初中语文教学中，写作教学极为关键，反映了学生的语言组织能力和语文基本功底。在推行初中语文教学新课改的时代背景下，写作教学中出现了行之有效的教学方法，如情景教学法等。初中语文写作教学主张贴合学生生活實际，让学生有所思，而后下笔有物，言之有情[1]。在传统教学模式下，初中语文写作教学按部就班，前期以摹写为主，缺乏写作的情景氛围。随着情景教学方法的完善，在初中语文写作教学中运用情景教学，可以为写作过程插上想象的翅膀。
　　 一、初中语文写作教学中面临的主要问题
　　 首先，从教师教学层面看，写作教学主要延循内容课前设计、写作要点讲解照本宣科、不注重写作环节的师生交流，导致初中语文写作更多地呈现出学生闭门造车的特点。例如，由教师单方面确定作文题目，学生按照教师给出的模板开展写作，学生的写作积极性得不到调动，甚至对写作产生畏惧及抗拒心理。其次，从学生学习层面看，对语文基础知识不做贯通，不积累基本功，平时不主动练笔，作文写作参考摹写痕迹过重等现象较为常见。此外，学生将语文阅读教学与语文写作教学孤立或割裂，因阅读量少，导致作文写作中出现文笔阻滞问题，写作能力迟迟得不到提高。
　　 二、初中语文写作教学中情景教学的运用
　　 1.巧借情景激发学生的语文写作兴趣
　　 初中语文写作应在学生具备动机及灵感源泉的基础上进行，在制定写作教学题目时，要充分结合学生的心理特征，在写作前营造情景[2]。教师可以借助多媒体教学设备，创设写作的氛围场景，让学生直观形象地了解并消化写作基础知识，重点对语文写作的重难点进行讲解。例如，在学习有关人物散文类的课文时，教师可以通过多媒体导入视频及图片，或者电视散文稿，让学生快速进入情景，唤起同类情感，为写作能力的提高打下基础。
　　 2.紧扣生活创设语文写作情景
　　 初中语文应与学生的实际生活体验紧密结合，从生活中发现美，拓宽语文写作素材的范围，进而提高学生的写作审美力[3]。例如，朱自清散文中的《春》，情景优美，情感细腻，文字中蕴藏感情。教师可以先让学生对课文进行分析，领会作者的写作角度及春景描绘技法。之后让学生联想身边的大自然情景，亲自走入其中，记录春景，让学生生发出用文字记录情感体验的动机。在此基础上，教师再让学生结合自身生活经验，自己描述春夏秋冬四季景观的差异，并进行专题随笔训练。比如将朱自清的《春》与老舍的《济南的冬天》进行对比阅读，体会两大作家在景色描述上的表现手法，之后迁移到学生生活场景，对当地春天及冬天多思考多观察，逐步展开摹写，积累审美情感，锻炼写作技巧，提高写作综合能力。
　　 3.结合文本增加学生写作经验
　　 初中语文写作中，学生感到无从下笔主要是由于情感体验缺乏，文字与情感不能有效结合。学生在参与语文写作时，应走出应付的心态，从心底迸发写作欲望。要达到这一效果，从文本中找寻内在情感，与文本内容实现共情极有必要。教师应结合文本构建情景，找寻学生的情感诉求，给学生提供师生、生生、生本情感交流的通道。例如，让学生通过日记的形式写短文，根据课文内容，结合日常所见，代入文本角色，写出自己的思考感悟。如此，学生的情感受到激发，文章更富情感，学生在写作时就不会感到十分困难。
　　 结语
　　 初中语文写作虽有一定章法可依，但最为关键的是要做到语带感情。情景教学法与初中语文写作的结合，有助于学生迸发写作欲望，把握写作技巧，是一种可以在初中语文实践中推广的有效教学策略。
　　 参考文献：
　　 [1]郝仁贵.初中语文微写作教学方法探讨[J].新课程，2020，（37）：72.
　　 [2]彭露.初中语文教学中开展写作教学的策略[J].学周刊，2020，25（25）：63-64.
　　 [3]蔡柳青.让写作更“时髦”——论初中语文写作教学[J].新课程，2020，（36）：16-17.