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【摘 要】
由于农村中学教学的特殊性，学生回家缺少家庭的管理，所以，教师布置作业要讲究策略，既要考虑到学生的个性化差异，布置差异化作业，还要提高学生学习的兴趣，布置自主性作业，有些作业还要求学生通过合作来完成，这就要看学生的智慧。
【关键词】
高中语文 作业设计 差异化 自主性 合作性
当前农村高中语文教学中，教师将更多的注意力放在课堂教学之上，对于作业的关注明显不足。实际上，作业作为语文教学的重要环节之一，其对于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的人文精神等多个方面都具备着十分重要的作用。所以，为了更好的完成农村高中语文教学目标，提升学生学习质量，就必须要对高中语文作业进行设计。
一、差异化作业模式
因为每一个学生的知识储备不同、接受能力不同，存在着很明显的个体差异性。所以，教师在进行作业布置的时候，坚决不能搞一刀切的方式，而是应该将这些因素充分的考虑到作业的整体设计当中，使每一个学生在完成作业的时候，都能够学有所得。差异化的作业具体表现模式在于针对于不同的学生作业的数量和难度存在着一定的不同，除了一些必须要完成的内容之外，学生可以进行自主选择，拥有很大的弹性。在这样的模式下，一些基础较差的同学，完成必须选择的题目就可以。一些基础较好，接受能力较强的同学，就可以根据自身的兴趣、爱好等，选择适合自身的题目进行解答。以苏教版中的《沁园春长沙》作业设计为例，其中必答题包括：1.这首词一共描绘了几幅画面，是否可以用自己的语言给每一幅画面命名。2.本首词的上下阙各描绘了什么内容，存在着怎样的联系。选答题包括：（1）这首词的上阕当中包含着哪些典型的意向，请找出，并找出其它诗词当中和本首词意向类似的诗句。（2）这首词“景中寓情，情中显志”，请大家根据自己的理解分析作者在词中寄托的情和志。这种差异化的作业布置中的必答问题是教学目标的必然要求，而选做题则是难度逐渐的提升，从简单到困难，给予身处不同阶段学生合理选择的机会，同时也产生竞争，刺激学生更好的完成作业。
二、自主性的作业选择
作业是语文教学中的一个重要环节，但是并不是课堂教学的附庸。在作业的布置上，不仅仅是完成课堂教学的目标，还应该将学生的知识水平向广度和深度进行提升，从而有效的开阔学生的眼界，提高学生的学习能力。当前时代更加注重学生在教学过程中的主体地位，所以在作业的布置上学生的主体地位也应该得到有效的体现。这就要求教师在进行作业布置的过程中不能光凭个人喜好，在关注共性的时候忽视对于学生个性的培养。因此，具体的作业布置应该遵循自主性的原则。作业设计的自主性主要就体现在以下几个方面：1.作业的内容是开放的，学生可以根据自身的条件和喜好选择作业。2.作业的形式是开放的，既可以是书面完成作业，也可以采用当前的新媒体完成作业，还可以是口语表达。第三，作业的答案是开放的。所谓的答案开放性指的就是教师所布置作业并没有固定统一的答案，而是学生可以通过自己的理解来完成。在具体的操作过程中，教师要给予学生自主发表意见的时间和权力，让他们尽情的去表达自己的想法和看法。以苏教版中艾青的《北方》这首诗的作业布置为例，在课堂教学完成后，我先让学生们发表自己對于这首诗的想法，有的同学提到有类似的诗歌，有的同学则提到配乐诗朗诵，还有的学生提到时代感。根据学生的观点和看法，最后设置的作业题目为“属于你自己的《北方》”。在第二次上课的时候，学生不负众望，有的声情并茂的朗诵，有的则讲述的了艾青的其它诗篇，还有的学生阐述了诗歌创作的时代背景。在这样的一种自主性的作业选择过程中，学生根据自身的想法去对书本中学习的内容进行了有效的延伸，在表达的过程中不同的学生之间进行了思想的碰撞，使他们获得了更多的知识。与此同时，在进行自主性作业完成的过程学生对于信息的搜集能力和整合能力都得到了有效的提升，写作能力和口语表达的能力也有相应的进步。
三、合作性的完成模式
在传统的语文教学中，教师占据着绝对的主导地位，是整个课堂教学和作业布置的掌控者，强调的内容是学生对于正确答案的接收。这种只看结果不看过程的传播模式，是对于学生自主学习能力和综合素质提升的极大摧残。所以，为了更好的增强学生学习的能力和素养的提升，教师就务必要摆正自身的位置，引导学生走向合作性的作业完成模式。所谓的合作性的作业完成模式，指的就是教师将班级内的学生分成若干个小组，让学生以小组为单位完成此次布置的作业。需要注意的是，教师在进行小组划分的时候，不能只凭自身的喜好，而是要对学生的学习成绩、学习能力、接受能力、个性喜好等多个方面进行综合考量，同时确定好每一组的每一个成员自身的分工，以便于他们能够更好的进行合作。在这样的模式之下，学生技能充分的发扬属于自身的个性化内容，还能够培养他们互相协作的意识，增强他们的团队荣誉感和责任感，有效的避免了在传统完成作业过程中那种闭门造车的缺点。以苏教版中的《永遇乐 京口北固亭怀古》这篇文章为例，教师就可以采用这种小组性的作业布置模式。具体做法就是，在教师讲解完本篇文章之后，教师可以告诉学生本篇是怀古系列中的代表作之一，而且本篇文章多出用典，你们可以尝试一起去寻找怀古类型的诗或词，并且将本首词中的典故，一一解释。布置之后，学生们就主动开始寻找资料，并且进行整理，面对着不熟悉的典故内容，组内成员进行激烈的讨论，最终统一意见。通过这样的合作学习，每一个学生身上的闪光点都被有效的挖掘出来，同时他们的合作意识和口语表达能力都会得到增强。
综上所述，为了更好的提高农村语文整体教学水平，就必须要对学生的作业进行合理的设计和规划，采取差异化的作业模式，自主性的作业选择和合作性的作业完成模式，只有这样才能够更好的促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2013（8）
【2】钱理群.语文教育门外谈 【M 】.桂林：广西师范大学出版社，2013
由于农村中学教学的特殊性，学生回家缺少家庭的管理，所以，教师布置作业要讲究策略，既要考虑到学生的个性化差异，布置差异化作业，还要提高学生学习的兴趣，布置自主性作业，有些作业还要求学生通过合作来完成，这就要看学生的智慧。
【关键词】
高中语文 作业设计 差异化 自主性 合作性
当前农村高中语文教学中，教师将更多的注意力放在课堂教学之上，对于作业的关注明显不足。实际上，作业作为语文教学的重要环节之一，其对于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的人文精神等多个方面都具备着十分重要的作用。所以，为了更好的完成农村高中语文教学目标，提升学生学习质量，就必须要对高中语文作业进行设计。
一、差异化作业模式
因为每一个学生的知识储备不同、接受能力不同，存在着很明显的个体差异性。所以，教师在进行作业布置的时候，坚决不能搞一刀切的方式，而是应该将这些因素充分的考虑到作业的整体设计当中，使每一个学生在完成作业的时候，都能够学有所得。差异化的作业具体表现模式在于针对于不同的学生作业的数量和难度存在着一定的不同，除了一些必须要完成的内容之外，学生可以进行自主选择，拥有很大的弹性。在这样的模式下，一些基础较差的同学，完成必须选择的题目就可以。一些基础较好，接受能力较强的同学，就可以根据自身的兴趣、爱好等，选择适合自身的题目进行解答。以苏教版中的《沁园春长沙》作业设计为例，其中必答题包括：1.这首词一共描绘了几幅画面，是否可以用自己的语言给每一幅画面命名。2.本首词的上下阙各描绘了什么内容，存在着怎样的联系。选答题包括：（1）这首词的上阕当中包含着哪些典型的意向，请找出，并找出其它诗词当中和本首词意向类似的诗句。（2）这首词“景中寓情，情中显志”，请大家根据自己的理解分析作者在词中寄托的情和志。这种差异化的作业布置中的必答问题是教学目标的必然要求，而选做题则是难度逐渐的提升，从简单到困难，给予身处不同阶段学生合理选择的机会，同时也产生竞争，刺激学生更好的完成作业。
二、自主性的作业选择
作业是语文教学中的一个重要环节，但是并不是课堂教学的附庸。在作业的布置上，不仅仅是完成课堂教学的目标，还应该将学生的知识水平向广度和深度进行提升，从而有效的开阔学生的眼界，提高学生的学习能力。当前时代更加注重学生在教学过程中的主体地位，所以在作业的布置上学生的主体地位也应该得到有效的体现。这就要求教师在进行作业布置的过程中不能光凭个人喜好，在关注共性的时候忽视对于学生个性的培养。因此，具体的作业布置应该遵循自主性的原则。作业设计的自主性主要就体现在以下几个方面：1.作业的内容是开放的，学生可以根据自身的条件和喜好选择作业。2.作业的形式是开放的，既可以是书面完成作业，也可以采用当前的新媒体完成作业，还可以是口语表达。第三，作业的答案是开放的。所谓的答案开放性指的就是教师所布置作业并没有固定统一的答案，而是学生可以通过自己的理解来完成。在具体的操作过程中，教师要给予学生自主发表意见的时间和权力，让他们尽情的去表达自己的想法和看法。以苏教版中艾青的《北方》这首诗的作业布置为例，在课堂教学完成后，我先让学生们发表自己對于这首诗的想法，有的同学提到有类似的诗歌，有的同学则提到配乐诗朗诵，还有的学生提到时代感。根据学生的观点和看法，最后设置的作业题目为“属于你自己的《北方》”。在第二次上课的时候，学生不负众望，有的声情并茂的朗诵，有的则讲述的了艾青的其它诗篇，还有的学生阐述了诗歌创作的时代背景。在这样的一种自主性的作业选择过程中，学生根据自身的想法去对书本中学习的内容进行了有效的延伸，在表达的过程中不同的学生之间进行了思想的碰撞，使他们获得了更多的知识。与此同时，在进行自主性作业完成的过程学生对于信息的搜集能力和整合能力都得到了有效的提升，写作能力和口语表达的能力也有相应的进步。
三、合作性的完成模式
在传统的语文教学中，教师占据着绝对的主导地位，是整个课堂教学和作业布置的掌控者，强调的内容是学生对于正确答案的接收。这种只看结果不看过程的传播模式，是对于学生自主学习能力和综合素质提升的极大摧残。所以，为了更好的增强学生学习的能力和素养的提升，教师就务必要摆正自身的位置，引导学生走向合作性的作业完成模式。所谓的合作性的作业完成模式，指的就是教师将班级内的学生分成若干个小组，让学生以小组为单位完成此次布置的作业。需要注意的是，教师在进行小组划分的时候，不能只凭自身的喜好，而是要对学生的学习成绩、学习能力、接受能力、个性喜好等多个方面进行综合考量，同时确定好每一组的每一个成员自身的分工，以便于他们能够更好的进行合作。在这样的模式之下，学生技能充分的发扬属于自身的个性化内容，还能够培养他们互相协作的意识，增强他们的团队荣誉感和责任感，有效的避免了在传统完成作业过程中那种闭门造车的缺点。以苏教版中的《永遇乐 京口北固亭怀古》这篇文章为例，教师就可以采用这种小组性的作业布置模式。具体做法就是，在教师讲解完本篇文章之后，教师可以告诉学生本篇是怀古系列中的代表作之一，而且本篇文章多出用典，你们可以尝试一起去寻找怀古类型的诗或词，并且将本首词中的典故，一一解释。布置之后，学生们就主动开始寻找资料，并且进行整理，面对着不熟悉的典故内容，组内成员进行激烈的讨论，最终统一意见。通过这样的合作学习，每一个学生身上的闪光点都被有效的挖掘出来，同时他们的合作意识和口语表达能力都会得到增强。
综上所述，为了更好的提高农村语文整体教学水平，就必须要对学生的作业进行合理的设计和规划，采取差异化的作业模式，自主性的作业选择和合作性的作业完成模式，只有这样才能够更好的促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2013（8）
【2】钱理群.语文教育门外谈 【M 】.桂林：广西师范大学出版社，2013