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摘要：口述史亦称口碑史学，是一种以搜集和使用口头史料来研究历史的方法。现代口述史是从20世纪40年代的美国发端的。中国国内的现代口述史学实践与理论建设是从20世纪80年代才真正开始起步的。“田野作家”钟少华历7年时间于1989年写出的《中国口述史学刍议》，是当时中国少之又少的口述史学著作中，较有学术影响的一部优秀作品。进入21世纪后，口述史已经成为一种新兴的史学主潮而得以迅速发展。
关键词：原则;方式;启示
也正是源于这样的史学状况与社会潮流，2017年，我们获准立项大市级课题《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》。其后，就开始有计划、有目的地分期走访了十多位与我校发展密切相关的老领导、老校长与老教师。我们在他们的口述史访谈中，进一步细致了解我校发展历史的同时，更深刻体悟到了口述史访谈的“艰辛”。现仅就访谈的过程，初略总结我们在课题研究的访谈中感受到的一些口述史搜集的基本原则与基本方法，及其对我们的教育教学提供的借鉴意义。
一、 口述史访谈研究应遵循的基本原则
（一） 提前充分准备
口述史访谈研究要极力追求内容的真实性。同时，它又是活着的人去说活着的历史。这就最容易出现受人情、權力和利益等因素影响而丧失真实的表述。因此，研究者在访谈开始之前要做好充分准备，要提前了解被访谈对象的历史背景、个性特点与生活历程。一方面，方便自己顺利地切入话题，进行访谈。另一方面，也显示了研究者对被访谈对象的重视与尊敬。这有利于被访谈对象积极配合，真诚敞开心扉。更为主要的是能够在访谈中掌握主动，并明辨信息，核实真伪，以落实具体口述的细节之处或佐证材料。
（二） 耐心细致倾听
口述史访谈研究最忌讳的就是研究者自己一直在说个不停，而忽略了被访谈对象的存在与感受。因此，口述史访谈研究一定要做到说话简洁，主题明确，实际有效。其实，每一个人都是有倾诉的愿望与需要的，只要时间、地点和氛围合适，他们就会畅所欲言。要让一个你不是十分熟悉、甚至可能彼此都不十分相识的人，对你谈出他内心隐藏多年的幕后故事或决策发展细节，我们研究者耐心细致倾听是最为重要的了。
（三） 体谅理解尊重
体谅理解尊重，对任何一个人来说都是十分重要的。口述史访谈研究中，研究者对访谈对象的态度直接影响到口述史的阐明结果。因此，研究者在口述史访谈时一定要做到举止文明礼貌、说话符合时宜，避免提到被访谈对象不愿提到的问题，或一些较敏感的话题。说话不唐突，追问不逼人。这也是一个口述史访谈研究者职业道德的体现。
二、 口述史访谈研究应遵循的基本方法
（一） 善于引导提问
接触访谈对象的第一句话对于口述史访谈研究活动来说是至关重要的。好的引导语会让被访谈对象感到心情放松。这直接关系到整个访谈活动的成败。研究者要根据访谈对象来确定访谈时所使用的问题用语，确定访谈中所涉及的提问话题。研究者应该针对访谈的原因和目的，选取尽量合适的话题来访谈。要在适当的时候提出合适的问题，或缓解访谈气氛，或保持访谈持续。研究者要在引导被访谈对象的同时，能够保证访谈活动处于一种轻松的氛围当中，让访谈对象乐于和研究者交谈。同时在谈话活动中，研究者还要时刻注意积极引导。
（二） 及时和谐气氛
优秀的口述史访谈研究者能在访谈过程中，往往会运用简单的交流对话来制造双方和谐的有利气氛，并降低访谈时有可能产生的对访谈对象的不良反应，这样就能在一种自觉与不自觉中获得了真实的历史资料。和谐的访谈气氛，能够有效地拉近研究者与访谈对象之间的距离，从而更好地引导访谈对象参与到历史回忆的情境过程中去，以便于能够从实际的过去的角色出发，进行坦诚地表述。面对访谈对象可能表现出来的疑虑、担心或紧张，研究者要及时捕捉到，并瞬时转变谈访思路。并对访谈对象进行心理调节、情绪疏导或必要的政策解释。
（三） 建立共通话题
为了建立共通的话题，研究者最好在访谈活动之前对访谈对象和相关历史事件进行充分的了解，并思考设置一些与这一方面相关的提问。同时，对于一些专业性较强的历史问题或隐蔽性较深的决策背景进行事前的查找，使访谈工作不至于出现尴尬局面，并能够使访谈更加到位，以达到研究的目的。为了建立共通的话题，我们还要注意面对访谈对象表述的口述史中涉及到的人或事，既不能赞扬吹捧过度，也不能人为讥讽诽谤挖苦。有时候“听”往往比“说”更好，适当的沉默也是一种双方共同感受的体现。无声的“共通话题”只要合理运用，一定会恰到好处。
三、 对教育课题研究与教学实践活动的价值体现
自2017年，我们获准立项《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》的大市级课题以来，通过我们两年来的口述史访谈，使我们认识到，在信息化的社会里，要立足创业就必须具有不断学习的意识和能力，并勇于实践、敢于创新。我们教育教学的工作模式要积极地由“经验型”转向“科研型”，自觉学习先进理论，不断更新教育教学观念，尝试以科研带教研，以教研促教改，最终使我们教师自身的素质、水平与能力得到大幅度提高。
同时，口述史访谈的过程，也是人际交往与思想交流的过程。这种人际交往与思想交流的基本原则与基本方法，对于我们处理教育教学中老师与老师之间的真诚合作关系、老师对学生的积极引导关系以及学生和学生的集体交往关系都是有着方法性的指导意义的。两年多口述史访谈中体悟到的倾听与尊重、和谐与共通等工作经验，让我在教育课题研究与教学实践活动的道路上，走得更为稳健。
总之，“史”始于“口述”。通过访谈搜集历史资料并寻找有效信息，无论在中国还是西方，均古已有之。因此，口述史访谈研究虽“新”犹“旧”，但又不是一项简单的工作。它需要研究者自身具有细实的历史知识与深厚的文化底蕴，能够主导完成某一项完整的口述史访谈研究活动。更需要研究者遵循一些基本原则，并掌握一定的基本方法，练就较强的访谈工作能力。只有这样才能够巧妙地搜集整理到自己研究课题所需要的有用的历史资料与信息。只有这样才能够通过相关课题的成功研究来进一步指导我们的教育教学与学生管理等学校各项工作。
作者简介：
金国华，江苏省南通市，江苏省石庄高级中学。
关键词：原则;方式;启示
也正是源于这样的史学状况与社会潮流，2017年，我们获准立项大市级课题《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》。其后，就开始有计划、有目的地分期走访了十多位与我校发展密切相关的老领导、老校长与老教师。我们在他们的口述史访谈中，进一步细致了解我校发展历史的同时，更深刻体悟到了口述史访谈的“艰辛”。现仅就访谈的过程，初略总结我们在课题研究的访谈中感受到的一些口述史搜集的基本原则与基本方法，及其对我们的教育教学提供的借鉴意义。
一、 口述史访谈研究应遵循的基本原则
（一） 提前充分准备
口述史访谈研究要极力追求内容的真实性。同时，它又是活着的人去说活着的历史。这就最容易出现受人情、權力和利益等因素影响而丧失真实的表述。因此，研究者在访谈开始之前要做好充分准备，要提前了解被访谈对象的历史背景、个性特点与生活历程。一方面，方便自己顺利地切入话题，进行访谈。另一方面，也显示了研究者对被访谈对象的重视与尊敬。这有利于被访谈对象积极配合，真诚敞开心扉。更为主要的是能够在访谈中掌握主动，并明辨信息，核实真伪，以落实具体口述的细节之处或佐证材料。
（二） 耐心细致倾听
口述史访谈研究最忌讳的就是研究者自己一直在说个不停，而忽略了被访谈对象的存在与感受。因此，口述史访谈研究一定要做到说话简洁，主题明确，实际有效。其实，每一个人都是有倾诉的愿望与需要的，只要时间、地点和氛围合适，他们就会畅所欲言。要让一个你不是十分熟悉、甚至可能彼此都不十分相识的人，对你谈出他内心隐藏多年的幕后故事或决策发展细节，我们研究者耐心细致倾听是最为重要的了。
（三） 体谅理解尊重
体谅理解尊重，对任何一个人来说都是十分重要的。口述史访谈研究中，研究者对访谈对象的态度直接影响到口述史的阐明结果。因此，研究者在口述史访谈时一定要做到举止文明礼貌、说话符合时宜，避免提到被访谈对象不愿提到的问题，或一些较敏感的话题。说话不唐突，追问不逼人。这也是一个口述史访谈研究者职业道德的体现。
二、 口述史访谈研究应遵循的基本方法
（一） 善于引导提问
接触访谈对象的第一句话对于口述史访谈研究活动来说是至关重要的。好的引导语会让被访谈对象感到心情放松。这直接关系到整个访谈活动的成败。研究者要根据访谈对象来确定访谈时所使用的问题用语，确定访谈中所涉及的提问话题。研究者应该针对访谈的原因和目的，选取尽量合适的话题来访谈。要在适当的时候提出合适的问题，或缓解访谈气氛，或保持访谈持续。研究者要在引导被访谈对象的同时，能够保证访谈活动处于一种轻松的氛围当中，让访谈对象乐于和研究者交谈。同时在谈话活动中，研究者还要时刻注意积极引导。
（二） 及时和谐气氛
优秀的口述史访谈研究者能在访谈过程中，往往会运用简单的交流对话来制造双方和谐的有利气氛，并降低访谈时有可能产生的对访谈对象的不良反应，这样就能在一种自觉与不自觉中获得了真实的历史资料。和谐的访谈气氛，能够有效地拉近研究者与访谈对象之间的距离，从而更好地引导访谈对象参与到历史回忆的情境过程中去，以便于能够从实际的过去的角色出发，进行坦诚地表述。面对访谈对象可能表现出来的疑虑、担心或紧张，研究者要及时捕捉到，并瞬时转变谈访思路。并对访谈对象进行心理调节、情绪疏导或必要的政策解释。
（三） 建立共通话题
为了建立共通的话题，研究者最好在访谈活动之前对访谈对象和相关历史事件进行充分的了解，并思考设置一些与这一方面相关的提问。同时，对于一些专业性较强的历史问题或隐蔽性较深的决策背景进行事前的查找，使访谈工作不至于出现尴尬局面，并能够使访谈更加到位，以达到研究的目的。为了建立共通的话题，我们还要注意面对访谈对象表述的口述史中涉及到的人或事，既不能赞扬吹捧过度，也不能人为讥讽诽谤挖苦。有时候“听”往往比“说”更好，适当的沉默也是一种双方共同感受的体现。无声的“共通话题”只要合理运用，一定会恰到好处。
三、 对教育课题研究与教学实践活动的价值体现
自2017年，我们获准立项《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》的大市级课题以来，通过我们两年来的口述史访谈，使我们认识到，在信息化的社会里，要立足创业就必须具有不断学习的意识和能力，并勇于实践、敢于创新。我们教育教学的工作模式要积极地由“经验型”转向“科研型”，自觉学习先进理论，不断更新教育教学观念，尝试以科研带教研，以教研促教改，最终使我们教师自身的素质、水平与能力得到大幅度提高。
同时，口述史访谈的过程，也是人际交往与思想交流的过程。这种人际交往与思想交流的基本原则与基本方法，对于我们处理教育教学中老师与老师之间的真诚合作关系、老师对学生的积极引导关系以及学生和学生的集体交往关系都是有着方法性的指导意义的。两年多口述史访谈中体悟到的倾听与尊重、和谐与共通等工作经验，让我在教育课题研究与教学实践活动的道路上，走得更为稳健。
总之，“史”始于“口述”。通过访谈搜集历史资料并寻找有效信息，无论在中国还是西方，均古已有之。因此，口述史访谈研究虽“新”犹“旧”，但又不是一项简单的工作。它需要研究者自身具有细实的历史知识与深厚的文化底蕴，能够主导完成某一项完整的口述史访谈研究活动。更需要研究者遵循一些基本原则，并掌握一定的基本方法，练就较强的访谈工作能力。只有这样才能够巧妙地搜集整理到自己研究课题所需要的有用的历史资料与信息。只有这样才能够通过相关课题的成功研究来进一步指导我们的教育教学与学生管理等学校各项工作。
作者简介：
金国华，江苏省南通市，江苏省石庄高级中学。