伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈。”鉴于此,我在教学工作中,结合地理学科本身特点,大胆开展探索实践活动,探讨符合学生发展需求的学习方式。
　　一、我的课堂,我选择——探讨新课堂的学习方式
　　新课程倡导新的学习方式,这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律,以学生的学习为出发点和归宿,构建独特的教学模式,达到学会学习、学会创造的目的。
　　第一次地理评价测试前,课堂上学生大胆地提出:老师,考试了,怎么还没有考试提纲啊?我当头一晕:哪有学生向老师索要考试提纲的?后来才发现,他们“地理能力”全是死记硬背、机械训练的结果。
　　那节课我并没有责怪学生,而是顺势把他们带入了另一话题:我的课堂,我选择。在50多人的课堂里,学生才是课堂的主体。学生的课堂,学生选择。而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式──主动、探究、合作。大千世界,芸芸众生,需要交流,教学更应该如此。
　　二、我的课堂,我做主——探讨探究合作方式的实践
　　1.创设情景:兴趣是主动学习的动力,然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段,创设生动的学习环境,拉近学习与现实生活的距离。
　　2.探究学习:探究主要是一种学习方式,而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题,而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论,它更是一种经历,它包括经历挫折与失败。
　　3.合作交流:学生在探究学习的基础上,教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动,让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验成功的乐趣。
　　教师在教学实践过程中,尊重学生,创设良好的学习环境,并时刻注意留给学生独立的自由空间,让学生体验在实践中获取成功的感受。在这一过程中,学生为主体,但教师始终担任着相当重要的角色:(1)教师要让学生学会提出问题;(2)教师要促进探究活动的开展;(3)教师要促进合作交流过程中的积极互动;(4)教师应为学生提供资源和环境条件。
　　三、我的课堂,我评价
　　我大胆实行了“我的课堂,我评价”的评价模式,让学生评价教师的教学行为、学生的学习参与行为及自己的学习参与行为。达到了优化师生关系、学生关系的目的。
　　作者单位:河北省石家庄市栾城县第五中学