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【摘要】随着社会发展的不断进步，全球一体化进程也逐渐加快，我国与世界各国的交流也日渐紧密，这便更加突出了学习英语的重要性，英语学科在大学课程设置及教学中的分量也越来越重。精读教学及写作能力的培养是大学英语教学中比较重要的内容。语块教学在近几年逐渐进入大学英语课堂，并备受国内外英语界人士的重视。语块教学的引进，根本目的是使学生通过整体化教学逐渐积累基础知识并提升自身英语学科素养。学生通过对语块的自我辨认、老师的讲解以及课后的巩固，可以培养自身的自主学习意识，从而提升自身的英语实践应用能力。
【关键词】语块;大学英语;精读教学;写作;能力培养
【作者简介】李梅，昆明医科大学海源学院。
无论是在国际商务、文化交流、艺术领域还是在日常生活中，人与人之间的沟通和交流都离不开英语。由此可见，英语在日益国际化的趋势下有着较突出的主导性地位。国家尤为重视对大学生英语能力的培养，力求通过整体化系统化的教学培养出一代又一代杰出人才。英语学科的学习过程中，本文将探讨的精读教学以及写作能力的培养都是大学生在接受英语教学过程中必须掌握的技能，其中写作能力衍生的概念便是翻译技能。教育部2007年发布的《大学英语课程教学要求》中提道：非英语专业毕业的高校学生，其翻译的最低标准是在借助词典进行文章翻译时要求英汉译速达到每小时300个单词左右，汉英譯速达到每小时250个汉字左右，并且要达到基本准确、不得出现重大理解及语言表达错误的要求。精读理解、翻译技能、写作能力其实是环环相扣的，只有精读理解能力提升了，也为后期的翻译及写作能力的培养奠定了坚实的基础，才能更有利于学生自我综合能力的提升。可见，英语学科的精读教学以及写作能力的培养在大学英语教学过程中的地位是极其重要的。
一、语块的含义
关于语块的定义，不同国家的学者以及研究者都提出过不同的解释。最早在1924年，国外有学Jesperson就对英语语块有所研究。他认为语块是基于记忆的一种语言表达，大多数人对此概念理解较为模糊。后又有研究者于1975年提出语块实际上是集各种类别的词汇于一身，在形式或者意义上较为固定的一种板块状的结构。还有学者曾提出语块很大程度上可以说是语言的一种半成品，可以作为一种储存或输出语言的模块。Wray的观点与Jesperson的观点相似，他认为语块是整体储存在人的大脑记忆中，是一些已经预想设定好的各类词语，在使用时直接被提取出来，无需其他加工或分析。
虽然诸多学者对于语块的分析各不相同，但是在大学英语教学过程中，对于语块的利用还是有很多共同点的。通过观察不难发现，英语的学习还是以文章为主，80%的书面文章其实都是由各种已经预制好的语块和半固定的词组组成的。预制语块最主要的作用就是可以直接被提取使用，无需再构建或处理，缩短了传达信息的再加工时间，从而也提高了信息处理的效率。语块的合理利用，对于大学生学习英语课程有着很积极的意义，也可以说，学生学习英语课程的成果差异直接取决于语块的掌握程度。
二、语块的分类
学术研究发现，英语语块一般被分为四大类别。第一大类别比较容易理解，一般指的是多个词汇组合在一起的语块，也有学者称之为聚合性语块，例如for example、on earth、to begin with、up to now、by the way、nativity play、on the other hand等;第二大类被称为习惯用语，是指日常生活中英语交流时会经常使用的短语，几乎都是固定表达形式，如How are you？ not too bad、kick the bucket、Nice to meet you、How do you do等;第三大类是搭配词形式，是指非连续性的固定词组，在自然语言中出现频率也较高，如catch a cold、a broken home、rancid butter等;最后一类就是具有表达意义的句式结构，一般在书面用语中使用率较高，像“Could you pass...please？ firstly...secondly...There is no doubt that...”等。
三、大学生英语写作中现存在的问题
1.词汇量单一。大部分学生在英语学习过程中对单词量的掌握程度不是很好，造成大学生在写作时频繁出现单一词汇，迫使其完成的文章中词汇并不丰富。例如，有些学生在完成一些关于个人喜好的文章时，多数都会使用“I like...I love...”等，使得老师在批改文章时感觉千篇一律，并没有一丝新意。如果使用enjoy、favor、be fond of、admire、fancy等词汇来表达喜欢、喜爱的话，文章将会更加生动形象并附有底蕴。一篇文章的出彩程度直接体现出大学生对英语词汇学习的掌握情况，一篇好的文章应该是语言更生动并具有丰富性的。比如下面这段语句：
If the game is too simple...;
It might seem an easy job...;
I only skimmed through his composition;
从以上例句可以看出，只是表达“容易”这一意思，就使用了多个词汇来表达。可见，在写作中，掌握同义的语块对于提升文章的内涵及丰富性是很重要的。在大学英语精读课堂教学过程中，教师应当积极引导学生注意同义语块的区分以及应用，更多地积累同义语块也可以使写作的文章更加多样化。
2.写作句式单一。当学生对英语词汇掌握的程度不高时，就会衍生出句式的单一。词汇量掌握不够全面，就会导致大学生在写作时出现频繁使用简单句式的现象。和词汇量单一的现象相似，使用一系列简单句式，就会导致完成的文章很枯燥并且较为单调，文章的层次达不到一定高度并且结构较为平淡。通过教师在精读课堂中的讲解，学生掌握英语语法或词汇后，写出的文章应该是富有生动形象的，并且应该穿插一些复杂的句式，比如强调句式、倒装句式或各种类别的从句等。比如说： He told me that he would go to the college the next year.
By the time when you arrived in London， we had stayed there for two weeks.
Little do they know about her alternative career.
Then one day a few years ago， out of my mouth came a sentence that would eventually become my reply to any and all provocations： I don’t talk about that anymore.
如果学生可以做到在写作时穿插一些复杂句式的话，文章将会更加生动形象，教师也应当引导学生平时多注重复杂句式的练习。
3.中式思维过强。对于我国大学生来说，英语是第二语言，并且日常生活中也不会有过多的场合使用英语交流，长期受到母语的影响，导致其思维偏向于母语化，会习惯性地用母语的逻辑思维及构建文章的形式进行英语写作，从而出现“中式英语”现象。实际上，这种思想对学生的英语写作有很大的影响，会影响到英语语言的准确性。明显差异是，以英语为母语的国家在语言表达上更加的完整，最主要的原因还是因为其具有不同种类的已经预制好的语块，可以直接拿来被使用。因此，我国大学生在学习英语过程中，教师应当积极引导大学生不断积累预制语块，缩小在语言上与西方国家的一些差异，逐渐提高自我英语表达能力。
四、语块理念在英语精读教学中的作用
语块教学理念在大学英语精读教学中占有很大的分量，主要体现在三大方面。
其一，语块理念更偏向于记忆化。大多数语块其实是有一些特定使用环境的，而这些特定使用环境被融入词汇后更有利于记忆。在使用的过程中，整体的语块记忆和单独的词汇记忆可采取同一方式，整体的语块记忆在使用过程中还会更加便利，也更有利于增加大学生单词的记忆量，在很大程度上也会减轻大学生记忆的负担。
其二，语块理念的使用，会使学生在学习英语的时候语言更加流畅并准确。不难发现，以英语为母语者用英语交流时毫不费力，可以很准确地说出一些很有意义并且丰富的语句，而一些双语学习者哪怕是经过多年学习后，还是没有办法很好地表达自己的想法，还是会出现断断续续的现象。深究这其中的原因，在于英语母語者记忆中存储着很多预制的语块，这些语块在使用时可以直接被激活，无需再重建组合，缩短了大脑对其组织的时间，就算是很复杂的句式，也能够脱口而出，毫不费力。语块理念本身就具有很强的语法模式，使用者可以随时因时因地利用不同的语块来表达自身的想法。同时也避免了因语法不当而造成的不可避免的错误，提高了语言的准确性。
最后，语块理念也对学生的阅读理解和写作上有很大帮助。当学生深刻掌握语块知识后，在阅读理解时便可以借助固有的语块知识更深刻地理解文章的中心思想，体会作者的思想感情。
五、精读课堂及写作教学中语块理念的应用
教师在应用语块教学时，应重视将其与日常的听、说、读、写结合起来。避免重复单一词汇的教学，培养大学生积极的语块意识，提高其学习英语的综合能力。有学者曾提出，一门语言的学习分为三个阶段，分别是初期的辨认、中期的探索以及后期的巩固。在大学英语精读课堂教学中，教师应积极按照这一流程展开教学。
首先是初期的辨认。在学习文章时，通过语块理念对文章大体的框架有一个基础的了解。学习文章的最根本目的就是通过文章涉及的知识点，来提高大学生对于英语学科的知识储备，从而更进一步地提高阅读能力及写作能力。通过教师不断地引导，在基于语块理念的基础下通读文章，使学生能够更迅速地理解作者的写作思路及文章的中心思想，通过不断地训练阅读理解，逐渐培养语感，提高自主学习能力。
其次是中期的探索。教师应当通过多角度讲解，来帮助学生更深地记忆语块理念。在前期通读文章时，就应当引导学生对文章中出现的语块进行分类，比如一些聚合词组sit down、stand up、take into等，句式框架“so...that”“there be”;也可以根据一些词汇的特殊性进行分类，比如说动副短语prefer to、quarrel with、talk with，动介短语listen to、take part in、take care of等。分类并不固定，可以根据文章框架进行灵活归类。语块被合理分类后，教师应当结合日常生活情境进行讲解，这样会深化学生对于语块的理解及记忆，若有较生疏的语块出现，应引导学生根据前后文进行猜想，再结合实际生活进行深化讲解。
最后，大学生在精读课堂上吸收的知识，也应当及时地巩固练习。课后教师设置多样化的习题练习，包括理念知识以及实际操练，涵盖听说读写等模块，使得大学生对语块理念知识更加深化理解。
六、结语
语块理念是目前大学语言教育中一种重要的教学趋势，虽然各学者对于语块理念的说法不相同，但还是有相似的共同点。学者们都认为语言学习的关键还是预制的语块。语块教学不仅可以提高教师的教学效率，也可以提升学生自身的英语实用能力以及写作能力，培养其学习英语的兴趣以及自信心。语块教学将在大学英语教学过程中起到很积极的促进作用。
参考文献：
[1]范晔.关于中介语对话的研究报告[J].外语界，2002（2）：19-24.
[2]廖群.词汇短语的性质与语用篇章功能[J].华南农业大学学报（社会科学版），2004（4）：104.
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报，2004（7）：87-90.
[4]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.
【关键词】语块;大学英语;精读教学;写作;能力培养
【作者简介】李梅，昆明医科大学海源学院。
无论是在国际商务、文化交流、艺术领域还是在日常生活中，人与人之间的沟通和交流都离不开英语。由此可见，英语在日益国际化的趋势下有着较突出的主导性地位。国家尤为重视对大学生英语能力的培养，力求通过整体化系统化的教学培养出一代又一代杰出人才。英语学科的学习过程中，本文将探讨的精读教学以及写作能力的培养都是大学生在接受英语教学过程中必须掌握的技能，其中写作能力衍生的概念便是翻译技能。教育部2007年发布的《大学英语课程教学要求》中提道：非英语专业毕业的高校学生，其翻译的最低标准是在借助词典进行文章翻译时要求英汉译速达到每小时300个单词左右，汉英譯速达到每小时250个汉字左右，并且要达到基本准确、不得出现重大理解及语言表达错误的要求。精读理解、翻译技能、写作能力其实是环环相扣的，只有精读理解能力提升了，也为后期的翻译及写作能力的培养奠定了坚实的基础，才能更有利于学生自我综合能力的提升。可见，英语学科的精读教学以及写作能力的培养在大学英语教学过程中的地位是极其重要的。
一、语块的含义
关于语块的定义，不同国家的学者以及研究者都提出过不同的解释。最早在1924年，国外有学Jesperson就对英语语块有所研究。他认为语块是基于记忆的一种语言表达，大多数人对此概念理解较为模糊。后又有研究者于1975年提出语块实际上是集各种类别的词汇于一身，在形式或者意义上较为固定的一种板块状的结构。还有学者曾提出语块很大程度上可以说是语言的一种半成品，可以作为一种储存或输出语言的模块。Wray的观点与Jesperson的观点相似，他认为语块是整体储存在人的大脑记忆中，是一些已经预想设定好的各类词语，在使用时直接被提取出来，无需其他加工或分析。
虽然诸多学者对于语块的分析各不相同，但是在大学英语教学过程中，对于语块的利用还是有很多共同点的。通过观察不难发现，英语的学习还是以文章为主，80%的书面文章其实都是由各种已经预制好的语块和半固定的词组组成的。预制语块最主要的作用就是可以直接被提取使用，无需再构建或处理，缩短了传达信息的再加工时间，从而也提高了信息处理的效率。语块的合理利用，对于大学生学习英语课程有着很积极的意义，也可以说，学生学习英语课程的成果差异直接取决于语块的掌握程度。
二、语块的分类
学术研究发现，英语语块一般被分为四大类别。第一大类别比较容易理解，一般指的是多个词汇组合在一起的语块，也有学者称之为聚合性语块，例如for example、on earth、to begin with、up to now、by the way、nativity play、on the other hand等;第二大类被称为习惯用语，是指日常生活中英语交流时会经常使用的短语，几乎都是固定表达形式，如How are you？ not too bad、kick the bucket、Nice to meet you、How do you do等;第三大类是搭配词形式，是指非连续性的固定词组，在自然语言中出现频率也较高，如catch a cold、a broken home、rancid butter等;最后一类就是具有表达意义的句式结构，一般在书面用语中使用率较高，像“Could you pass...please？ firstly...secondly...There is no doubt that...”等。
三、大学生英语写作中现存在的问题
1.词汇量单一。大部分学生在英语学习过程中对单词量的掌握程度不是很好，造成大学生在写作时频繁出现单一词汇，迫使其完成的文章中词汇并不丰富。例如，有些学生在完成一些关于个人喜好的文章时，多数都会使用“I like...I love...”等，使得老师在批改文章时感觉千篇一律，并没有一丝新意。如果使用enjoy、favor、be fond of、admire、fancy等词汇来表达喜欢、喜爱的话，文章将会更加生动形象并附有底蕴。一篇文章的出彩程度直接体现出大学生对英语词汇学习的掌握情况，一篇好的文章应该是语言更生动并具有丰富性的。比如下面这段语句：
If the game is too simple...;
It might seem an easy job...;
I only skimmed through his composition;
从以上例句可以看出，只是表达“容易”这一意思，就使用了多个词汇来表达。可见，在写作中，掌握同义的语块对于提升文章的内涵及丰富性是很重要的。在大学英语精读课堂教学过程中，教师应当积极引导学生注意同义语块的区分以及应用，更多地积累同义语块也可以使写作的文章更加多样化。
2.写作句式单一。当学生对英语词汇掌握的程度不高时，就会衍生出句式的单一。词汇量掌握不够全面，就会导致大学生在写作时出现频繁使用简单句式的现象。和词汇量单一的现象相似，使用一系列简单句式，就会导致完成的文章很枯燥并且较为单调，文章的层次达不到一定高度并且结构较为平淡。通过教师在精读课堂中的讲解，学生掌握英语语法或词汇后，写出的文章应该是富有生动形象的，并且应该穿插一些复杂的句式，比如强调句式、倒装句式或各种类别的从句等。比如说： He told me that he would go to the college the next year.
By the time when you arrived in London， we had stayed there for two weeks.
Little do they know about her alternative career.
Then one day a few years ago， out of my mouth came a sentence that would eventually become my reply to any and all provocations： I don’t talk about that anymore.
如果学生可以做到在写作时穿插一些复杂句式的话，文章将会更加生动形象，教师也应当引导学生平时多注重复杂句式的练习。
3.中式思维过强。对于我国大学生来说，英语是第二语言，并且日常生活中也不会有过多的场合使用英语交流，长期受到母语的影响，导致其思维偏向于母语化，会习惯性地用母语的逻辑思维及构建文章的形式进行英语写作，从而出现“中式英语”现象。实际上，这种思想对学生的英语写作有很大的影响，会影响到英语语言的准确性。明显差异是，以英语为母语的国家在语言表达上更加的完整，最主要的原因还是因为其具有不同种类的已经预制好的语块，可以直接拿来被使用。因此，我国大学生在学习英语过程中，教师应当积极引导大学生不断积累预制语块，缩小在语言上与西方国家的一些差异，逐渐提高自我英语表达能力。
四、语块理念在英语精读教学中的作用
语块教学理念在大学英语精读教学中占有很大的分量，主要体现在三大方面。
其一，语块理念更偏向于记忆化。大多数语块其实是有一些特定使用环境的，而这些特定使用环境被融入词汇后更有利于记忆。在使用的过程中，整体的语块记忆和单独的词汇记忆可采取同一方式，整体的语块记忆在使用过程中还会更加便利，也更有利于增加大学生单词的记忆量，在很大程度上也会减轻大学生记忆的负担。
其二，语块理念的使用，会使学生在学习英语的时候语言更加流畅并准确。不难发现，以英语为母语者用英语交流时毫不费力，可以很准确地说出一些很有意义并且丰富的语句，而一些双语学习者哪怕是经过多年学习后，还是没有办法很好地表达自己的想法，还是会出现断断续续的现象。深究这其中的原因，在于英语母語者记忆中存储着很多预制的语块，这些语块在使用时可以直接被激活，无需再重建组合，缩短了大脑对其组织的时间，就算是很复杂的句式，也能够脱口而出，毫不费力。语块理念本身就具有很强的语法模式，使用者可以随时因时因地利用不同的语块来表达自身的想法。同时也避免了因语法不当而造成的不可避免的错误，提高了语言的准确性。
最后，语块理念也对学生的阅读理解和写作上有很大帮助。当学生深刻掌握语块知识后，在阅读理解时便可以借助固有的语块知识更深刻地理解文章的中心思想，体会作者的思想感情。
五、精读课堂及写作教学中语块理念的应用
教师在应用语块教学时，应重视将其与日常的听、说、读、写结合起来。避免重复单一词汇的教学，培养大学生积极的语块意识，提高其学习英语的综合能力。有学者曾提出，一门语言的学习分为三个阶段，分别是初期的辨认、中期的探索以及后期的巩固。在大学英语精读课堂教学中，教师应积极按照这一流程展开教学。
首先是初期的辨认。在学习文章时，通过语块理念对文章大体的框架有一个基础的了解。学习文章的最根本目的就是通过文章涉及的知识点，来提高大学生对于英语学科的知识储备，从而更进一步地提高阅读能力及写作能力。通过教师不断地引导，在基于语块理念的基础下通读文章，使学生能够更迅速地理解作者的写作思路及文章的中心思想，通过不断地训练阅读理解，逐渐培养语感，提高自主学习能力。
其次是中期的探索。教师应当通过多角度讲解，来帮助学生更深地记忆语块理念。在前期通读文章时，就应当引导学生对文章中出现的语块进行分类，比如一些聚合词组sit down、stand up、take into等，句式框架“so...that”“there be”;也可以根据一些词汇的特殊性进行分类，比如说动副短语prefer to、quarrel with、talk with，动介短语listen to、take part in、take care of等。分类并不固定，可以根据文章框架进行灵活归类。语块被合理分类后，教师应当结合日常生活情境进行讲解，这样会深化学生对于语块的理解及记忆，若有较生疏的语块出现，应引导学生根据前后文进行猜想，再结合实际生活进行深化讲解。
最后，大学生在精读课堂上吸收的知识，也应当及时地巩固练习。课后教师设置多样化的习题练习，包括理念知识以及实际操练，涵盖听说读写等模块，使得大学生对语块理念知识更加深化理解。
六、结语
语块理念是目前大学语言教育中一种重要的教学趋势，虽然各学者对于语块理念的说法不相同，但还是有相似的共同点。学者们都认为语言学习的关键还是预制的语块。语块教学不仅可以提高教师的教学效率，也可以提升学生自身的英语实用能力以及写作能力，培养其学习英语的兴趣以及自信心。语块教学将在大学英语教学过程中起到很积极的促进作用。
参考文献：
[1]范晔.关于中介语对话的研究报告[J].外语界，2002（2）：19-24.
[2]廖群.词汇短语的性质与语用篇章功能[J].华南农业大学学报（社会科学版），2004（4）：104.
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报，2004（7）：87-90.
[4]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.