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摘要：农村中小学的语文教学中，普遍存在学生学习兴趣不浓，心理障碍较多。找出产生心理障碍的原因，帮助学生消除这些心理障碍，是当前语文教学中刻不容缓的问题。
关键词：自满心理 自卑心理 自弃心理 自封心理
平时我们在语文教学过程中发现许多学生非常懒散，无积极向上的进取心，没有学习语文的兴趣和信心。究其根源，相当部分学生存在心理障碍，消极情绪极为严重。笔者在农村初中教学实践中总结了四个方面的心理障碍：自满心理、自卑心理、自弃心理、自封心理。那么它们是怎样产生和怎样来消除呢？
一、自满心理
语文有别于其他学科，不象英语，单词、语法背下来，成绩就突飞猛进，立竿见影。而语文素养的提高，需要循序渐进；犹如建一座大厦，先必须打好基础，然后才一层一层地建造上去，但永远没有最高。而正因为有此内在规律，外在表现不明显，个人之间差别又无多大，学生容易产生误解：不外乎就字、词、句、篇，无甚学头，满足感也就油然而生；实际上是一知半解、似懂非懂搁置一边。特别是成绩稍好的学生这种表现更加明显。而这种学习语文的满足感正是淡化学生学习兴趣的重要因素。笔者认为：坚持把学生思维不断引向深入，可排除这种满足感，例如有的老师在教《皇帝的新装》时，设计了以下问题来启迪学生。首先提问：老大臣、诚实的官员、皇帝，他们各自受骗的原因是什么？学生答：老大臣怕别人说他不诚实；诚实的官员怕别人说他不称职；皇帝怕别人说他不称职或不诚实。对这个部分，在实际教学中往往是至此为止，教师的教学任务就算是完成了。但这位教师并不浅尝辄止，继续提问：他们为什么都受骗？其本质是什么？最后经过讨论得出：他们有共同的虚伪的本质，这是那个社会的共同弊病。这样一步步引导学生走出满足心理状态，将学习理解推向更深层次。
二、自卑心理
自卑也是妨碍农村学生学习的一种较为普遍的心理。特别表现在成绩较差的同学。造成自卑心理的原因很多，有的学生天生内向，性格孤僻，经常独处，久而久之产生自卑；有的学生基础差，但每次都想获得好成绩，结果往往是事与愿违，次数一多，便觉得自己笨，产生自卑；有的学生家庭不好，或贫穷，或父母离异，家庭的不幸造成学习不好，羞于见人，产生自卑；另有的学生受到有些教师的歧视和厌恶，觉得自己是个坏孩子，产生自卑而自暴自弃。笔者通过对十几所农村中小学调查发现，以40人一班计算，因上述原因产生自卑的平均人数依次为：4人、6人、5人、3人。我们语文教学针对这种现实，最重要的是要与学生架设起情感的桥梁。众所周知，一切教学活动都是以富有感情的学生为主体的。师生都是带着其五彩缤纷的个性特征投入到教学活动的始终。在这个过程中，学生对知识的掌握以及知识向智能的转化，都是借助于具备动力因素的情感媒介来实现。前苏联现代教育论专家卡斯特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”又说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”因此，老师要有一颗爱心，把每一位学生都当作自己的孩子，帮助他们找出自卑这种心理疾病的原因，关怀备至，因势利导，建立信任，解除其封冻的冰心；驱散久藏的阴云，迎接灿烂的每一缕阳光。
三、自弃心理
心理学认为自弃心理是自我保护的不良心理活动。物极必反，老师对学生的压力大，学生对自己的要求高，达到一定限度时，便容易产生自弃心理。学生的所作所为与教师的期望背道而驰。有些学生甚至与教师产生隔阂，更不要说产生学习的兴趣了。好的老师应是学生的良师益友，而且也是一位心理诊疗医生，及早发现，及时治疗。要消除自弃心理障碍，有以下方法：一，改进教学内容和方法。教学内容陈旧，教学方法古板，而教师压力又大，学生容易产生自弃心理。因此激活课堂教学，使课课都有新鲜感，才能使学生长久地保持浓厚的学习兴趣。第一，教学设计要精巧。教学设计犹如服装裁剪一般，下刀至关重要。选准切入口，就能牵一发而动全局，这就要求我们在备课时要吃透教材，分析教材中各内容之间的联系，找出关键环节，就能准确切入，提纲挈领，带动全篇，极为精炼的处理好教学。如鲁迅的《故乡》一课，只要抓住了作者在小说中描绘的三个故乡（记忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡），来指导学生学习的话，一切问题就迎刃而解了。什么人物的性格特点、小说的主题、艺术手法等全都带了出来，收到事半功倍的效果。第二，教学方法要灵活。吕叔湘先生说过，教学方法的运用之所以成功，关键在于一个“活”字。只有“活”，才能使学生对语文学习保持浓厚的兴趣。如《故乡》一课，分析人物性格可用点拨法，小说主题的把握宜组织学生讨论，而记忆中故乡的神异图画，却可以通过表情朗读，让画面凸现在学生脑海中，真切地感受到故乡在我儿时的印记如此美好，并激发学生思索：为什么记忆中的故乡如此美好，而二十年后却相差那么远？一个教学方法好的教师，就好像夜空中的启明星，放射耀目的光辉导引学生走出阴霾；就好像一艘心灵的航船，牵线搭桥，渡引学生从迷惘走向光明。从而彻底消除学生的自弃心理。二，改变简单、生硬、粗暴的教育方式和态度。教育方式简单、粗暴，最容易导致学生自弃心理的产生。原来有许多教师对学生不是动口，就是动手，甚至对学生极尽讥讽之能事，俗语说：良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。这样的做法往往让学生人格受辱，心灵受伤。逐渐对老师产生恐惧、厌恶的心理，从而放弃学习。积极的鼓励比消极的刺激来得好，温暖的言语和行为犹如阳春三月的和风，必然能抚平学生受伤的心灵，唤起他们的共鸣，建立起诚挚的师生情谊。
四、自封心理
自封心理是一种比较普遍的毛病。农村学校教育中，以老师为中心的教学比比皆是。老师就是学生心目中的“老大”。照道理说，对教师的崇拜有助于学生学习，热爱他就会仿效他、学习他。但有些时候，权威过头，也会抹杀学习语文的积极性。权威老师说一就是一，说二就是二，学生变成了被动的接受、机械式的学习，没有创造，没有探求的兴趣。久而久之，必然形成定势，学生就像机器人，只能按教师设定的“程序”接受学习，这本身就不符合学生发展的需要。一旦权威消失，学生必然无所适从，自我封闭，很难接受其他的老师。其学习受挫，兴趣不再。所以农村学校中，一个班级换老师后，学生适应新老师就是很难。我们可以从两方面去消除权威心理的负面影响，一是避免对孩子施加错误教育，现代教育强调以人为本，强调学生学会生存。我们不应该按自己准备好的模式去塑造每一个学生。放弃片面教育，不强调过分统一的教育，不溺爱学生，“顺木之天以致其性”（《种树郭橐驼传》），而留给学生一些自由发展的空间。更重要的是教师要有民主作风，教师教与学生学不只指教师灌输知识，学生吞咽知识。而是指教与学互相促进，以教促学，以学设教。这就变过去的教师一个人说了算为现在的民主和平课堂。教师既是学生的老师又是学生的朋友，建立合作协调关系。自始至终把学生当成“学友”，教学共进，相得益彰。
以上四点在农村中小学表现得特别严重，在如今国家加大对农村教育投入的新型势下，我们更应该抓住机遇，改变工作态度，深入了解学生，发现他们的心理障碍，关心他们，驱散他们心中的阴影，让这些迷途的孩子回到应属于他们自己的那一片天空中来。
关键词：自满心理 自卑心理 自弃心理 自封心理
平时我们在语文教学过程中发现许多学生非常懒散，无积极向上的进取心，没有学习语文的兴趣和信心。究其根源，相当部分学生存在心理障碍，消极情绪极为严重。笔者在农村初中教学实践中总结了四个方面的心理障碍：自满心理、自卑心理、自弃心理、自封心理。那么它们是怎样产生和怎样来消除呢？
一、自满心理
语文有别于其他学科，不象英语，单词、语法背下来，成绩就突飞猛进，立竿见影。而语文素养的提高，需要循序渐进；犹如建一座大厦，先必须打好基础，然后才一层一层地建造上去，但永远没有最高。而正因为有此内在规律，外在表现不明显，个人之间差别又无多大，学生容易产生误解：不外乎就字、词、句、篇，无甚学头，满足感也就油然而生；实际上是一知半解、似懂非懂搁置一边。特别是成绩稍好的学生这种表现更加明显。而这种学习语文的满足感正是淡化学生学习兴趣的重要因素。笔者认为：坚持把学生思维不断引向深入，可排除这种满足感，例如有的老师在教《皇帝的新装》时，设计了以下问题来启迪学生。首先提问：老大臣、诚实的官员、皇帝，他们各自受骗的原因是什么？学生答：老大臣怕别人说他不诚实；诚实的官员怕别人说他不称职；皇帝怕别人说他不称职或不诚实。对这个部分，在实际教学中往往是至此为止，教师的教学任务就算是完成了。但这位教师并不浅尝辄止，继续提问：他们为什么都受骗？其本质是什么？最后经过讨论得出：他们有共同的虚伪的本质，这是那个社会的共同弊病。这样一步步引导学生走出满足心理状态，将学习理解推向更深层次。
二、自卑心理
自卑也是妨碍农村学生学习的一种较为普遍的心理。特别表现在成绩较差的同学。造成自卑心理的原因很多，有的学生天生内向，性格孤僻，经常独处，久而久之产生自卑；有的学生基础差，但每次都想获得好成绩，结果往往是事与愿违，次数一多，便觉得自己笨，产生自卑；有的学生家庭不好，或贫穷，或父母离异，家庭的不幸造成学习不好，羞于见人，产生自卑；另有的学生受到有些教师的歧视和厌恶，觉得自己是个坏孩子，产生自卑而自暴自弃。笔者通过对十几所农村中小学调查发现，以40人一班计算，因上述原因产生自卑的平均人数依次为：4人、6人、5人、3人。我们语文教学针对这种现实，最重要的是要与学生架设起情感的桥梁。众所周知，一切教学活动都是以富有感情的学生为主体的。师生都是带着其五彩缤纷的个性特征投入到教学活动的始终。在这个过程中，学生对知识的掌握以及知识向智能的转化，都是借助于具备动力因素的情感媒介来实现。前苏联现代教育论专家卡斯特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”又说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”因此，老师要有一颗爱心，把每一位学生都当作自己的孩子，帮助他们找出自卑这种心理疾病的原因，关怀备至，因势利导，建立信任，解除其封冻的冰心；驱散久藏的阴云，迎接灿烂的每一缕阳光。
三、自弃心理
心理学认为自弃心理是自我保护的不良心理活动。物极必反，老师对学生的压力大，学生对自己的要求高，达到一定限度时，便容易产生自弃心理。学生的所作所为与教师的期望背道而驰。有些学生甚至与教师产生隔阂，更不要说产生学习的兴趣了。好的老师应是学生的良师益友，而且也是一位心理诊疗医生，及早发现，及时治疗。要消除自弃心理障碍，有以下方法：一，改进教学内容和方法。教学内容陈旧，教学方法古板，而教师压力又大，学生容易产生自弃心理。因此激活课堂教学，使课课都有新鲜感，才能使学生长久地保持浓厚的学习兴趣。第一，教学设计要精巧。教学设计犹如服装裁剪一般，下刀至关重要。选准切入口，就能牵一发而动全局，这就要求我们在备课时要吃透教材，分析教材中各内容之间的联系，找出关键环节，就能准确切入，提纲挈领，带动全篇，极为精炼的处理好教学。如鲁迅的《故乡》一课，只要抓住了作者在小说中描绘的三个故乡（记忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡），来指导学生学习的话，一切问题就迎刃而解了。什么人物的性格特点、小说的主题、艺术手法等全都带了出来，收到事半功倍的效果。第二，教学方法要灵活。吕叔湘先生说过，教学方法的运用之所以成功，关键在于一个“活”字。只有“活”，才能使学生对语文学习保持浓厚的兴趣。如《故乡》一课，分析人物性格可用点拨法，小说主题的把握宜组织学生讨论，而记忆中故乡的神异图画，却可以通过表情朗读，让画面凸现在学生脑海中，真切地感受到故乡在我儿时的印记如此美好，并激发学生思索：为什么记忆中的故乡如此美好，而二十年后却相差那么远？一个教学方法好的教师，就好像夜空中的启明星，放射耀目的光辉导引学生走出阴霾；就好像一艘心灵的航船，牵线搭桥，渡引学生从迷惘走向光明。从而彻底消除学生的自弃心理。二，改变简单、生硬、粗暴的教育方式和态度。教育方式简单、粗暴，最容易导致学生自弃心理的产生。原来有许多教师对学生不是动口，就是动手，甚至对学生极尽讥讽之能事，俗语说：良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。这样的做法往往让学生人格受辱，心灵受伤。逐渐对老师产生恐惧、厌恶的心理，从而放弃学习。积极的鼓励比消极的刺激来得好，温暖的言语和行为犹如阳春三月的和风，必然能抚平学生受伤的心灵，唤起他们的共鸣，建立起诚挚的师生情谊。
四、自封心理
自封心理是一种比较普遍的毛病。农村学校教育中，以老师为中心的教学比比皆是。老师就是学生心目中的“老大”。照道理说，对教师的崇拜有助于学生学习，热爱他就会仿效他、学习他。但有些时候，权威过头，也会抹杀学习语文的积极性。权威老师说一就是一，说二就是二，学生变成了被动的接受、机械式的学习，没有创造，没有探求的兴趣。久而久之，必然形成定势，学生就像机器人，只能按教师设定的“程序”接受学习，这本身就不符合学生发展的需要。一旦权威消失，学生必然无所适从，自我封闭，很难接受其他的老师。其学习受挫，兴趣不再。所以农村学校中，一个班级换老师后，学生适应新老师就是很难。我们可以从两方面去消除权威心理的负面影响，一是避免对孩子施加错误教育，现代教育强调以人为本，强调学生学会生存。我们不应该按自己准备好的模式去塑造每一个学生。放弃片面教育，不强调过分统一的教育，不溺爱学生，“顺木之天以致其性”（《种树郭橐驼传》），而留给学生一些自由发展的空间。更重要的是教师要有民主作风，教师教与学生学不只指教师灌输知识，学生吞咽知识。而是指教与学互相促进，以教促学，以学设教。这就变过去的教师一个人说了算为现在的民主和平课堂。教师既是学生的老师又是学生的朋友，建立合作协调关系。自始至终把学生当成“学友”，教学共进，相得益彰。
以上四点在农村中小学表现得特别严重，在如今国家加大对农村教育投入的新型势下，我们更应该抓住机遇，改变工作态度，深入了解学生，发现他们的心理障碍，关心他们，驱散他们心中的阴影，让这些迷途的孩子回到应属于他们自己的那一片天空中来。