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【摘要】高中化学作为一门极为注重理性实验的学科，其在新课标改革计划不断深入发展和实施过程中，学生对新课程的学习存在种种困难。本文从学生的认知角度出发，深入剖析导致高中化学新课程学习困难的种种因素，从而就解决当前高中学生对化学新课程的学习困难问题提出一系列行之有效的举措，以帮助高中学生不断走出对化学新课程的学习困难的窘境。
【关键词】高中 化学 新课程 学习困难 认知因素
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0173-02
一、高中化学新课程学习困难及其认知因素分析
（一）高中学生对化学新课程的心理思维认知缺陷
众所周知，高中的化学新课程不论是在教学内容上，还是在学习思维上，都与初三的课程存在明显的不同。初三的化学课程教学内容简单，极为注重感性分析，而高中的化学新课程教学内容琐碎，教学任务繁重，需要学生理解记忆大量的化学语言，这不由得使很多刚从初中步入高中的学生一时间难以适应，自然而然地产生一种畏难心理，而繁重的课业又不断地催促着他们，使他们长期处于一种懵懂的负荷状态，极易失去学好高中化学的信心与乐趣。此外，根据调查研究结果显示，在初中的化学课程学习中，老师大多会为专门为学生设定一套完整的思维模式，从而形成不同的思维套路，以供后续的学习使用。而高中新课程更加强调化学语言的抽象思维和学习能力的循序渐进，初中的那种机械死板的思维定式实在难以适应于高中化学新课程的学习。
（二）高中学生对化学新课程的方法能力认知不当
高中化学新课程极为强调理性实验和生活实践，需要学生通过实验现象和结果总结出实验的本质，从而抽象延伸到同一类型的其他反应，达到举一反三的效果。此外，高中化学新课程的教学内容繁多而冗杂，需要学生不断融会贯通，形成严密的知识体系，从而更好地理解记忆。而很多学生缺乏对知识的巩固与整理，在大脑中的储藏也是杂乱无章，这样形成的记忆极易混淆或者遗忘，使学生经常陷入一种打开书什么都懂，而合上书却什么不会了的窘境。
（三）高中化学新课程教师的教学素质认知障碍
时代在高速发展，社会的飞速进步，化学知识体系不断趋于完善，教学素质也应适应时代发展的潮流，紧跟社会前进的步伐，与时俱进，推陈出新。新时期高中化学的教学与其他时期明显不同，传统的教学，不论是在思想理念，还是在方式方法上，都难以满足学生的需求，无法适应教改的要求，给学生的学习，课改的推行制造了诸多的障碍。然而，很多高中化学教师尚没有认识到问题的严重性，依然沿用传统方式进行教学。例如，在应试教育的大背景下，他们不能灵活运用教学方法，随意地给学生搞题海战术，从而导致课堂教学隐晦而难懂，重难点讲解不明显，学生课业负担繁重，学习知识困难重重。
二、解决高中化学新课程学习困难及认知的举措
（一）优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
（二）转变学生思维，促进学生学习
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，潜移默化地植入一些能够开发学生大脑，发散学生思维的教学提问，鼓励学生主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地将学生分组，引导他们互帮互助，团结协作，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师对知识的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维。
（三）完善知识体系，引导学生记忆
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点進行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆。
参考文献：
[1]范颖霏；高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J]；亚太教育；2016（4）
[2]朱瑞瑾；高中化学新课程学习困难问题反思与认知因素分析[J]；中学化学教学参考；2016（20）
【关键词】高中 化学 新课程 学习困难 认知因素
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0173-02
一、高中化学新课程学习困难及其认知因素分析
（一）高中学生对化学新课程的心理思维认知缺陷
众所周知，高中的化学新课程不论是在教学内容上，还是在学习思维上，都与初三的课程存在明显的不同。初三的化学课程教学内容简单，极为注重感性分析，而高中的化学新课程教学内容琐碎，教学任务繁重，需要学生理解记忆大量的化学语言，这不由得使很多刚从初中步入高中的学生一时间难以适应，自然而然地产生一种畏难心理，而繁重的课业又不断地催促着他们，使他们长期处于一种懵懂的负荷状态，极易失去学好高中化学的信心与乐趣。此外，根据调查研究结果显示，在初中的化学课程学习中，老师大多会为专门为学生设定一套完整的思维模式，从而形成不同的思维套路，以供后续的学习使用。而高中新课程更加强调化学语言的抽象思维和学习能力的循序渐进，初中的那种机械死板的思维定式实在难以适应于高中化学新课程的学习。
（二）高中学生对化学新课程的方法能力认知不当
高中化学新课程极为强调理性实验和生活实践，需要学生通过实验现象和结果总结出实验的本质，从而抽象延伸到同一类型的其他反应，达到举一反三的效果。此外，高中化学新课程的教学内容繁多而冗杂，需要学生不断融会贯通，形成严密的知识体系，从而更好地理解记忆。而很多学生缺乏对知识的巩固与整理，在大脑中的储藏也是杂乱无章，这样形成的记忆极易混淆或者遗忘，使学生经常陷入一种打开书什么都懂，而合上书却什么不会了的窘境。
（三）高中化学新课程教师的教学素质认知障碍
时代在高速发展，社会的飞速进步，化学知识体系不断趋于完善，教学素质也应适应时代发展的潮流，紧跟社会前进的步伐，与时俱进，推陈出新。新时期高中化学的教学与其他时期明显不同，传统的教学，不论是在思想理念，还是在方式方法上，都难以满足学生的需求，无法适应教改的要求，给学生的学习，课改的推行制造了诸多的障碍。然而，很多高中化学教师尚没有认识到问题的严重性，依然沿用传统方式进行教学。例如，在应试教育的大背景下，他们不能灵活运用教学方法，随意地给学生搞题海战术，从而导致课堂教学隐晦而难懂，重难点讲解不明显，学生课业负担繁重，学习知识困难重重。
二、解决高中化学新课程学习困难及认知的举措
（一）优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
（二）转变学生思维，促进学生学习
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，潜移默化地植入一些能够开发学生大脑，发散学生思维的教学提问，鼓励学生主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地将学生分组，引导他们互帮互助，团结协作，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师对知识的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维。
（三）完善知识体系，引导学生记忆
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点進行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆。
参考文献：
[1]范颖霏；高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J]；亚太教育；2016（4）
[2]朱瑞瑾；高中化学新课程学习困难问题反思与认知因素分析[J]；中学化学教学参考；2016（20）