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摘 要： 农村小学学困生形成的原因是多方面的，正处于身心成长阶段的小学生，因为对社会现象和社会意识形态缺乏正确的认识和理解，辨别是非的能力有限，加之自身及家庭的一些因素，渐渐沦为学困生。本文从自身、家庭、教师等方面尝试剖析学困生形成的原因、学困生的现状特征等，希望能揭示一些规律，以更好地对学困生进行转化。
关键词： 学困生 成因 调查 分析
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
我校是一所农村小学，学困生所占的比率较大、我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，针对语数英学科特点采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。
一、教师原因分析
学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教师教育因素有关。教师起初耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，逐渐放弃了蹒跚的丑小鸭，忙着培养那些振翅欲飞的天鹅。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭逐渐失了宠爱，甚至被遗忘。
有的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，或生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了。调查显示，只有大约19%的学困生被经常提问。
有的教师缺乏耐心，弃下学困生，部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生补课，放弃了这些可能有所发展的学生。如六年级的殷××只要上课不闹事，教师便不会“麻烦”他做作业，他落得个清闲，只好学习落下了。调查显示，只有大约24%的学困生经常被单独辅导。
二、学困生自身原因分析
1.智力因素造成的学困生。
人的智商有高低，能力有强弱。人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低、能力弱、反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。
案例一：六年级学生王强（化名），年满十三岁，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少岁，不能正确书写自己的名字，上课完全不能参与学习，是重度学习困难的学生（即培智生）。
案例二：六年级学生李立松（化名），学习用心，努力上进，但考试成绩很难达到60分。原因是他学习的节奏总比别人慢半拍，别人背一段课文需要5分钟，他不少于8分钟；别人做笔记记好一句话，他只能记半句。课堂上常见他着急地恳求教师：“老师，您把刚才的话再说一遍。”或者说：“老师，等一会儿。”尽管老师耐心地帮助他，他也努力地学习着，但最后的考试成绩总是不理想。
2.自卑心理造成的学困生。
他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。调查表明，61%的学困生的竞争意识和上进心一般，并不强烈。
三、家庭原因分析
1.家庭变故。
家庭本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡”（心理学家李·索克语）。另外，由于家庭成员的突然去世等重大变故，导致孩子心理受到创伤，这些心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。调查显示，学困生中，有约7%是有这类家庭变故的。
2.留守儿童家庭。
调查显示学困生中，有约12%是留守儿童。他们缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，经常想念父母，学习不专心，学习效率低下，成为学困生。
综上所述，学困生的形成有社会原因，也有家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。要想对他们进行转化，必须找准成因，对症下药，同时要呼吁社会、家长重视教育、孩子、下一代。只有学校、家庭、社会形成合力，学困生的转化工作才能取得较大的成绩，同时为他们的未来奠定良好的基础。
参考文献：
[1][美]CecilD.Mercer，AnnR.Mercer，著.胡晓毅，谭明华，译.学习问题学生的教学.
[2][美]SusanWinebrenner，著.刘颂，刘巧云，译.学习困难学生的教学策略.
[3]杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题的研究.
[4]何如栋，朱敏.小学数学教育科研.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.
[6]邵瑞珍，主编.学与教的心理学.
关键词： 学困生 成因 调查 分析
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
我校是一所农村小学，学困生所占的比率较大、我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，针对语数英学科特点采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。
一、教师原因分析
学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教师教育因素有关。教师起初耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，逐渐放弃了蹒跚的丑小鸭，忙着培养那些振翅欲飞的天鹅。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭逐渐失了宠爱，甚至被遗忘。
有的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，或生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了。调查显示，只有大约19%的学困生被经常提问。
有的教师缺乏耐心，弃下学困生，部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生补课，放弃了这些可能有所发展的学生。如六年级的殷××只要上课不闹事，教师便不会“麻烦”他做作业，他落得个清闲，只好学习落下了。调查显示，只有大约24%的学困生经常被单独辅导。
二、学困生自身原因分析
1.智力因素造成的学困生。
人的智商有高低，能力有强弱。人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低、能力弱、反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。
案例一：六年级学生王强（化名），年满十三岁，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少岁，不能正确书写自己的名字，上课完全不能参与学习，是重度学习困难的学生（即培智生）。
案例二：六年级学生李立松（化名），学习用心，努力上进，但考试成绩很难达到60分。原因是他学习的节奏总比别人慢半拍，别人背一段课文需要5分钟，他不少于8分钟；别人做笔记记好一句话，他只能记半句。课堂上常见他着急地恳求教师：“老师，您把刚才的话再说一遍。”或者说：“老师，等一会儿。”尽管老师耐心地帮助他，他也努力地学习着，但最后的考试成绩总是不理想。
2.自卑心理造成的学困生。
他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。调查表明，61%的学困生的竞争意识和上进心一般，并不强烈。
三、家庭原因分析
1.家庭变故。
家庭本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡”（心理学家李·索克语）。另外，由于家庭成员的突然去世等重大变故，导致孩子心理受到创伤，这些心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。调查显示，学困生中，有约7%是有这类家庭变故的。
2.留守儿童家庭。
调查显示学困生中，有约12%是留守儿童。他们缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，经常想念父母，学习不专心，学习效率低下，成为学困生。
综上所述，学困生的形成有社会原因，也有家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。要想对他们进行转化，必须找准成因，对症下药，同时要呼吁社会、家长重视教育、孩子、下一代。只有学校、家庭、社会形成合力，学困生的转化工作才能取得较大的成绩，同时为他们的未来奠定良好的基础。
参考文献：
[1][美]CecilD.Mercer，AnnR.Mercer，著.胡晓毅，谭明华，译.学习问题学生的教学.
[2][美]SusanWinebrenner，著.刘颂，刘巧云，译.学习困难学生的教学策略.
[3]杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题的研究.
[4]何如栋，朱敏.小学数学教育科研.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.
[6]邵瑞珍，主编.学与教的心理学.