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美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。近几年来，体态语越来越受到一些教育学家的重视。在高中英语教学过程中，充分发挥体态语言的优势，可以激发学生强烈的求知欲，从而营造良好和谐的课堂求知气氛，高效率、高质量地掌握所学知识，卓有成效地提高英语教学质量。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、体态语在高中英语教学中使用的必要性和重要性
英语教学是学校教育的一个重要组成部分。随着英语教学方法的革新，越来越多的英语教师选择用英语来组织教学过程，以便能够实现英语交流。英语交流意味着教师要用英语指导学生并解释问题，而学生们也需要在课堂上使用英语。然而实际情况下，高中生的词汇量和英语表达能力是很有限的，他们也不能理解为什么应该在不同的时间或语境中使用不同的语调。这些局限性就使得在课堂上实现英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，体态语就成为了一种必要手段。
二、体态语在高中英语教学中的具体运用
1.眼神交流
眼神最易引起学生情感体验。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。教师的眼神要让学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。针对不同的学生使用不同的目光点视。学生能从教师眼神中感觉到老师是否喜欢某些同学的行为，对某些事物是否感兴趣，对不同意见是反感或是热情听取。教师也可以运用眼神交流提醒学生集中注意力，或表明希望某个学生回答问题等。在教师指点个别学生发音、语法等错误的时候，也要用目光环顾周围的学生。这时教师的眼神传达的信息是：“Yes，you are involvedin this too”。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内，要用广角度的环视表达对每位学生的关注。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。
2.姿势
在课堂上，教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。很多英语教师的课时较多，容易产生疲倦，甚至在讲课累了时，有个别教师会产生不良的姿势。其实，可以将重心移向一条腿，稍作休息，但身体切不要后仰或歪斜，或靠在墙上，坐着时更不要摇摇晃晃。
3.身体距离
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。
三、体态语在高中英语教学中的用途。
1.进行口语教学
很多中国学生学习英语最终都成为了“哑巴英语”，即只学习了语法句型等书面的知识，而忽略了开口说英语的能力，从而无法表达或是正确表达自己的意思，即使开口，语音语调方面也存在很大的问题。要培养学生说英语用英语的能力，必须从平时的课堂中就对学生进行口语方面的训练。
体态语首先的运用就是在语音的教学中。在牛津英语的预备教程的音标教学中，学生常常会把一些元音混淆，对学生进行夸张的嘴型暗示，能够帮助学生很好地掌握和分辨音标的读音。在教授句型的升降调和重音时，教师可用手掌上扬来表示升调，手掌下降表示降调，手指在空中划重音符号表示单词的重音，在学生阅读过程中，用合适的手势来提示他们该使用的音调，几次之后，当他们再读句子，会很自然地想到用手势，便很好地掌握了發音的规则。
高中英语新课标要求学生能够就日常生活中的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。在日常的话题口语教学中，体态语常常也有意想不到的效果，只需要一个手势，学生便能意会教师所表达的意思。在复习关于形容词的比较级和最高级，对于学生的语言技能的要求是能够运用形容词的比较级和最高级对身边的事物进行比较。在向学生进行示范的时候，可以用手势的程度，例如tall，taller和tallest，来表示比较级和最高级，让学生在学习的同时也有感官上的体会，学生在自己编对话的时候，同样也会模仿教师运用体态语也表示事物的程度的不同，不但掌握了本节课的教学目标，也养成了学习英语的良好习惯。
2.提高写作能力
写作是四项基本技能最主要的一种技能，为了让学生写出好文章，不仅让学生掌握大量的英语知识和词汇，老师就会让学生背一些好的课文，学生会感到枯燥，背了也会遗忘。为了激发学生对事物的理解，想象力。老师就要多组织一些必要的实践活动，活动的形式要多种多样，充满乐趣的，激发想象力的。比如比赛集体组句。分成若干个小组，先规定好用什么句型，每人写一个单词，以此类推，看那一组又快又准确。还可以用身边熟悉、感兴趣的东西写一篇文章，比如写关于自己的朋友，亲人，旅游所见。他们可以有感而发，慢慢增加难度。就可以提高他们的写作水平。
体态语在高中英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，高中课堂中使用体态语，符合高中生的生理和心理的特点，如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务，只要我们运用得当，掌握使用技巧，体态语对英语教学将会有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力总结并运用体态语的技巧以促进高中英语教学。
一、体态语在高中英语教学中使用的必要性和重要性
英语教学是学校教育的一个重要组成部分。随着英语教学方法的革新，越来越多的英语教师选择用英语来组织教学过程，以便能够实现英语交流。英语交流意味着教师要用英语指导学生并解释问题，而学生们也需要在课堂上使用英语。然而实际情况下，高中生的词汇量和英语表达能力是很有限的，他们也不能理解为什么应该在不同的时间或语境中使用不同的语调。这些局限性就使得在课堂上实现英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，体态语就成为了一种必要手段。
二、体态语在高中英语教学中的具体运用
1.眼神交流
眼神最易引起学生情感体验。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。教师的眼神要让学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。针对不同的学生使用不同的目光点视。学生能从教师眼神中感觉到老师是否喜欢某些同学的行为，对某些事物是否感兴趣，对不同意见是反感或是热情听取。教师也可以运用眼神交流提醒学生集中注意力，或表明希望某个学生回答问题等。在教师指点个别学生发音、语法等错误的时候，也要用目光环顾周围的学生。这时教师的眼神传达的信息是：“Yes，you are involvedin this too”。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内，要用广角度的环视表达对每位学生的关注。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。
2.姿势
在课堂上，教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。很多英语教师的课时较多，容易产生疲倦，甚至在讲课累了时，有个别教师会产生不良的姿势。其实，可以将重心移向一条腿，稍作休息，但身体切不要后仰或歪斜，或靠在墙上，坐着时更不要摇摇晃晃。
3.身体距离
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。
三、体态语在高中英语教学中的用途。
1.进行口语教学
很多中国学生学习英语最终都成为了“哑巴英语”，即只学习了语法句型等书面的知识，而忽略了开口说英语的能力，从而无法表达或是正确表达自己的意思，即使开口，语音语调方面也存在很大的问题。要培养学生说英语用英语的能力，必须从平时的课堂中就对学生进行口语方面的训练。
体态语首先的运用就是在语音的教学中。在牛津英语的预备教程的音标教学中，学生常常会把一些元音混淆，对学生进行夸张的嘴型暗示，能够帮助学生很好地掌握和分辨音标的读音。在教授句型的升降调和重音时，教师可用手掌上扬来表示升调，手掌下降表示降调，手指在空中划重音符号表示单词的重音，在学生阅读过程中，用合适的手势来提示他们该使用的音调，几次之后，当他们再读句子，会很自然地想到用手势，便很好地掌握了發音的规则。
高中英语新课标要求学生能够就日常生活中的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。在日常的话题口语教学中，体态语常常也有意想不到的效果，只需要一个手势，学生便能意会教师所表达的意思。在复习关于形容词的比较级和最高级，对于学生的语言技能的要求是能够运用形容词的比较级和最高级对身边的事物进行比较。在向学生进行示范的时候，可以用手势的程度，例如tall，taller和tallest，来表示比较级和最高级，让学生在学习的同时也有感官上的体会，学生在自己编对话的时候，同样也会模仿教师运用体态语也表示事物的程度的不同，不但掌握了本节课的教学目标，也养成了学习英语的良好习惯。
2.提高写作能力
写作是四项基本技能最主要的一种技能，为了让学生写出好文章，不仅让学生掌握大量的英语知识和词汇，老师就会让学生背一些好的课文，学生会感到枯燥，背了也会遗忘。为了激发学生对事物的理解，想象力。老师就要多组织一些必要的实践活动，活动的形式要多种多样，充满乐趣的，激发想象力的。比如比赛集体组句。分成若干个小组，先规定好用什么句型，每人写一个单词，以此类推，看那一组又快又准确。还可以用身边熟悉、感兴趣的东西写一篇文章，比如写关于自己的朋友，亲人，旅游所见。他们可以有感而发，慢慢增加难度。就可以提高他们的写作水平。
体态语在高中英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，高中课堂中使用体态语，符合高中生的生理和心理的特点，如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务，只要我们运用得当，掌握使用技巧，体态语对英语教学将会有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力总结并运用体态语的技巧以促进高中英语教学。