基于历史新课程改革的要求，历史教学不仅需要教师通过开展教学活动来传授基本的历史知识，更需要在教学活动开展过程中转变教学观念，发挥学生的主动性，使学生在获取知识的基础上，提高历史素养，构建科学的历史知识体系。这就需要历史教师积极构建高效的历史课堂，使学生从知识到认知层面都有所发展。
　　 一、精选教学内容
　　 教师要精心选择教学内容，教学内容既要适合学生的实际认知水平，也要有助于学生理解和消化。教学内容要能够激起学生学习历史的兴趣，让学生以愉悦的心情轻松地投身于和谐的充满阳光的历史课堂学习之中。例如，教学“王安石变法”时，要在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石，成为历史事件中的角色，并讨论：如果你是王安石，会采取哪些措施来化解北宋的危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度地思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
　　 二、科学设计课堂环节
　　 学生是课堂学习的主体，教师在进行课堂教学设计时，要突出学生的主体地位，使学生的学习不拘泥于教材。为了让学生有效备考，教师要精心準备每一节课，对教材知识进行科学取舍，根据高考要求，准确把握范围和知识深度，以突出主干知识。如针对历史事件、人物等进行主体系统的构建，能使学生抓住考点要求。教师也要对知识进行有效拓展，以丰富学生的知识视野，实现综合发展。在具体实施课堂教学时，教师要先制定科学的计划，然后通过精选题型，使学生层层递进，提高备考效率。
　　 三、创设相应的教学情境
　　 历史知识是时代与民族精神的沉淀，是劳动人民在无数的实践中积累的精髓。在高中历史教学中，教师不能仅仅注重事件的发生、经过，而应更加注重营造良好的学习氛围，构建有利于学生自主学习的教学情境。每一个历史史实的发生都有其特定的历史背景，如果单纯运用语言来描述，难以挖掘其深层次的内涵。因此，教师要善于根据教学内容，创设具有生活化的教学情境，促使学生的思维与当时的历史环境发生联系，通过对历史事件中生活元素的挖掘，拉近学生与历史的距离，加深学生对历史知识的理解与把握。我们知道，语言与情境是互相影响、互相作用、互相促进的，生动的语言可以使教学情境变得生动、有趣，真实的情境可以让语言变得真实化。在高中历史教学中，构建良好的、生活化的教学情境，可以将学生快速引入学习状态，使学生更深刻地掌握知识，更牢固地记忆知识。
　　 四、历史和现实相结合
　　 在高中历史教学中，教师在让学生探究历史内容时，要引导他们把历史和现实相结合，利用历史发展的规律去分析现实社会中的问题，提高他们运用历史知识解决实际问题的能力。在联系实际的教学过程中，教师要引导学生进行大胆想象，把从历史事件中得出来的规律运用到现代社会的发展中，分析当今社会，展望明天，提高他们运用历史知识的意识。历史是发生过的真实事件，内容丰富，在高中历史教学中，教师只有把教学内容和实际联系起来，才能为课堂教学增添活力，让学生进行积极的思考探究。因此，在进行新课改背景下的高中历史教学时，教师要解放思想，把握历史知识和生活实际的联系，引导学生进行深入思考，激发他们学习的强烈求知欲，为历史教学开创新局面，实现高效的课堂教学。
　　 五、注重学生自主探究过程
　　 随着教育水平的不断提高，现阶段教学对学生自主探究能力的要求越来越高。注重学生的自主探究过程，不仅能巩固学生在教学中的主体地位，更能培养学生的自主学习能力及探究意识，使学生具有对知识的求知与探索精神。例如在教学《世界多极化趋势的出现》一课时，教师可以在课前布置任务：什么是多极化趋势、为什么会出现多极化趋势？与此同时，可以让学生以此为目标进行自主探究，结合学过的知识探讨这些问题。在学生自学的同时，教师应启发学生思维、引导学生思路，让学生结合世界多极化趋势出现前的世界局势推导问题，在学生探究结束后，让部分学生回答问题，并根据学生的回答状况进行点评。最后讲解本节课的重要内容与知识点，督促学生做笔记，并在课下及时复习。学生通过自主探究及互动交流的过程，不仅能提高自身课堂学习效率，更能培养合作意识。
　　 总之，高效课堂的构建，离不开教师和学生的共同努力。教师不仅要提高自身素质，创新教学模式，实现高效“教学”，还应该多多地关注学生本身，传授给他们正确的学习方法，引导他们实现高效“学习”。只有这样，才能真正实现高效课堂。