论文部分内容阅读
摘要：教学中教师要做到：破除“一言堂”的旧观念，树立“群言堂”的新理念。转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，以培养学生的思考习惯、思考精神和自学能力。
通过学习新课标，发现很多内容与方法给我们数学教学带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，许多数学老师在研究数学课堂教学结构中构建了种种模式，创造出了不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松的课型——新知探究课、综合实践课、小组讨论课、测验讲评课等等，各具特色的授课方式，让数学课有了盎然生机。
然而，改革从来都是艰险的，尽管我们数学教师从来不缺乏热情和勇气，但在实践课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。前几年的新课标改革，广大教师本着课标的宗旨，想尽办法把课堂活跃起来，让学生能快快乐乐地学习。却不知我们在课改的过程中，学生成了试验品，很多学生不仅没有快乐起来，甚至开始讨厌学习。这里固然有社会的问题，但我们数学教师应该也有很多不足，在课改过程中我们丢失了很多基础性的东西。试问，没有了基础，又何来达到课改的目的呢？
对于这一点，我也深有同感。相信在尝试了几年课改后的老师们都会有着同样的感受。于是，现在又有很多老师提出了回归大自然的“绿色教学”、“原生态教法”等。这无疑又让老师们犯难了，搞了几年的课改，难道又让我们回到原来课改前的保守教法，一步一步地抓基础吗？其实，我认为，课改是必然的，但我们在课改的同时不能忘本，一切都要从学生角度考虑，关注学生学习，从实际出发。接下来，结合自己的课堂实践，谈一点粗浅的体会。
一、课件运用，流于形式
随着计算机技术的不断发展，数学教学手段逐渐丰富，各式各样的数学课件替代了原有的老师讲授，这对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。但是，如果我们把课件当作了黑板的替代品，教师的传声筒，即使画面生动形象，也只是图片展示，吸引了学生的眼球，而没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。而课本才是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。忽略了课本的数学教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。我想有些人可能曲解了这里的意思，以为“例子”已经摆在眼球，就可以一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”大都是专家精挑细选，符合全体学生，富含相应知识要点，难易适度，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他课件无法取代的。因而我认为，教师运用恰当的教学策略，立足课本，引导学生领略不同的风景，应该是数学教学的前提与核心。其实，数学课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。数学源于生活，应用于生活，一个个数学情境，与其让你演示得真真切切，还不如让学生自己去体会，因为知识的感受是不一样的，任何形式上的“实”都代替不了学生亲身的体验与探索。有时辛辛苦苦整出个“美丽”、“经典”的课件，反倒转移了学生的注重点，抑制了学生想象的空间，确是吃力不讨好的事情。所以，关注学生，注重实际才是最好的课件。
二、教法多样，华而不实
要上好一节数学课，哪怕讲授了内容很少，知识很简单，都需要数学教师深厚的功底做后盾。自从课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了，教师给了学生很多的讨论、发言、表现的机会，一节课常常在热闹的小组讨论中悄然流逝。要知道并不是所有内容都适合学生讨论，也不是学生讨论的结果能说就能写。数学有自己特有的符号，专用的语言。仔细观察，我们会发现，一节课下来，学生说了很多话，讨论了很多问题，但一个简单例子可能还是无法理解，即使看懂了，也仅仅停留在看、说上面，到黑板一板演，不是格式错了，就是因果颠倒，对数学符号、语言的表达一点不会。因此，课堂形式再怎么多样，课堂气氛再怎么热闹，教师对学生学习过程不予以较多的关注，不从学生实际能力出发，只能是华而不实的课堂，这也是课堂效果“很好”，课后作业很糟的病因之一。
三、课堂鼓励，缺乏公正
前一轮课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。学生所理解的东西也不一定就全有道理。如果学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，甚至动不动就鼓掌喝采，这实际是把求知的学堂变成了作秀的舞台，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。这样是非不分，一味肯定的课堂，我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高。《中国教育报》曾对这种现象发表过一篇文章：“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取。” “老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止随意应付的态度。老师不能做一味的叫好者，要做出客观的评价。”关注学生、注重实际，启而能发，发而能收，恰当鼓励，适时引导，这才是课改实施中我们教师素质提升的表现。
四、自身素质，有待提高
一个好的数学教师，每节课除了能够保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言，丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。如数学起始课，可以让学生“摸课本，闻书香，听心声，看内容”等方法，让学生感受数学的魅力，激发学生对数学的兴趣。所以我们必须不断提高自身素质，真正关心学生的学习，才能及时结合实际，化解实际中的矛盾与困难，达到有效教学。
提高数学课堂效率的方法有很多，但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率，就必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的爱好和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的数学课堂教学更有实效性。
通过学习新课标，发现很多内容与方法给我们数学教学带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，许多数学老师在研究数学课堂教学结构中构建了种种模式，创造出了不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松的课型——新知探究课、综合实践课、小组讨论课、测验讲评课等等，各具特色的授课方式，让数学课有了盎然生机。
然而，改革从来都是艰险的，尽管我们数学教师从来不缺乏热情和勇气，但在实践课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。前几年的新课标改革，广大教师本着课标的宗旨，想尽办法把课堂活跃起来，让学生能快快乐乐地学习。却不知我们在课改的过程中，学生成了试验品，很多学生不仅没有快乐起来，甚至开始讨厌学习。这里固然有社会的问题，但我们数学教师应该也有很多不足，在课改过程中我们丢失了很多基础性的东西。试问，没有了基础，又何来达到课改的目的呢？
对于这一点，我也深有同感。相信在尝试了几年课改后的老师们都会有着同样的感受。于是，现在又有很多老师提出了回归大自然的“绿色教学”、“原生态教法”等。这无疑又让老师们犯难了，搞了几年的课改，难道又让我们回到原来课改前的保守教法，一步一步地抓基础吗？其实，我认为，课改是必然的，但我们在课改的同时不能忘本，一切都要从学生角度考虑，关注学生学习，从实际出发。接下来，结合自己的课堂实践，谈一点粗浅的体会。
一、课件运用，流于形式
随着计算机技术的不断发展，数学教学手段逐渐丰富，各式各样的数学课件替代了原有的老师讲授，这对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。但是，如果我们把课件当作了黑板的替代品，教师的传声筒，即使画面生动形象，也只是图片展示，吸引了学生的眼球，而没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。而课本才是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。忽略了课本的数学教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。我想有些人可能曲解了这里的意思，以为“例子”已经摆在眼球，就可以一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”大都是专家精挑细选，符合全体学生，富含相应知识要点，难易适度，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他课件无法取代的。因而我认为，教师运用恰当的教学策略，立足课本，引导学生领略不同的风景，应该是数学教学的前提与核心。其实，数学课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。数学源于生活，应用于生活，一个个数学情境，与其让你演示得真真切切，还不如让学生自己去体会，因为知识的感受是不一样的，任何形式上的“实”都代替不了学生亲身的体验与探索。有时辛辛苦苦整出个“美丽”、“经典”的课件，反倒转移了学生的注重点，抑制了学生想象的空间，确是吃力不讨好的事情。所以，关注学生，注重实际才是最好的课件。
二、教法多样，华而不实
要上好一节数学课，哪怕讲授了内容很少，知识很简单，都需要数学教师深厚的功底做后盾。自从课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了，教师给了学生很多的讨论、发言、表现的机会，一节课常常在热闹的小组讨论中悄然流逝。要知道并不是所有内容都适合学生讨论，也不是学生讨论的结果能说就能写。数学有自己特有的符号，专用的语言。仔细观察，我们会发现，一节课下来，学生说了很多话，讨论了很多问题，但一个简单例子可能还是无法理解，即使看懂了，也仅仅停留在看、说上面，到黑板一板演，不是格式错了，就是因果颠倒，对数学符号、语言的表达一点不会。因此，课堂形式再怎么多样，课堂气氛再怎么热闹，教师对学生学习过程不予以较多的关注，不从学生实际能力出发，只能是华而不实的课堂，这也是课堂效果“很好”，课后作业很糟的病因之一。
三、课堂鼓励，缺乏公正
前一轮课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。学生所理解的东西也不一定就全有道理。如果学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，甚至动不动就鼓掌喝采，这实际是把求知的学堂变成了作秀的舞台，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。这样是非不分，一味肯定的课堂，我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高。《中国教育报》曾对这种现象发表过一篇文章：“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取。” “老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止随意应付的态度。老师不能做一味的叫好者，要做出客观的评价。”关注学生、注重实际，启而能发，发而能收，恰当鼓励，适时引导，这才是课改实施中我们教师素质提升的表现。
四、自身素质，有待提高
一个好的数学教师，每节课除了能够保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言，丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。如数学起始课，可以让学生“摸课本，闻书香，听心声，看内容”等方法，让学生感受数学的魅力，激发学生对数学的兴趣。所以我们必须不断提高自身素质，真正关心学生的学习，才能及时结合实际，化解实际中的矛盾与困难，达到有效教学。
提高数学课堂效率的方法有很多，但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率，就必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的爱好和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的数学课堂教学更有实效性。