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随着大学英语课堂教学模式的改革，合作学习已经成为其一项行之有效的措施，它把以教师为中心的传统教学方法有效地转变为了以学生为中心的科学教学方法，保证了学习主体充分发挥学习的主观能动性。
合作学习（cooperative learning）是一种以学生为中心，学生在小组或团体中为了完成共同的任务，明确责任分工的互助性学习模式。它可使每个学生都积极参与，同学之间通过相互交流，发现问题，修正错误，增长知识，训练能力，其教学效果大大优于个人单独学习。
1.大学英语课堂上提倡小组合作学习的原因
国内高校经过连年扩招，使课堂教育也从小班走向大班。面对这样的大班，大学英语课堂也面临着十分困窘的境地。大班授课的组织形式一般是授课制，教师滔滔不绝地讲，学生只顾埋头记笔记，这样的授课形式虽然花费时间少、内容多，但是抹杀了学生自主能力的学习，束缚了他们个体的语言实践能力，同时也无法顾及学生个体间的差异。那么该如何上好这样的大班课，成为我们必须好好面对的问题。有许多的同仁提出了很多改革大学课堂的方法，其中小组合作学习在这样的课堂教学中显得尤为突出。
2.如何使小组合作学习在大学英语课堂中有效利用
首先，我们先谈谈小组合作学习的特点。浙江大学盛群力教授曾提出合作学习的特点是：（1）共同发展，善用差异；（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。
在小组合作学习中各小组水平相当，且每个小组成员各有所长，因此分工明确，彼此合作，这样就培养了学生的团体合作精神和发展交往能力。同时，小组合作学习的方式，保证了学生在有效的时间内得到了大量的实践机会，使学生学习的主觀能动性得到充分发挥。这些是跟传统的“满堂灌”的教学方式有质的区别的。
其次，结合教学实例谈谈小组合作学习在英语课堂上的应用。
前大学英语教育所采用的教材编写模式都是每个单元围绕一个主题，以我们所选用的教材《新世纪大学英语综合教程》为例，我们对一年级两个班120名学生采用了小组合作学习的方式。
2.1依据小组合作学习特点，合理分配小组。
分组的时候要兼顾男女性别搭配、英语水平及自愿原则，使得小组成员之间存在一定的互补性，但各个合作学习小组的总体水平又基本一致。每个小组都要有一名组长（group leader），负责每次活动的分工安排，且每个小组的人数在6人左右（人数多，参与机会少，人员少，则达不到合作效果）。在合作小组成员进行集体讨论之后，每组选一位发言人就本组的意见向全班进行陈述，这样他们的积极性、参与性和主动性就会被调动起来，而且组内成员还可以互相监督，从而按时完成布置的任务，达到预期目标。
2.2围绕课文，教师分配小组任务，明确小组成员的角色（这些角色可以定期更换）。
以《新世纪大学英语综合教程》第二册课文《Three Days to See》（《假如给我三天光明》）为例，在课前要求学生分组查询关于本文的主题及背景的相关的资料并做成PPT，然后分组进行交流，互相补充；课后分组进行比较、归纳。这样学生在合作的过程中，不仅对课文内容有更深的理解，而且更好地体会合作学习带给他们的益处和乐趣，更从一定程度上培养学生的口语表达能力。课堂上不再是老师一个人“滔滔不绝”，而是学生占了主动学习的地位。
2.3采用合适的评估方法，评定合作学习的效果。
要对合作学习进行评估，必须采用合适的评估方法。我们可以通过评估课堂表现、评价学生学习的质与量、评价整体合作效果等对合作学习进行评估，还可以提出改进和反思等。
3.小组合作学习的独特优势
通过以上实践证明，小组合作学习较传统的课堂教学有着很大的优势。
首先，小组合作学习提高了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习。学生会针对老师分配的任务，通过网络、图书馆资料等手段进行材料收集、编辑、整理，在独立思考的基础上解决问题，并与其他组员进行互动和交流。这样就提高了学生的主体性、积极性和参与性，使教师和学生充分地互动起来。
其次，小组合作学习使更多的学生参与到课堂的教学活动中，并得到更多的锻炼机会。特别是在大学英语普遍大班授课的情况下，采用合作学习的教学模式可以使更多的学生都得到参与和锻炼。
最后，小组合作学习培养了学生的合作精神、团体意识及社会交际能力。合作精神和交际能力都是现代人应该具备的素质，这些素质也为他们日后走上工作岗位奠定了基础。
参考文献：
［1］Hodge，B.Communication and Teachers［M］.1981，9.
［2］Sharan，S.Cooperative Learning in Small Group：Recent Methods and Effects on Achievement，Attitudes，and Ethnic Relations［J］.Review of Educational Research，1980.
［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］王坦.合作学习的理念和实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［5］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
［6］陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报，2003.
合作学习（cooperative learning）是一种以学生为中心，学生在小组或团体中为了完成共同的任务，明确责任分工的互助性学习模式。它可使每个学生都积极参与，同学之间通过相互交流，发现问题，修正错误，增长知识，训练能力，其教学效果大大优于个人单独学习。
1.大学英语课堂上提倡小组合作学习的原因
国内高校经过连年扩招，使课堂教育也从小班走向大班。面对这样的大班，大学英语课堂也面临着十分困窘的境地。大班授课的组织形式一般是授课制，教师滔滔不绝地讲，学生只顾埋头记笔记，这样的授课形式虽然花费时间少、内容多，但是抹杀了学生自主能力的学习，束缚了他们个体的语言实践能力，同时也无法顾及学生个体间的差异。那么该如何上好这样的大班课，成为我们必须好好面对的问题。有许多的同仁提出了很多改革大学课堂的方法，其中小组合作学习在这样的课堂教学中显得尤为突出。
2.如何使小组合作学习在大学英语课堂中有效利用
首先，我们先谈谈小组合作学习的特点。浙江大学盛群力教授曾提出合作学习的特点是：（1）共同发展，善用差异；（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。
在小组合作学习中各小组水平相当，且每个小组成员各有所长，因此分工明确，彼此合作，这样就培养了学生的团体合作精神和发展交往能力。同时，小组合作学习的方式，保证了学生在有效的时间内得到了大量的实践机会，使学生学习的主觀能动性得到充分发挥。这些是跟传统的“满堂灌”的教学方式有质的区别的。
其次，结合教学实例谈谈小组合作学习在英语课堂上的应用。
前大学英语教育所采用的教材编写模式都是每个单元围绕一个主题，以我们所选用的教材《新世纪大学英语综合教程》为例，我们对一年级两个班120名学生采用了小组合作学习的方式。
2.1依据小组合作学习特点，合理分配小组。
分组的时候要兼顾男女性别搭配、英语水平及自愿原则，使得小组成员之间存在一定的互补性，但各个合作学习小组的总体水平又基本一致。每个小组都要有一名组长（group leader），负责每次活动的分工安排，且每个小组的人数在6人左右（人数多，参与机会少，人员少，则达不到合作效果）。在合作小组成员进行集体讨论之后，每组选一位发言人就本组的意见向全班进行陈述，这样他们的积极性、参与性和主动性就会被调动起来，而且组内成员还可以互相监督，从而按时完成布置的任务，达到预期目标。
2.2围绕课文，教师分配小组任务，明确小组成员的角色（这些角色可以定期更换）。
以《新世纪大学英语综合教程》第二册课文《Three Days to See》（《假如给我三天光明》）为例，在课前要求学生分组查询关于本文的主题及背景的相关的资料并做成PPT，然后分组进行交流，互相补充；课后分组进行比较、归纳。这样学生在合作的过程中，不仅对课文内容有更深的理解，而且更好地体会合作学习带给他们的益处和乐趣，更从一定程度上培养学生的口语表达能力。课堂上不再是老师一个人“滔滔不绝”，而是学生占了主动学习的地位。
2.3采用合适的评估方法，评定合作学习的效果。
要对合作学习进行评估，必须采用合适的评估方法。我们可以通过评估课堂表现、评价学生学习的质与量、评价整体合作效果等对合作学习进行评估，还可以提出改进和反思等。
3.小组合作学习的独特优势
通过以上实践证明，小组合作学习较传统的课堂教学有着很大的优势。
首先，小组合作学习提高了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习。学生会针对老师分配的任务，通过网络、图书馆资料等手段进行材料收集、编辑、整理，在独立思考的基础上解决问题，并与其他组员进行互动和交流。这样就提高了学生的主体性、积极性和参与性，使教师和学生充分地互动起来。
其次，小组合作学习使更多的学生参与到课堂的教学活动中，并得到更多的锻炼机会。特别是在大学英语普遍大班授课的情况下，采用合作学习的教学模式可以使更多的学生都得到参与和锻炼。
最后，小组合作学习培养了学生的合作精神、团体意识及社会交际能力。合作精神和交际能力都是现代人应该具备的素质，这些素质也为他们日后走上工作岗位奠定了基础。
参考文献：
［1］Hodge，B.Communication and Teachers［M］.1981，9.
［2］Sharan，S.Cooperative Learning in Small Group：Recent Methods and Effects on Achievement，Attitudes，and Ethnic Relations［J］.Review of Educational Research，1980.
［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］王坦.合作学习的理念和实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［5］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
［6］陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报，2003.