论文部分内容阅读
随着教育体制的不断变革，新课程标准成为现代教学领域的热门词汇，教育教学理念也被赋予了新的内涵。教育部高度重视各地新课标改革的开展情况，各地区结合实际教育背景，以培养有创造性思维的学生为目标，对教材内容、授课方式、课程标准等各方面内容进行改革。普通高中的历史教材，在新课改的背景下，对教学目标等做出了规定。这就需要高中历史教师在授课的过程中，顺应新课改的发展趋势，结合新课标教学模式的新要求，制定不同于常规的教学方案。本文结合笔者的工作经验和教学成果，针对新课标对高中历史课堂有效性的影响进行阐述，希望与同仁们达成共识，进一步提高高中历史教学水平，为现代历史教育贡献力量。
一、突破以教师为中心的教学观，确立学生的学习主体地位
应试教育追求的是，在有限的时间内传授更多的知识，把教师作为知识的拥有者与灌输者，学生只负责接收与记忆，是以教师为中心，学生处于次要的从属的地位，只是接收知识的容器，是教师的附属，教学成为教师的一言堂。这样的教学是低效甚至是无效的。新课程改革的核心理念，就是以学生为中心，更加关注学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。这也是提高历史教学有效性的重要前提与基础。因此，在教学中我们要实现从以教师为中心到以学生为中心的彻底转变，确立学生学习的主体地位，引导学生主体参与。在教学中，教师要从喋喋不休的讲授者转变成教学的组织者、学习的指导者与启发者，让学生由被动接收知识变成主动构建知识。在教学中，我们要学会在适当的时机提出具有探索性与启发性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生强烈的好奇心与求知欲，发挥学生学习的主体性、主动性与能动性，开展一系列探究活动，展开独立思考与积极思维，从而实现由单向传递为多向互动，真正地学到知识。
如在学习“战国时期百家争鸣”时，我让学生认真预习，在课上让学生围绕以下问题来展开探究：最受中下层劳动人关注的派别；最被统治阶级看重的派别；对封建社会影响最深的派别。让学生通过自己的探究来解决这些问题，当意见不一致时，引导学生展开辩论。这样将全体学生都深深地吸引过来，有利地培养了学生的探究能力、历史思维与思辨能力。学生不仅学有激情，而且学有成效，这样的教学才是真正有效的教学。
二、突破以教材为中心的教材观，整合优化多种教学资源
传统教学中视教材为经典、为权威，教学时教师严格地执行教材，不敢越雷池半步，整个教学活动就是教材的翻版，将学生的视野与思维完全限制在对教材上所列史实的记忆，学生所学到的只是死的知识，这不利于学生历史素养与能力的全面提升。现代教学提倡大的教学观，新课标明确提出，教学要面向生活、走向社会，这既是现代教育发展的必然趋势，同时也是历史学科教学的内在规律。我们的高中历史教学也要走出教材的限制，优化与整合各种教学资源，丰富教学内容，研发校本资源，丰富学生的见闻，扩大学生的视野，让学生学到更多的知识。
1.图片资源。图片是记录历史史实的重要载体，图片往往包含着文字所不能传达的信息。现代教材图文并茂，插图占有很大的比例。我们要充分利用好教材的插图，并积极地收集一些古画、图片等充实到教学中来。这样可以增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情。同时符合高中生以具体形象为主的思维特点，更利于学生获取更多直观信息，为学生由感生认识上升为理性认识奠定坚实的基础。
2.影视剧资料。一些真实记录历史的影视剧资源是历史教学的重要资源。形象的图片、真实的画面，更能够带领学生跨越时间，走进历史，切身感受当时的社会环境、风土人情、风俗习惯、政治人文等，更深刻地感知历史，让学生真正将史实与社会结合起来，帮助他们理解、记忆与掌握历史知识，又可以激活学生的历史思维，培养学生历史思维能力。
三、突破以课堂为中心的教学观，开展历史综合实践活动
传统教学以课堂为中心，往往是课堂学习、课后练习，学与用脱节，完全以课堂为中心，事实证明，这样的教学效果并不佳。现代教学理念提出，打破课堂的局限，注重学生综合实践能力的提高，提倡开展综合实践活动。这样可以实现学与用的结合，延伸学生的认知空间，拓宽学生的思维空间，真正达到学以致用，知行统一。让学生不再感受到历史是一门死板而枯燥的记忆课，而是一幅幅真实的生活画卷与社会风貌，是鲜活而生动的。这样更利于学生形成浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机；更利于学生历史思维能力与人文精神的培养；更利于学生综合实践能力的提高。如高中一年级的活动课“新中国社会生活的发展历史”为主题的社会调查，在进行时要做好两方面的工作。一是发动学生。高中生学习紧张而繁重，往往没有太多的时间或是不愿意来参与社会调查，因此我们要积极动员，调备好时间，让学生在繁重的学习之余，有时间来展开调查。二是精心准备。实践能力差是高中生普遍存在的客观事实，为此我们要做精心而充分的准备工作，加强指导，辅助学生顺利地完成调查。
总之，要真正实现有效教学，就要彻底扭转传统教学中“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的观念与模式，构建以学生为中心、整合多种教学资源、开展实践活动的全新教学模式，激起学生浓厚的兴趣，让学生真正学有所获。这样的教学才能称之为有效教学。
（作者单位：江苏省新沂市第一中学）
一、突破以教师为中心的教学观，确立学生的学习主体地位
应试教育追求的是，在有限的时间内传授更多的知识，把教师作为知识的拥有者与灌输者，学生只负责接收与记忆，是以教师为中心，学生处于次要的从属的地位，只是接收知识的容器，是教师的附属，教学成为教师的一言堂。这样的教学是低效甚至是无效的。新课程改革的核心理念，就是以学生为中心，更加关注学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。这也是提高历史教学有效性的重要前提与基础。因此，在教学中我们要实现从以教师为中心到以学生为中心的彻底转变，确立学生学习的主体地位，引导学生主体参与。在教学中，教师要从喋喋不休的讲授者转变成教学的组织者、学习的指导者与启发者，让学生由被动接收知识变成主动构建知识。在教学中，我们要学会在适当的时机提出具有探索性与启发性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生强烈的好奇心与求知欲，发挥学生学习的主体性、主动性与能动性，开展一系列探究活动，展开独立思考与积极思维，从而实现由单向传递为多向互动，真正地学到知识。
如在学习“战国时期百家争鸣”时，我让学生认真预习，在课上让学生围绕以下问题来展开探究：最受中下层劳动人关注的派别；最被统治阶级看重的派别；对封建社会影响最深的派别。让学生通过自己的探究来解决这些问题，当意见不一致时，引导学生展开辩论。这样将全体学生都深深地吸引过来，有利地培养了学生的探究能力、历史思维与思辨能力。学生不仅学有激情，而且学有成效，这样的教学才是真正有效的教学。
二、突破以教材为中心的教材观，整合优化多种教学资源
传统教学中视教材为经典、为权威，教学时教师严格地执行教材，不敢越雷池半步，整个教学活动就是教材的翻版，将学生的视野与思维完全限制在对教材上所列史实的记忆，学生所学到的只是死的知识，这不利于学生历史素养与能力的全面提升。现代教学提倡大的教学观，新课标明确提出，教学要面向生活、走向社会，这既是现代教育发展的必然趋势，同时也是历史学科教学的内在规律。我们的高中历史教学也要走出教材的限制，优化与整合各种教学资源，丰富教学内容，研发校本资源，丰富学生的见闻，扩大学生的视野，让学生学到更多的知识。
1.图片资源。图片是记录历史史实的重要载体，图片往往包含着文字所不能传达的信息。现代教材图文并茂，插图占有很大的比例。我们要充分利用好教材的插图，并积极地收集一些古画、图片等充实到教学中来。这样可以增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情。同时符合高中生以具体形象为主的思维特点，更利于学生获取更多直观信息，为学生由感生认识上升为理性认识奠定坚实的基础。
2.影视剧资料。一些真实记录历史的影视剧资源是历史教学的重要资源。形象的图片、真实的画面，更能够带领学生跨越时间，走进历史，切身感受当时的社会环境、风土人情、风俗习惯、政治人文等，更深刻地感知历史，让学生真正将史实与社会结合起来，帮助他们理解、记忆与掌握历史知识，又可以激活学生的历史思维，培养学生历史思维能力。
三、突破以课堂为中心的教学观，开展历史综合实践活动
传统教学以课堂为中心，往往是课堂学习、课后练习，学与用脱节，完全以课堂为中心，事实证明，这样的教学效果并不佳。现代教学理念提出，打破课堂的局限，注重学生综合实践能力的提高，提倡开展综合实践活动。这样可以实现学与用的结合，延伸学生的认知空间，拓宽学生的思维空间，真正达到学以致用，知行统一。让学生不再感受到历史是一门死板而枯燥的记忆课，而是一幅幅真实的生活画卷与社会风貌，是鲜活而生动的。这样更利于学生形成浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机；更利于学生历史思维能力与人文精神的培养；更利于学生综合实践能力的提高。如高中一年级的活动课“新中国社会生活的发展历史”为主题的社会调查，在进行时要做好两方面的工作。一是发动学生。高中生学习紧张而繁重，往往没有太多的时间或是不愿意来参与社会调查，因此我们要积极动员，调备好时间，让学生在繁重的学习之余，有时间来展开调查。二是精心准备。实践能力差是高中生普遍存在的客观事实，为此我们要做精心而充分的准备工作，加强指导，辅助学生顺利地完成调查。
总之，要真正实现有效教学，就要彻底扭转传统教学中“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的观念与模式，构建以学生为中心、整合多种教学资源、开展实践活动的全新教学模式，激起学生浓厚的兴趣，让学生真正学有所获。这样的教学才能称之为有效教学。
（作者单位：江苏省新沂市第一中学）