文文是个天真活泼，聪明伶俐的男孩。妈妈是小学英语教师，爸爸是电器维修部的高级技师。虽然妈妈是教师，但是她并没有给文文很多知识上的传授。她比较尊重文文自然的发展。
　　上了小学后，文文似乎不知道什么叫上课。他从不抬头看老师，总是低着头玩东西。叫他回答问题，他的眼睛也不看黑板，四处瞧，不知道怎么回答，别的同学告诉他什么，他就说什么。
　　学写字的时候，文文的数字、汉语拼音总是写得最难看，不是特别大，就是特别歪，还总爱写反字。
　　文文似乎不知道什么叫读书。同学们朗读的时候，他或者低头玩东西，或者看别的小朋友。叫他站起来读书，他勉强读完第一句就不看书了。如果这篇课文很熟，他就背诵，而且背得很好，就是不读。后来我想，是不是因为他不认识字，所以无法读书呢？于是我就把他叫到办公室，给他一篇带拼音的从未读过的文章让他读。他认真地一个字一个字慢慢地读，拼音的确很吃力。看来他不爱读书的原因有二：一是不认识字，二是拼音的能力比较低。
　　文文的自理能力不是很强，书本总是往座位里一扔就跑了。有一次，该交作业了，文文拿着语文作业本给我，我问：“你的数学作业本呢？”他说：“不知道。”我说：“你再翻翻书包。”他拿着语文作业本回到坐位上，把语文作业本放在桌子上，就去翻书包，一会儿，他高兴地跑过来说：“找到了，数学作业本找到了。”我问：“那你的语文作业本呢？”他一愣，说：“不知道。”我告诉他：“在你桌上，快去拿。”他点点头把语文作业本拿了过来。
　　文文很有正义感。班里有个小胖子陈某，经常欺负同学。有一次，上语文课时，突然一个男孩站起来说：“老师，陈某拿了我的汽车模型，就在他兜里。”陈某马上说：“我没拿。”文文站起来指着陈某说：“你肯定拿了，交出来！”陈某说：“我就没拿。”文文对那个失去汽车模型的男孩说：“你翻他的兜，肯定有。”陈某马上说：“你翻兜犯法！”文文说：“那你拿别人的东西就不犯法啦？”陈某说：“反正我就没拿。”文文说：“你如果不把汽车模型给他，我就告诉你妈，让你妈打你。”陈某停了一下说：“那我要是给他，你就不许告诉我妈，行吗？”文文说：“行。”陈某把汽车模型给了那个小男孩。
　　两个多月过去了，为了方便地监督文文上课不玩东西，我把他调到了第一桌。不知道是因为这个原因，还是文文突然开窍了，他上课时变得认真听讲了。现在他上课时很少玩东西，大多数时间眼睛都能看着老师和黑板。字迹也写得工整多了。期末考试他语文考了100分，数学考了98分，而且卷面干净，字迹工整。
　　王晓春点评：
　　文文的家长注意尊重孩子的自然发展、不做过多“塑造”的教育理念是很好的。事实证明，文文虽然在上学一开始显得“傻”，然而没有受到过度灌输的戕害，对学习并没有厌烦心理，一旦“开了窍”，成绩就上去了，而且这种成绩比爸爸妈妈逼着学习的“含金量”更高。现在有些人片面鼓吹“赢在起点”，不惜损害儿童的天性，拼命进行非理性的“早期教育”，我是很反对的。孩子也许能在第一回合占点便宜，但是没有后劲，因为你把孩子学习的动力系统破坏了。孩子还是“纯天然”一点好。
　　但是文文的家长“放”得有些过火。注意听讲、阅读、写字这些最基本的训练，在上学前，家长还是应该做一点的，不求出类拔萃，不求“赢在起点”，但起码也要跟上趟，不能太出格。文文这样很危险。幸亏他遇到了宽容而有耐心的老师。换一个老师，就可能大发脾气：“这孩子怎么这样？是不是弱智呀！没见过你这么笨的！没准属于多动症！”三天一个电话，两天告一状，家长再对孩子加压，孩子就会迅速地讨厌上学，而且可能真的相信自己“笨”，那就麻烦了。
　　所以，幼儿的早期教育，既不可过份，也不可没有。孩子总要社会化，过于“纯天然”也是不行的。