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【摘要】小学生的年纪小，正处于贪玩的时候，其对学习的认识并不是很充分.而数学学科是一门理性思维的课程，虽然小学数学课程没有太大的难度，但是对刚接触这一类系统知识学科的小学生来说，是难以理解的.针对这一年龄阶段的学生，数学教师一定要在新课改的背景之下，思考如何让学生充分理解数学知识，并且让课堂充满活力.利用有效问题情境进行数学教学，会使整个数学课堂很有代入感，会使学生紧跟教师的思路进行学习.如何在小学数学课堂中合理使用有效问题情境进行教学，是目前小学数学教师重点关注的问题.本文就现阶段小学数学教学中如何创设有效问题情境展开探讨.
【关键词】小学数学教学;有效问题;情境;创设
小学教师应该不断探索新颖的教学方式，根据小学阶段学生的特性，利用有效问题情境，开拓学生的数学思维.学生学习数学的重点在于对知识的理解，并且能够利用理性的思维思考、解决其他问题.小学阶段培养学生的数学能力，对学生未来的数学学习具有重要作用.教师在数学课堂中创设一系列有效问题情境，可提高学生对数学学科的兴趣，培养学生的逻辑思维能力.因此，现阶段的小学数学教学引入有效问题情境是时代所需.
一、小学数学教学中，利用有效问题情境的重要作用
（一）丰富及创新数学课堂的教学方法
传统的数学教学以“填鸭式”为主导方法，教师只将知识简单地传输给学生，忽略了学生的实际情况.随着教育改革的不断进行，出现了很多新颖的教学方式，其中有效问题情境是重要的方式之一.根据小学阶段学生的生理以及心理成熟度，教师要不断创新符合现阶段小学生的教学模式.教师在小学数学教学过程中应该将学和玩相结合，这样才能使学生将学习任务和玩耍看作同等重要的事情.有效问题情境的创设为传统教学模式注入了新鲜血液，丰富且创新了数学课堂的教学方法.
（二）有利于学生理解数学知识，激发学习兴趣
小学生理解能力不足，对数学这门较难理解的课程，往往是较为畏惧的.比如，在教授除法、统计以及混合运算等较为难懂且抽象的章节时，教师如果只是采取“灌输式”的教学方法，就会使学生理解起来有一定的难度，从而使学习效率有所降低，并且学生会因为知识点的难度而降低对数学学科的学习兴趣.教师采取有效问题情境，可以将这些抽象、难懂的定律具体化，并且结合学生的兴趣爱好，可使学生容易理解和接纳这些难懂的知识点，同时提高学习兴趣.教师利用这种创新型的教学方式，可以进一步让学生加深对所学数学知识的记忆，提升学生的理解能力与分析问题能力.有效问题情境可以将教师和学生引入一种共同探讨的学习模式，学生参与度高，就会将学习动机由被动转为主动，进而进行深层次的思考和研究.这不仅可以保障数学课堂的教学质量，而且可以提升学生的数学思维能力.
（三）改变传统数学教学模式，提高教学质量
传统的教学模式已经不适用于新时代下的教育了，以往的“灌输式”教学会降低学生积极性.新课改下的素质教育得不到实施，自然使学生的全面发展培养不能顺利进行.教师应用传统的教学方法，会使学生觉得课堂乏味，没有趣味性.由于小学阶段的学生没有形成各方面的良好能力，他们只是知道抽象的数学概念，但是并不了解其具体含义.情境式教学做到了对优良传统方式的继承，同时进行了一定的改良，让现有的数学教学方式变得灵活、有趣，改变了以前的无聊形式.教师有效利用情境式教学，有利于激发学生对数学学科的好奇心，从而对数学学科的兴趣慢慢涌现出来，并且使数学课堂的教学质量得到提高.
二、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状
（一）有效问题情境创设没有落到实处
小学数学课程对初高中的数学学科来说是最基础的内容.学生掌握好小学数学知识，会为以后的数学学习奠定良好的基础.而部分教师会因为小学数学课程的简单性，而缺乏对有效问题情境创设的意识.没有对这种新颖方式的重视，学生也就不能从数学学习中获得更好的数学思维分析能力.目前，有些有效问题情境创设只是流于表面，过于形式化，教师没有切实地根据新课改的要求进行教学.有些教师偶尔会为了上级领导的突击检查，做做样子，在公开课中创设有效问题情境敷衍检查，走一个过场.
（二）教师的教学方式较单一
在现阶段的小学数学课堂教学中，教师采取的教学方式过于单一，仍是“填鸭式”教学模式.数学教师只做到了简单传授数学知识，却忽视了学生在学习中的主体地位.学生对数学课堂的积极性减弱，不能主动地学习和探究，数学学习变得越来越难，教学质量也得不到提高.
三、有效问题情境的教学策略
（一）提高教师有效问题情境创设的意识
小学阶段的学生需要一个有趣的指导者指导他们学习数学，而教师在整个学习过程中有良好的示范及指导作用.教师的品质、教学方式、教学理念和教学态度都能直接地影响学生.因此，教师应该严格要求自己，提高自己的数学学识以及素养.教师要对有效问题情境创设有充分的认识，对有效问题情境创设的重要性有足够的了解，并且不断进行相关学習.教师应该多从生活、工作以及其他学科中捕捉情境式的例子，并将其应用到教学中，这样才能将学生的积极性激发出来，以此确保数学课堂的教学质量.
（二）充分利用有趣的故事，进行情境式教学
小学生对很多事情都充满好奇心，相对于枯燥的学习，他们更加喜欢有趣的事物.教师需要根据学生好奇心这个特点，多在课堂中通过讲有趣故事的方式，引导学生学习数学知识.针对性的教学会把学生的主动学习能力激发出来.教师根据不同年级学生的心理特征，引用不同难度的故事可使课堂具有活力，给学生提供一种轻松愉悦的学习环境.学生对课堂充满热情，教师也会在教学过程中有一个愉快的心情，从而提高数学课堂的学习效率和质量.
比如，在实际教学过程中，针对一年级“生活中的数”知识进行讲解时，教师可以生动、形象地讲述数字的故事，如“在很久之前，数字王国中，有0、1、2、3、4、5、6、7八个兄弟，他们不仅霸道，还很爱吹嘘自己的本领.数字天使看到这种情况就很生气，于是派8和9去数字王国管控这样的局面，避免更多事故的发生.8和9这两个小天使来到数字王国以后，那八个数字兄弟很不欢迎他们，但8与9说自己是天使派来治理这里的，并且都大于他们，瞬间八个兄弟就没了底气，只好乖乖顺从，从此数字王国的秩序被管控得很好，没有人再违反规定.”针对高年级学生的课堂，故事可以增加难度，从而以这样的方式促使学生理解知识点. （三）通过可利用资源进行实验式的有效问题情境创设
如果教师光靠嘴巴讲述知识，那么对小学阶段的学生来说，仍然会遇到难懂的地方.因此，教师可以利用一些道具，在课堂中结合知识点进行演示讲解.这样可使学生更加直观地对数学知识进行观察，并将抽象问题具体化，也更利于学生理解.在演示过程中，学生可以参与进来，与教师互动，也可以自己动手操作，做到眼睛、手与脑结合，从而加深且巩固所学的知识点.
例如，在讲解“线与角”知识的时候，教师可以利用较大的三角尺、较长的直尺、绳索、木棍等道具进行教学.上课的时候，教师可将三角尺拿出来，指着角先问学生是什么，然后请学生回答，最后进行评析讲解.随后，教师可以让学生对自己的一些学习道具以及生活用品进行线与角的分析讨论.在“认识图形”的课程讲解中，由于受到教室以及各种道具不足的影响，没有办法促使学生对更多图形进行认识，教师可以利用信息技术，在演示文稿中嵌入图片、视频等资源，对课堂内容进行进一步讲解.课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣.
（四）结合实际生活例子，引起学生的共鸣
数学课程的关键是教会学生如何利用数学知识、数学思考模式解决实际生活问题，因此教师要结合生活实际进行有效问题情境创设，让学生感受生活中的数学.
例如，教师可以举例子：某一天，小熊去面包店买面包，菠萝包是5元一个，牛角包是8元一个，他需要购买三个菠萝包和两个牛角包，带的50元够吗？教师以这样的实际例子引导学生对数学运算进行思考及分析，可使学生有更多的共鸣，因为这是日常生活中他们会经历的事情，所以在听课时就会聚精会神.在随后的提问环节中，学生也能够积极地思考问题，大胆创新.
（五）注重教学中的评价，提高教学质量
数学教学过程中引入的有效问题情境会涉及提问环节，教师对学生的回答应当进行合理评价.过程中的评价能直接且客观地反映教学效果，也能反映学生的学习成果和思维水平.在小学数学课堂的有效问题情境中，教学过程中的评价是将学生掌握知识的程度以及参与积极性在评价表上进行量化.
四、结语
数学学习是一个漫长的过程，其知识点枯燥且乏味.如果在学习过程中有一个有趣的指导者，会使学生感受到快乐，并在快乐中进行数学学习，从而将学习看作一件轻松、愉悦的事情.有效问题情境对学生思维能力的开拓、分析问题能力的提升以及以后的有效学习都是有帮助的.因此，小学阶段的数学学习是一个很重要的开端，而有效问题情境在其中扮演着重要的角色.
【参考文献】
[1]谢兴兰.探究如何在小学数学教学中创设问题情境[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：127-128.
[2]成斐儒.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（5）：105-106.
[3]白彩霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].考試周刊，2021（1）：57-58.
[4]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.
【关键词】小学数学教学;有效问题;情境;创设
小学教师应该不断探索新颖的教学方式，根据小学阶段学生的特性，利用有效问题情境，开拓学生的数学思维.学生学习数学的重点在于对知识的理解，并且能够利用理性的思维思考、解决其他问题.小学阶段培养学生的数学能力，对学生未来的数学学习具有重要作用.教师在数学课堂中创设一系列有效问题情境，可提高学生对数学学科的兴趣，培养学生的逻辑思维能力.因此，现阶段的小学数学教学引入有效问题情境是时代所需.
一、小学数学教学中，利用有效问题情境的重要作用
（一）丰富及创新数学课堂的教学方法
传统的数学教学以“填鸭式”为主导方法，教师只将知识简单地传输给学生，忽略了学生的实际情况.随着教育改革的不断进行，出现了很多新颖的教学方式，其中有效问题情境是重要的方式之一.根据小学阶段学生的生理以及心理成熟度，教师要不断创新符合现阶段小学生的教学模式.教师在小学数学教学过程中应该将学和玩相结合，这样才能使学生将学习任务和玩耍看作同等重要的事情.有效问题情境的创设为传统教学模式注入了新鲜血液，丰富且创新了数学课堂的教学方法.
（二）有利于学生理解数学知识，激发学习兴趣
小学生理解能力不足，对数学这门较难理解的课程，往往是较为畏惧的.比如，在教授除法、统计以及混合运算等较为难懂且抽象的章节时，教师如果只是采取“灌输式”的教学方法，就会使学生理解起来有一定的难度，从而使学习效率有所降低，并且学生会因为知识点的难度而降低对数学学科的学习兴趣.教师采取有效问题情境，可以将这些抽象、难懂的定律具体化，并且结合学生的兴趣爱好，可使学生容易理解和接纳这些难懂的知识点，同时提高学习兴趣.教师利用这种创新型的教学方式，可以进一步让学生加深对所学数学知识的记忆，提升学生的理解能力与分析问题能力.有效问题情境可以将教师和学生引入一种共同探讨的学习模式，学生参与度高，就会将学习动机由被动转为主动，进而进行深层次的思考和研究.这不仅可以保障数学课堂的教学质量，而且可以提升学生的数学思维能力.
（三）改变传统数学教学模式，提高教学质量
传统的教学模式已经不适用于新时代下的教育了，以往的“灌输式”教学会降低学生积极性.新课改下的素质教育得不到实施，自然使学生的全面发展培养不能顺利进行.教师应用传统的教学方法，会使学生觉得课堂乏味，没有趣味性.由于小学阶段的学生没有形成各方面的良好能力，他们只是知道抽象的数学概念，但是并不了解其具体含义.情境式教学做到了对优良传统方式的继承，同时进行了一定的改良，让现有的数学教学方式变得灵活、有趣，改变了以前的无聊形式.教师有效利用情境式教学，有利于激发学生对数学学科的好奇心，从而对数学学科的兴趣慢慢涌现出来，并且使数学课堂的教学质量得到提高.
二、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状
（一）有效问题情境创设没有落到实处
小学数学课程对初高中的数学学科来说是最基础的内容.学生掌握好小学数学知识，会为以后的数学学习奠定良好的基础.而部分教师会因为小学数学课程的简单性，而缺乏对有效问题情境创设的意识.没有对这种新颖方式的重视，学生也就不能从数学学习中获得更好的数学思维分析能力.目前，有些有效问题情境创设只是流于表面，过于形式化，教师没有切实地根据新课改的要求进行教学.有些教师偶尔会为了上级领导的突击检查，做做样子，在公开课中创设有效问题情境敷衍检查，走一个过场.
（二）教师的教学方式较单一
在现阶段的小学数学课堂教学中，教师采取的教学方式过于单一，仍是“填鸭式”教学模式.数学教师只做到了简单传授数学知识，却忽视了学生在学习中的主体地位.学生对数学课堂的积极性减弱，不能主动地学习和探究，数学学习变得越来越难，教学质量也得不到提高.
三、有效问题情境的教学策略
（一）提高教师有效问题情境创设的意识
小学阶段的学生需要一个有趣的指导者指导他们学习数学，而教师在整个学习过程中有良好的示范及指导作用.教师的品质、教学方式、教学理念和教学态度都能直接地影响学生.因此，教师应该严格要求自己，提高自己的数学学识以及素养.教师要对有效问题情境创设有充分的认识，对有效问题情境创设的重要性有足够的了解，并且不断进行相关学習.教师应该多从生活、工作以及其他学科中捕捉情境式的例子，并将其应用到教学中，这样才能将学生的积极性激发出来，以此确保数学课堂的教学质量.
（二）充分利用有趣的故事，进行情境式教学
小学生对很多事情都充满好奇心，相对于枯燥的学习，他们更加喜欢有趣的事物.教师需要根据学生好奇心这个特点，多在课堂中通过讲有趣故事的方式，引导学生学习数学知识.针对性的教学会把学生的主动学习能力激发出来.教师根据不同年级学生的心理特征，引用不同难度的故事可使课堂具有活力，给学生提供一种轻松愉悦的学习环境.学生对课堂充满热情，教师也会在教学过程中有一个愉快的心情，从而提高数学课堂的学习效率和质量.
比如，在实际教学过程中，针对一年级“生活中的数”知识进行讲解时，教师可以生动、形象地讲述数字的故事，如“在很久之前，数字王国中，有0、1、2、3、4、5、6、7八个兄弟，他们不仅霸道，还很爱吹嘘自己的本领.数字天使看到这种情况就很生气，于是派8和9去数字王国管控这样的局面，避免更多事故的发生.8和9这两个小天使来到数字王国以后，那八个数字兄弟很不欢迎他们，但8与9说自己是天使派来治理这里的，并且都大于他们，瞬间八个兄弟就没了底气，只好乖乖顺从，从此数字王国的秩序被管控得很好，没有人再违反规定.”针对高年级学生的课堂，故事可以增加难度，从而以这样的方式促使学生理解知识点. （三）通过可利用资源进行实验式的有效问题情境创设
如果教师光靠嘴巴讲述知识，那么对小学阶段的学生来说，仍然会遇到难懂的地方.因此，教师可以利用一些道具，在课堂中结合知识点进行演示讲解.这样可使学生更加直观地对数学知识进行观察，并将抽象问题具体化，也更利于学生理解.在演示过程中，学生可以参与进来，与教师互动，也可以自己动手操作，做到眼睛、手与脑结合，从而加深且巩固所学的知识点.
例如，在讲解“线与角”知识的时候，教师可以利用较大的三角尺、较长的直尺、绳索、木棍等道具进行教学.上课的时候，教师可将三角尺拿出来，指着角先问学生是什么，然后请学生回答，最后进行评析讲解.随后，教师可以让学生对自己的一些学习道具以及生活用品进行线与角的分析讨论.在“认识图形”的课程讲解中，由于受到教室以及各种道具不足的影响，没有办法促使学生对更多图形进行认识，教师可以利用信息技术，在演示文稿中嵌入图片、视频等资源，对课堂内容进行进一步讲解.课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣.
（四）结合实际生活例子，引起学生的共鸣
数学课程的关键是教会学生如何利用数学知识、数学思考模式解决实际生活问题，因此教师要结合生活实际进行有效问题情境创设，让学生感受生活中的数学.
例如，教师可以举例子：某一天，小熊去面包店买面包，菠萝包是5元一个，牛角包是8元一个，他需要购买三个菠萝包和两个牛角包，带的50元够吗？教师以这样的实际例子引导学生对数学运算进行思考及分析，可使学生有更多的共鸣，因为这是日常生活中他们会经历的事情，所以在听课时就会聚精会神.在随后的提问环节中，学生也能够积极地思考问题，大胆创新.
（五）注重教学中的评价，提高教学质量
数学教学过程中引入的有效问题情境会涉及提问环节，教师对学生的回答应当进行合理评价.过程中的评价能直接且客观地反映教学效果，也能反映学生的学习成果和思维水平.在小学数学课堂的有效问题情境中，教学过程中的评价是将学生掌握知识的程度以及参与积极性在评价表上进行量化.
四、结语
数学学习是一个漫长的过程，其知识点枯燥且乏味.如果在学习过程中有一个有趣的指导者，会使学生感受到快乐，并在快乐中进行数学学习，从而将学习看作一件轻松、愉悦的事情.有效问题情境对学生思维能力的开拓、分析问题能力的提升以及以后的有效学习都是有帮助的.因此，小学阶段的数学学习是一个很重要的开端，而有效问题情境在其中扮演着重要的角色.
【参考文献】
[1]谢兴兰.探究如何在小学数学教学中创设问题情境[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：127-128.
[2]成斐儒.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（5）：105-106.
[3]白彩霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].考試周刊，2021（1）：57-58.
[4]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.