“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想相结合，自2000年至今中国教育部推出了《基础教育课程改革纲要》及中小学《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。面对新的体育与健康课标准，（以下简称新课标）本文想谈几点看法 。
　　1.对新体育健康课程标准的认识
　　1.1新课标与体育健康课的基本理念是一致的。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“教师与学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”、“培养学生良好的社会适应能力”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康、终身锻炼理念和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
　　1.2新课标促使体育健康课程的教学理念更为完善。新课标进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：①坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；②激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；④关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
　　1.3新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质；掌握体育基本知识、技术和技能。教师统一的示范，学生生搬硬套的跟着学、跟着练。为完成这三项教学任务，教师辛苦的教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些什么？完全没有在社会上起到作用。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。
　　2.对新体育健康课程标准实施的认识
　　2.1新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择，教学内容的选择上应该是灵活多样的，不再向以前教学大纲那样有统一规定。学生的健康和需要是第一位，从这点出发，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。第一，知识与实践活动的关系。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在西藏这一特殊的高海拔地区，体育与健康的有机结合就更为重要，了解学生的需求、了解地区特点、了解教育现状都很重要。可不拘一格，敢于取材，因材施教，大胆创新。
　　2.2新课标与体育健康课的评价体系的认识变化。长期以来。我们的体育教学评价过于对学生的能力和技能评判，即看你跑得有多快、投得有多远、力量有多大等等。而忽视了学生的心理健康和身体健康及社会适应能力的培养，更忽视了个体的差别与体能的大小，因而教师和学生都去追求分数和成绩。致使客观分数和实际能力的脱钩，不利于发展学生的兴趣爱好、不利于学生的身心健康、不利于学生的社会发展需求。这样的分数评价体系伤害了学生的自尊和信心，扼制了学生个性的张扬。新课标中提出了教师评价和学生自我评价、学生相互评价、定性评价和定量评价相结合。同时又专门提出了重视学生参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又重视能力发展，未来发展和终身锻炼的理念。这种较为客观的评价，更趋于合理。这种客观的体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为体育教学上的一次改革飞跃。
　　2.3新体育健康课教学关系的变化（师生关系的变化）。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是主导者，不再是课堂的教父，不能“填鸭式”地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生有目标培养自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教。其次，确立学生的课堂“主导地位”其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新。不求规范统一，身体练习以学生为主体，根据学生的需要分层式、自主选择式、自主结合式等。教师的作用重在引导和指导学生进行练习，但求学生练习主动积极、创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
　　总之，尽管新体育健康课程的改革开了一个好头，但是还有很长的路要走。我们确信只要坚持科学发展观的理念，改变观念、创新锐意，体育课程就会走出困惑，打破传统，跳出框框，充满生机和活力。