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摘 要：当前，我们提倡语文课上要关注语言，着力语言，在平时的语文教学中，让词语在汉语里“出生入死”。现实中，词语教学面临面“想说爱你不容易”和“涛声依旧”的尴尬局面。面对当前词语教学的误区，笔者根据自己的经验提供三种可行有效的方法。
关键词：词语；能力；宽度；亮度；温度
20世纪80年代就有人提出让学生在课文中走个来回，即“首先要透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容；然后以此为起点，再回过来研究文本是如何用语言来表达思想内容”。光“从内容上寻求”不是完整的语文课，必须“着眼于语言文字方面”。叶圣陶先生说过：“一字一语都不要轻易放过，务必发现它的特性，唯有这样的阅读，才能够挖掘文章的蕴蓄，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能养成用字造句的好习惯，下笔不致有失误。”可见，在平时的语文教学中，讲求字斟句酌、咬文嚼字、研词磨句是多么重要。但是纵观当下的语文课堂，词语教学出现了以下几个误区。
误区一：“想说爱你不容易”
通过对学校语文教师的调查，我们不难发现，平时在解词环节，很多教师只是简单地以提问形式教学，如某某词是什么意思？或有谁可以理解这个词？这种单一化、机械化的词语教学模式，造成这种现象的最大成因在于教师在预设时，没有充分把握教材的重点难，没有确立哪些词语是需要重点做训练。再加上教师本身对词语的解释处在朦朦胧胧的水平，而对有些词语的理解又是处在“知其然”但说不出“所以然”的状态，在阅读教学中“牵一发而动全身”的词语教学却成了很多教师的“软肋”，造成很多教师知道词语教学的重要性，但有“想说爱你却不容易”的无奈。
误区二：“涛声依旧”
在《课程标准》阶段目标中，低中高每一阶段都有明确的有关“词语教学”的目标：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”（一二年级）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（三四年级）“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”（五六年级）可见，词语教学在语文阅读教学中的重要地位。大部分教师知道词语教学的重要，明白要重视，但在平时的教学中，词语教学“涛声依旧”，仅仅为了“扫清阅读障碍”，或把课文中学生陌生的、或重要的词语列出来，进行解释，解释的内容依旧是围绕音、形、义三方面。
面对以上的问题，作为一线的教师，在平时的课堂中如何让词语在汉语里“出生入死”，对语言该怎么样品才能提高学生遣词造句的能力呢？笔者从以下几点来讲讲自己的体会。
一、字斟句酌，拓宽词语的宽度
在平时的教学中，笔者非常重视让孩子们通过概括、想象等方法拓宽词语的宽度。
1. 聚焦一词
面对一个文本，教师不可能面面俱到，什么词都抓，这样势必会降低课堂的效率。我们常说长文短教，同时，教师也可以把长长的一段话缩小到一个词，这就是概括能力的训练。从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养对学生来说是十分重要的。文本中的许多语段都有一个中心词，这个中心词也是对这段话的最好诠释，教师要善于让学生去聚焦一词去探究文本。如《草船借箭》是一篇经典的老课文，大部分教师教学这篇课文都会聚焦一个词——“神机妙算”。然而笔者教这篇课文时，抓住了一个经典的神态动作——“笑”，探究诸葛亮在什么情况下笑？在这么危险情况下，诸葛亮为什么笑得出来？此时他仿佛在笑谁？你觉得这是一种怎么样的笑？通过聚焦一个“笑”字，让学生对文本进行探究，从而起到“牵一发而动全身”的效果。
2. 想象品味
就是抓住教材中几经作者反复锤炼的关键词语，挖掘其深刻含义，引导学生进行创造性思维，驰骋想象，拓展延伸，在把握这些词语准确概念的同时，加深对文章的理解，并进行语言文字训练。有时也可以把文本中值得回味、值得咀嚼的词放大到学生可以触及、可以感观的领域，这样的教学才会深入学生的精神生活中去，才会成为一种积极的力量。如著名特级教师王菘舟执教的《一夜的工作》中，王老师抓住“宫殿式”这个词语进行放大，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累感性材料。“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？”“你有什么感觉？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比，让学生切身体会到总理的简朴。
只有如此反复地将文本中语言让学生在文本中充分咀嚼、回味、消化，学生遣词造句的能力才会不断提高。
二、咬文嚼字，感受词语的亮度
在文本当中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果没有抓住这些词句进行咬文嚼字，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。叶圣陶先生曾经指出：“阅读方法不仅仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的规则，最要紧的还是多比较、多归纳。”
比较概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。平时我们常用换词比较、换句比较和增删比较等。如特级教师窦桂梅执教的《游园不值》中就使用换词比较。窦老师让学生把这句诗同陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”进行比较，通过“遮”和“关”的比较品味，学生品出了红杏旺盛的生命力，品出了红杏不仅美丽，还有魅力，也品出“关”和“出”的关系。然后窦老师还让学生进行“一”和“三”“十”“百”的比较，通过讨论、比较，学生品出了红杏的神秘，品出无限的想象，也品出了“一”而“满”的境界。 相信长此以往的比较揣摩，咬文嚼字，学生必将语感敏锐，用词精确，全面提升学生的语文素养。
三、研词磨句，触摸词语的温度
课文中，常常有一些词句，很有推敲、品味的价值。有些语言文字也是有温度的，只有细细地、慢慢地品，只有静心、潜心地品，才能触摸词语的温度，感受语言的力量，语文的魅力。如笔者上《再见了，亲人》第一段时，抓住了“雪中送炭”这个词进行教学：
师：请同学们注意这个词：雪中送炭，看字面，你知道它原来指什么？
生：下雪天送来了炭。
师：下雪天你感觉？
生：很冷，都发抖了。
师：此时，有人给你送来了取暖用的炭，你感觉？
生：很及时，很温暖。
师：是的，所以这个词比喻？
生：比喻别人最需要帮助的时候给予帮助。
师：那这个词在这个文中的意思是？
生：战士们空着肚子在阵地上拼了三天三夜。
师：此时战士们最需要的是什么？
生：吃的东西。
师：对，哪怕一点儿食物对战士们来说也是十分重要的，你读懂了“雪中”的意思，那“送炭”呢？
生：是您带着全村的妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
师：她们是轻而易举地送来的吗？哪里看出来？
生：冒着炮火，穿过硝烟，看得出当时的情况很危险。
师：说明她们是？
生：冒着生命危险送打糕给战士们吃的。
师：是的，透过“雪中送炭”这个词你感受到什么？
生：大娘与志愿军有很深的友谊。
师：课文中说是比——
生：比山还高，比海还深的情谊。
师：这么深的情谊，该怎么读呢？
（学生练习朗读，展示）
师：在平时，你有过“雪中送炭”的经历吗？
生：有一次考试，我的橡皮擦一时找不到了，我非常着急，这时同桌借了我橡皮，真是“雪中送炭”呀！
围绕“雪中送炭”这个词，让学生先理解它的字面意思，比喻意义，然后联系文本句子来理解这个词的内涵，透过这个词感受到大娘与志愿军不是亲人，却胜似亲人的深厚友谊，在此基础上，再让学生朗读体会，把品读、体悟到的用朗读来表达，最后再联系学生的实际谈对这个词的理解。如此细细地品，静心、潜心地品，能让学生切身触摸到词语的温度。
当然在平时的语文教学中，讲求字斟句酌、咬文嚼字、研词磨句的方法还有很多，我们可以根据不同的课型、不同的内容，选择最佳的方法，来促使学生语文能力的提高，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南
教育出版社，1989.
[2]江洪春.小学阅读教学设计方略[M].济
南：山东教育出版社，2009.
（乐清市虹桥镇第九小学）
关键词：词语；能力；宽度；亮度；温度
20世纪80年代就有人提出让学生在课文中走个来回，即“首先要透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容；然后以此为起点，再回过来研究文本是如何用语言来表达思想内容”。光“从内容上寻求”不是完整的语文课，必须“着眼于语言文字方面”。叶圣陶先生说过：“一字一语都不要轻易放过，务必发现它的特性，唯有这样的阅读，才能够挖掘文章的蕴蓄，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能养成用字造句的好习惯，下笔不致有失误。”可见，在平时的语文教学中，讲求字斟句酌、咬文嚼字、研词磨句是多么重要。但是纵观当下的语文课堂，词语教学出现了以下几个误区。
误区一：“想说爱你不容易”
通过对学校语文教师的调查，我们不难发现，平时在解词环节，很多教师只是简单地以提问形式教学，如某某词是什么意思？或有谁可以理解这个词？这种单一化、机械化的词语教学模式，造成这种现象的最大成因在于教师在预设时，没有充分把握教材的重点难，没有确立哪些词语是需要重点做训练。再加上教师本身对词语的解释处在朦朦胧胧的水平，而对有些词语的理解又是处在“知其然”但说不出“所以然”的状态，在阅读教学中“牵一发而动全身”的词语教学却成了很多教师的“软肋”，造成很多教师知道词语教学的重要性，但有“想说爱你却不容易”的无奈。
误区二：“涛声依旧”
在《课程标准》阶段目标中，低中高每一阶段都有明确的有关“词语教学”的目标：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”（一二年级）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（三四年级）“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”（五六年级）可见，词语教学在语文阅读教学中的重要地位。大部分教师知道词语教学的重要，明白要重视，但在平时的教学中，词语教学“涛声依旧”，仅仅为了“扫清阅读障碍”，或把课文中学生陌生的、或重要的词语列出来，进行解释，解释的内容依旧是围绕音、形、义三方面。
面对以上的问题，作为一线的教师，在平时的课堂中如何让词语在汉语里“出生入死”，对语言该怎么样品才能提高学生遣词造句的能力呢？笔者从以下几点来讲讲自己的体会。
一、字斟句酌，拓宽词语的宽度
在平时的教学中，笔者非常重视让孩子们通过概括、想象等方法拓宽词语的宽度。
1. 聚焦一词
面对一个文本，教师不可能面面俱到，什么词都抓，这样势必会降低课堂的效率。我们常说长文短教，同时，教师也可以把长长的一段话缩小到一个词，这就是概括能力的训练。从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养对学生来说是十分重要的。文本中的许多语段都有一个中心词，这个中心词也是对这段话的最好诠释，教师要善于让学生去聚焦一词去探究文本。如《草船借箭》是一篇经典的老课文，大部分教师教学这篇课文都会聚焦一个词——“神机妙算”。然而笔者教这篇课文时，抓住了一个经典的神态动作——“笑”，探究诸葛亮在什么情况下笑？在这么危险情况下，诸葛亮为什么笑得出来？此时他仿佛在笑谁？你觉得这是一种怎么样的笑？通过聚焦一个“笑”字，让学生对文本进行探究，从而起到“牵一发而动全身”的效果。
2. 想象品味
就是抓住教材中几经作者反复锤炼的关键词语，挖掘其深刻含义，引导学生进行创造性思维，驰骋想象，拓展延伸，在把握这些词语准确概念的同时，加深对文章的理解，并进行语言文字训练。有时也可以把文本中值得回味、值得咀嚼的词放大到学生可以触及、可以感观的领域，这样的教学才会深入学生的精神生活中去，才会成为一种积极的力量。如著名特级教师王菘舟执教的《一夜的工作》中，王老师抓住“宫殿式”这个词语进行放大，启发学生“想到了什么？”让学生们猜测宫殿以前的主人是谁、里面可能有什么，为学生进行比较积累感性材料。“当这宫殿成为总理办公的地方时，你看到了什么？”“你有什么感觉？”启发学生通过想象宫殿以往的金碧辉煌和现今的陈设简单对比，让学生切身体会到总理的简朴。
只有如此反复地将文本中语言让学生在文本中充分咀嚼、回味、消化，学生遣词造句的能力才会不断提高。
二、咬文嚼字，感受词语的亮度
在文本当中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果没有抓住这些词句进行咬文嚼字，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。叶圣陶先生曾经指出：“阅读方法不仅仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的规则，最要紧的还是多比较、多归纳。”
比较概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。平时我们常用换词比较、换句比较和增删比较等。如特级教师窦桂梅执教的《游园不值》中就使用换词比较。窦老师让学生把这句诗同陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”进行比较，通过“遮”和“关”的比较品味，学生品出了红杏旺盛的生命力，品出了红杏不仅美丽，还有魅力，也品出“关”和“出”的关系。然后窦老师还让学生进行“一”和“三”“十”“百”的比较，通过讨论、比较，学生品出了红杏的神秘，品出无限的想象，也品出了“一”而“满”的境界。 相信长此以往的比较揣摩，咬文嚼字，学生必将语感敏锐，用词精确，全面提升学生的语文素养。
三、研词磨句，触摸词语的温度
课文中，常常有一些词句，很有推敲、品味的价值。有些语言文字也是有温度的，只有细细地、慢慢地品，只有静心、潜心地品，才能触摸词语的温度，感受语言的力量，语文的魅力。如笔者上《再见了，亲人》第一段时，抓住了“雪中送炭”这个词进行教学：
师：请同学们注意这个词：雪中送炭，看字面，你知道它原来指什么？
生：下雪天送来了炭。
师：下雪天你感觉？
生：很冷，都发抖了。
师：此时，有人给你送来了取暖用的炭，你感觉？
生：很及时，很温暖。
师：是的，所以这个词比喻？
生：比喻别人最需要帮助的时候给予帮助。
师：那这个词在这个文中的意思是？
生：战士们空着肚子在阵地上拼了三天三夜。
师：此时战士们最需要的是什么？
生：吃的东西。
师：对，哪怕一点儿食物对战士们来说也是十分重要的，你读懂了“雪中”的意思，那“送炭”呢？
生：是您带着全村的妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
师：她们是轻而易举地送来的吗？哪里看出来？
生：冒着炮火，穿过硝烟，看得出当时的情况很危险。
师：说明她们是？
生：冒着生命危险送打糕给战士们吃的。
师：是的，透过“雪中送炭”这个词你感受到什么？
生：大娘与志愿军有很深的友谊。
师：课文中说是比——
生：比山还高，比海还深的情谊。
师：这么深的情谊，该怎么读呢？
（学生练习朗读，展示）
师：在平时，你有过“雪中送炭”的经历吗？
生：有一次考试，我的橡皮擦一时找不到了，我非常着急，这时同桌借了我橡皮，真是“雪中送炭”呀！
围绕“雪中送炭”这个词，让学生先理解它的字面意思，比喻意义，然后联系文本句子来理解这个词的内涵，透过这个词感受到大娘与志愿军不是亲人，却胜似亲人的深厚友谊，在此基础上，再让学生朗读体会，把品读、体悟到的用朗读来表达，最后再联系学生的实际谈对这个词的理解。如此细细地品，静心、潜心地品，能让学生切身触摸到词语的温度。
当然在平时的语文教学中，讲求字斟句酌、咬文嚼字、研词磨句的方法还有很多，我们可以根据不同的课型、不同的内容，选择最佳的方法，来促使学生语文能力的提高，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南
教育出版社，1989.
[2]江洪春.小学阅读教学设计方略[M].济
南：山东教育出版社，2009.
（乐清市虹桥镇第九小学）