和家长解放思想，高度关注学生的全面成长
人们常用“上知天文，下晓地理”来形容某人知识的渊博，由此可以看出地理学科有着其他学科不可替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与全面学习地理知识的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，并深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发利用自然资源，保持自然环境，使学生全面学习地理知识是十分必要的。
因此，学校和家长应科学地引导学生去学习好地理学等其他理科高考非应试科目的知识，特别要引导学生认识地理知识学习的重要性，引导学生不断汲取其他学科精华，全面完善知识体系和学科结构，培养爱学、善学各类学科知识，做一个知识结构全面、思想丰富的好学生。
3.2 改革高中理科地理毕业评价方式
通过参阅有关资料，笔者建议，高中理科班地理毕业学业水平测试的评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占40%、课外实践占40%、课堂表现占20%。笔试难度要低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理即可；课外实践可每学期进行一次（各占20%），涉及的面尽量广，诸如县城交通状况调查、河流水质分析、从垃圾看生活水平变化等课题都可以作为实践内容；课堂表现由任课老师把握（包括学习态度、学习积极性、答问、作业等）。这样理科学生在地理课上会更认真、更投入，对地理知识会更有热情，而且锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的知识结构，提高了学生的综合素质。
3.3 教师要端正教育思想，提高业务水平和个人魅力
分完文理科以后，学生就直面高考，对于非选定的高考科目一概排斥，表现出强烈的抵触情绪。在这样的心态下，若教师上课还是刻板地教学，学生肯定厌学、不学。俗话说：兴趣是最好的老师。怎样才能让学生产生兴趣，怎样才能让学生在地理课中产生共鸣？我认为应该在教学中拓展学生的知识视野，并使学习和生活实践结合起来进而激发学生学习兴趣。
总而言之，理科班地理的教学，要始终树立学生主体意识，不断提升自身教育教学水平，准确把握地理学科最新动向，正确认识并处理好文理科地理教学之异同，在教学中始终以学生能力素质的全面提高为根本要义，那么理科班的地理课教学之路将会越走越宽、越走越好。