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【摘要】新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个——促进学生的能力发展。笔者分别从开放式评价方式、开放评价内容、开放评价题型和开放命题形式展开分析和归纳。
【关键词】评价方式 评价内容 评价题型 开放命题
新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个——促进学生的能力发展。如何真正促进学习的发展呢？《小学语文新课程》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，开放评价体系，能有效促进学生能力发展。
1.开放评价方式
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。
1.1 寓评价于平时作业中。
小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
1.2 寓评价于课内学习中。
课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。如我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问进入文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养学生想像及表达和倾听的能力。
1.3 寓评价于课余学习中。
教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。如开展“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我讲”活动，让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情展示自己。又如，我们教室开辟“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。
2.开放评价内容
基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
3.开放评价题型
评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，例如下面一题：请认真阅读下列材料，完成练习。（节选课《负荆请罪》（略））
3.1 请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。
3.2 联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少就谈多少）。
这一开放性题型给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。
4.开放命题形式
一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳“设计师”，最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生非常感兴趣。大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也训练了学生的学习能力。
总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的能力得到发展。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》2011年北京师范大学版.
[2] 《陕西教育》2013年第二期.
【关键词】评价方式 评价内容 评价题型 开放命题
新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个——促进学生的能力发展。如何真正促进学习的发展呢？《小学语文新课程》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，开放评价体系，能有效促进学生能力发展。
1.开放评价方式
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。
1.1 寓评价于平时作业中。
小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
1.2 寓评价于课内学习中。
课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。如我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问进入文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养学生想像及表达和倾听的能力。
1.3 寓评价于课余学习中。
教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。如开展“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我讲”活动，让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情展示自己。又如，我们教室开辟“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。
2.开放评价内容
基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
3.开放评价题型
评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，例如下面一题：请认真阅读下列材料，完成练习。（节选课《负荆请罪》（略））
3.1 请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。
3.2 联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少就谈多少）。
这一开放性题型给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。
4.开放命题形式
一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”，并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”。同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳“设计师”，最佳“挑战者”。这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生非常感兴趣。大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也训练了学生的学习能力。
总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的能力得到发展。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》2011年北京师范大学版.
[2] 《陕西教育》2013年第二期.